鞏 斌

（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 統(tǒng)計(jì)與應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

芻議如何提高統(tǒng)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

鞏 斌

（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 統(tǒng)計(jì)與應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

本文通過(guò)對(duì)目前制約統(tǒng)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的問(wèn)題與困難進(jìn)行分析，提出了相應(yīng)的對(duì)策和建議，以期為今后雙語(yǔ)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的更好開展提供參考.

統(tǒng)計(jì)學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)；案例分析

大學(xué)階段雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于傳統(tǒng)母語(yǔ)教學(xué)而言是一種挑戰(zhàn).一方面，雙語(yǔ)教學(xué)在借鑒吸收國(guó)際優(yōu)秀教材及教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)運(yùn)用能力和適應(yīng)全球化發(fā)展趨勢(shì)等方面存在明顯優(yōu)勢(shì)；另一方面，受語(yǔ)言文化傳統(tǒng)、師資及學(xué)生外語(yǔ)基礎(chǔ)等因素的制約，雙語(yǔ)教學(xué)在傳承本國(guó)歷史文化、學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)效果等方面亦存在明顯不足.積板探索雙語(yǔ)教學(xué)規(guī)律、揚(yáng)長(zhǎng)避短，克服雙語(yǔ)教學(xué)中存在的主要困難障礙，形成學(xué)校、教師、學(xué)生互動(dòng)的良好格局，是決定雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的美鍵，即通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生初步具備運(yùn)用國(guó)際語(yǔ)言進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)、溝通和研究的能力，為其今后的專業(yè)工作及進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

1 目前教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)早在2000年起即在部分院系實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，幾年來(lái)雙語(yǔ)教學(xué)課程的建設(shè)呈現(xiàn)出較快發(fā)展的態(tài)勢(shì).現(xiàn)有雙語(yǔ)教學(xué)課程的教學(xué)狀況基本良好，但也存在著制約教學(xué)質(zhì)量提高的一些突出問(wèn)題.集中在以下幾點(diǎn)：

1.1 課堂教學(xué)方式簡(jiǎn)單，方法落后

為數(shù)不少的課程雖引進(jìn)了外文教材，卻沒(méi)有引進(jìn)外國(guó)先進(jìn)的教學(xué)理念.有些任課老師，課堂教學(xué)形式單一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的接收學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練，不能開展師生互動(dòng)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生討論，講課重點(diǎn)不突出，條理不清楚.教師引著學(xué)生朝自己預(yù)先設(shè)計(jì)的方向發(fā)展，不重視學(xué)生獨(dú)立思考能力、質(zhì)疑發(fā)問(wèn)精神的培養(yǎng).學(xué)生不善于向教師、教材就有爭(zhēng)議的問(wèn)題展開挑戰(zhàn)，從而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性.

1.2 專業(yè)教師英語(yǔ)口語(yǔ)的熟練程度不夠

能夠熟練而流利地用英語(yǔ)講專業(yè)課的教師不多.多數(shù)教師講課時(shí)只是照本宣科，或者對(duì)屏幕顯示的英文標(biāo)題、教材提綱、提要用英語(yǔ)讀，用漢語(yǔ)講.雙語(yǔ)教學(xué)變成了專業(yè)課的翻譯教學(xué).這樣的教學(xué)無(wú)法對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力提高和用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)交流帶來(lái)幫助.

統(tǒng)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)首先要求教師具有較高的英文表達(dá)能力.不僅要求教師熟練掌握大量統(tǒng)計(jì)學(xué)英文專業(yè)詞匯，而且能夠用淺顯易懂的語(yǔ)句給學(xué)生講解，以便于學(xué)生聽(tīng)、吸收理解.因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)實(shí)行的是“啞巴英語(yǔ)”教學(xué)模式，所以當(dāng)前大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)聽(tīng)力水平普遍不高.這就要求教師加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，盡量用通俗易懂的日常教學(xué)用語(yǔ)結(jié)合專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)講解，避免使用結(jié)構(gòu)復(fù)雜的書面語(yǔ)言.另外，還要結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，總結(jié)提煉一些常用語(yǔ)，會(huì)對(duì)教學(xué)英文表達(dá)有很大幫助.比如以下幾個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中常用的具有專業(yè)特色的短語(yǔ)：be rounded to（近似取整到）,be scaled on the vertical axis(被度量標(biāo)注在縱坐標(biāo)上),the assumption can not be met（這個(gè)假設(shè)不能被滿足），多提煉總結(jié)一些統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中常用的詞匯、短語(yǔ)，并熟練地加以運(yùn)用，能夠彌補(bǔ)教師口語(yǔ)表達(dá)上的不足，有效地幫助教師克服在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)用英語(yǔ)講解時(shí)英文表達(dá)方面的困難.

