楊憶微

（赤峰學(xué)院 醫(yī)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

醫(yī)院開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育存在的困難及對策

楊憶微

（赤峰學(xué)院 醫(yī)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育是指對已完成院校醫(yī)學(xué)教育的衛(wèi)生人員進行的新理論、新知識、新方法和新技術(shù)的終身性的訓(xùn)練活動，是專業(yè)教育的繼續(xù)、補充和完善.但是在開展繼續(xù)教育工作的過程中存在很多這樣或者那樣的問題.探討培養(yǎng)和提高基層醫(yī)院醫(yī)療衛(wèi)生人員在我院的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育模式非常的重要.

醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育

醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育是指對已完成院校醫(yī)學(xué)教育的衛(wèi)生人員進行的新理論、新知識、新方法和新技術(shù)的終身性的訓(xùn)練活動，是專業(yè)教育的繼續(xù)、補充和完善.目的是使衛(wèi)生人員在整個專業(yè)生涯中不斷更新知識，以提高業(yè)務(wù)技術(shù)水平和工作能力.

在醫(yī)學(xué)日新月異的今天，衛(wèi)生人員參加醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的好壞不僅直接關(guān)系著自身前途的發(fā)展，而且還關(guān)系著醫(yī)院的向前發(fā)展.雖然繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理體系在我院已基本形成，并在提高衛(wèi)生技術(shù)人員素質(zhì)方面取得了很大成績.但是，隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，人民群眾對醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量的要求不斷提高，以及醫(yī)學(xué)知識的快速更新，醫(yī)療體制改革的展開，新的醫(yī)療政策的陸續(xù)推出，這些都對醫(yī)療衛(wèi)生人員的素質(zhì)提出了更高的要求，同步促使醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育工作的全面開展，但是在開展繼續(xù)教育工作的過程中存在很多這樣或者那樣的問題.所以探討培養(yǎng)和提高基層醫(yī)院醫(yī)療衛(wèi)生人員在我院的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育模式非常的重要.

1 開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育存在的問題

1.1 認(rèn)識不足，支持不夠

不少人認(rèn)為參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育只與晉升職稱有關(guān).某些已晉升到副高級職稱或不再想晉升職稱的人員，對參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)習(xí)不夠重視，熱情不高；一些專業(yè)技術(shù)人員在晉升期間集中學(xué)習(xí)，突擊得學(xué)分，一旦晉升后則熱情銳減；而有些領(lǐng)導(dǎo)存在重工作輕培養(yǎng)，重效益輕技術(shù)的思想傾向，對開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育支持不夠；單位出于經(jīng)費制約，投入不足，開展和參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育局限在本單位內(nèi)部進行，影響了人才培養(yǎng)，技術(shù)交流和知識引進，造成學(xué)科建設(shè)后勁乏力.

1.2 忽視質(zhì)量，良莠不齊

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作開展以后，出現(xiàn)了各類學(xué)習(xí)班、培訓(xùn)班、提高班、學(xué)術(shù)會議等，名目繁多，從各種渠道涌入各醫(yī)療單位.個別沒有師資能力的單位也辦班，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量.由于有的單位對培養(yǎng)目標(biāo)、考核辦法、達標(biāo)后的待遇不明確，造成醫(yī)療衛(wèi)生人員通過努力完成的教育目標(biāo)，得不到相應(yīng)的待遇，使得繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育與考核、晉職、晉升發(fā)生脫節(jié)，