1.3 部分雙語(yǔ)教學(xué)課程的專業(yè)教學(xué)水準(zhǔn)降低

與用母語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)課相比，雙語(yǔ)教學(xué)課程的專業(yè)教學(xué)水準(zhǔn)偏低.很多教師也認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)和課程教學(xué)質(zhì)量有一定的影響.這與“雙語(yǔ)教學(xué)是專業(yè)教學(xué)的一部分，開設(shè)雙語(yǔ)課程的目的是為了學(xué)好專業(yè)——用外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)好專業(yè)、為專業(yè)教學(xué)服務(wù)”這一初衷有所差距.這說(shuō)明在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，怎樣做到以學(xué)科專業(yè)教學(xué)為中心來(lái)組織教學(xué)、同時(shí)兼顧雙語(yǔ)課程的特點(diǎn)還是亟待解決的問(wèn)題.

1.4 部分學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏難情緒較高

筆者發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生(尤其是文科學(xué)生)數(shù)學(xué)水平相對(duì)較低，在課程初始就有較高的畏難情緒.如何激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)必要性的認(rèn)識(shí)、克服學(xué)生的畏難情緒等，是雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)始終把握的重點(diǎn).

由于我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式重閱讀寫作、輕口語(yǔ)聽(tīng)力、重應(yīng)試能力、輕實(shí)際運(yùn)用能力，所以當(dāng)前大學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交流溝通能力普遍不高.突出表現(xiàn)在口語(yǔ)、聽(tīng)力方面存在明顯不足，尤其是大學(xué)低年級(jí)學(xué)生在這方面表現(xiàn)得更為突出.對(duì)于那些在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)難以聽(tīng)懂教師英文講解的學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)效果顯然要大打折扣，往往出現(xiàn)部分學(xué)生因?yàn)殡y以聽(tīng)懂教師英文講解，逐步失去了學(xué)習(xí)興趣和信心，甚至出現(xiàn)學(xué)生干脆找中文教材自學(xué)的狀況.因而，如何提高學(xué)生課堂聽(tīng)力理解程度，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是決定雙語(yǔ)教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵問(wèn)題之一.

2 提高雙語(yǔ)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的思路與舉措

筆者曾經(jīng)從事統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程《概率論》、《應(yīng)用回歸分析》、《時(shí)間序列分析》、《統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)和決策》及《應(yīng)用隨機(jī)過(guò)程》等的教學(xué)工作，在此基礎(chǔ)上三次對(duì)本校國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易等專業(yè)的本科生開展統(tǒng)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué).在雙語(yǔ)教學(xué)的不斷探索實(shí)踐以及與中文統(tǒng)計(jì)類課程的參照對(duì)比中，獲得了很多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和深切的體會(huì).筆者認(rèn)為，可以從如下幾方面入手改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量.

2.1 采用漸進(jìn)過(guò)渡式教學(xué)方式

考慮到國(guó)內(nèi)學(xué)生從未接觸或很少讀過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)英文專業(yè)文章，而且其英文聽(tīng)力以及閱讀能力不高的實(shí)際情況.教師在課堂教學(xué)中應(yīng)在早期強(qiáng)調(diào)各種詞匯、術(shù)語(yǔ)與慣用表達(dá)方式.隨著學(xué)生的熟悉，逐漸擴(kuò)大英語(yǔ)口語(yǔ)量.教學(xué)實(shí)踐證明，這種漸進(jìn)過(guò)渡的方式符合當(dāng)前我國(guó)絕大多數(shù)大學(xué)生的外語(yǔ)水平，也符合大學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)規(guī)律.筆者在課程進(jìn)行的早期，就注意反復(fù)強(qiáng)調(diào)與灌輸 population，sample，parameter等基本詞匯以及用英文準(zhǔn)確表述每章節(jié)中的基本思想與重要結(jié)論.在同學(xué)們逐漸適應(yīng)的基礎(chǔ)上再加大同學(xué)的閱讀量和速度，并訓(xùn)練他們用英文完成所有習(xí)題和案例分析，這樣比較明顯地削弱了他們的畏難情緒，調(diào)動(dòng)了他們的積極性.此外，還要堅(jiān)持少而精的原則，由淺入深.提高教學(xué)效率是雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中值得重視和探討的一個(gè)問(wèn)題，必須在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)貫徹少而精的原則，語(yǔ)言精練、簡(jiǎn)明扼要又能由淺入深而不繁瑣過(guò)細(xì).注重質(zhì)量，精選習(xí)題和例題是在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)獲得盡可能好的教學(xué)效果的必要方式.外版教材普遍習(xí)題量大，為了不過(guò)分增加學(xué)生的作業(yè)量，從中選擇了一部分有代表性的習(xí)題讓學(xué)生完成.從邏輯性來(lái)考慮，要能夠在教學(xué)中把握認(rèn)識(shí)客觀事物規(guī)律性的途徑，注重教學(xué)內(nèi)容前后的邏輯性聯(lián)系.對(duì)于有些在原理上相同的內(nèi)容，僅指出其實(shí)質(zhì)而不再重復(fù)講授，留給學(xué)生一定的思考空間.例如，筆者在講解完抽樣分布理論的基礎(chǔ)上，詳盡推導(dǎo)了總體均值的區(qū)間估計(jì)，之后讓學(xué)生仿照推導(dǎo)總體比例的區(qū)間估計(jì)，結(jié)果表明學(xué)生們完全有能力、有興趣完成舉一反三的過(guò)程.

2.2 把握好統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，提倡質(zhì)疑問(wèn)難

科學(xué)研究要將實(shí)證和規(guī)范研究方法相結(jié)合，盡量尋找很多經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后的量與量之間的聯(lián)系，在假設(shè)條件下，形成一定的數(shù)學(xué)模型.然后用實(shí)際的數(shù)據(jù)檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷挠行?數(shù)學(xué)模型方法在經(jīng)濟(jì)類、金融類、管理類中得到了淋漓盡致的發(fā)揮和應(yīng)用.統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)不僅要使學(xué)生接受扎實(shí)的基本知識(shí)訓(xùn)練，更重要的是培養(yǎng)數(shù)學(xué)的思維習(xí)慣，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)方法的創(chuàng)新能力.數(shù)學(xué)知識(shí)的連貫性與嚴(yán)密的邏輯性是眾所周知的，統(tǒng)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)也要忠于這個(gè)基本原則.如在講解命題的證明時(shí)，一定要讓同學(xué)了解證明方法是如何想到的，并在一步一步的推導(dǎo)中強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的邏輯，使同學(xué)知其然也知其所以然，深刻理解統(tǒng)計(jì)思想，慢慢做到舉一反三，運(yùn)用自如.在教學(xué)中要提倡質(zhì)疑問(wèn)難，它是探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開始.學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)進(jìn)一步思考問(wèn)題.質(zhì)疑問(wèn)難法的核心是要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，不僅要針對(duì)課堂上所講授的內(nèi)容深入思考，提出問(wèn)題，而且更要勇于對(duì)定論進(jìn)行質(zhì)疑.筆者曾在遇到“一題多解”問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，讓學(xué)生提出各種各樣的解法，最終將這些解法進(jìn)行分析比較，并證明了三種解法在數(shù)學(xué)上是等價(jià)的，課堂氣氛很活躍，留給學(xué)生的印象更為深刻.由于學(xué)生們積極參與，也能啟發(fā)不同基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)中有想、學(xué)后有思，學(xué)得扎實(shí).

2.3 推進(jìn)案例教學(xué)模式，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

采用案例教學(xué)是公認(rèn)的優(yōu)秀教學(xué)方法.要求學(xué)生收集自己感興趣的資料，并應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)對(duì)其提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，形成報(bào)告，最后在課堂上大家討論彼此所研究的問(wèn)題.采用這樣的教學(xué)方式有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深刻理解，強(qiáng)化了學(xué)生閱讀、理解、運(yùn)用統(tǒng)計(jì)資料的能力，提高了學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題應(yīng)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)的能力.

筆者在教學(xué)中，分別在描述性統(tǒng)計(jì)學(xué)、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析以及回歸分析等章節(jié)中通過(guò)精心選擇的案例闡述統(tǒng)計(jì)學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，并通過(guò)案例分析的大作業(yè)讓學(xué)生們得到同樣的鍛煉.案例向?qū)W生們提供了分析大型數(shù)據(jù)集以及在分析結(jié)果基礎(chǔ)上準(zhǔn)備管理報(bào)告的機(jī)會(huì)，實(shí)踐中學(xué)生們的興趣大為提升，當(dāng)他們以企業(yè)管理者的身份對(duì)國(guó)際大公司的案例進(jìn)行討論、考慮運(yùn)用哪些統(tǒng)計(jì)方法以幫助公司的決策目的，他們真切地感到統(tǒng)計(jì)并不僅僅是加加減減，填填報(bào)表，它為我們觀察和認(rèn)識(shí)事物提供了新的思維方式以及解決問(wèn)題的數(shù)量方法.

2.4 深入挖掘原版教材的思維模式，并充分拓展教材的外延

優(yōu)秀的教材可使教師教得輕松，同時(shí)又使學(xué)生少走彎路.筆者在教學(xué)中選用美國(guó)辛辛那提大學(xué)David R.Anderson等教授合著的《Essentials of Statistics for Business and Economics》作為主要教材，紐約城市大學(xué) David M.Levine等教授合著的《Business Statistics》作為輔助教材.兩本教材都采用深入淺出、循序漸進(jìn)的方法系統(tǒng)介紹了統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)，敘述中保持了統(tǒng)計(jì)學(xué)體系的完整，具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，再輔以豐富的實(shí)例和圖表，非常易于學(xué)生理解與掌握.原版教材對(duì)概念介紹的處理方式較為獨(dú)特，它強(qiáng)調(diào)了每個(gè)概念引出的緣由及其發(fā)展，在“教與學(xué)”的過(guò)程中，我們還能體會(huì)西方人的邏輯思維方式.

此外，筆者通過(guò)采集美國(guó)人口統(tǒng)計(jì)局、《華爾街日?qǐng)?bào)》、《今日美國(guó)》等不同來(lái)源的信息和數(shù)據(jù)，向?qū)W生們真實(shí)展示了統(tǒng)計(jì)學(xué)在當(dāng)今商業(yè)和經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用.教材之外的其他圖書資料(包括一些相關(guān)論題的專著、最新的論文以及網(wǎng)絡(luò)上的材料等)可以起到極大的輔助作用，這些材料代表最新的學(xué)術(shù)進(jìn)展，相比教材具有更加重要的教學(xué)價(jià)值，能使學(xué)生們放寬視野，增加學(xué)習(xí)的興趣.

3 總結(jié)

統(tǒng)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量問(wèn)題，是當(dāng)前推進(jìn)雙語(yǔ)統(tǒng)計(jì)學(xué)工作面臨的一個(gè)大問(wèn)題.它對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)更新提出了更高的要求.探討如何更好地啟發(fā)學(xué)生用統(tǒng)計(jì)的眼光去看世界，自覺(jué)地思考與鉆研是從事雙語(yǔ)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教師的責(zé)任.本文應(yīng)對(duì)目前教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題，提出了提高雙語(yǔ)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的思路與舉措，希望為推進(jìn)雙語(yǔ)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)工作提供有益的借鑒.

〔1〕劉淑芳.“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”在雙語(yǔ)教學(xué)中的教與學(xué)[J].甘肅高師學(xué)報(bào)，2009(5):86-87.

〔2〕羅亞非,朱遠(yuǎn)程.統(tǒng)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課程的實(shí)踐與體會(huì)[J].統(tǒng)計(jì)教育，2006(5):34-36.

〔3〕蔣劍輝.我國(guó)高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)途徑[J].統(tǒng)計(jì)研究,2005(8):74—76.

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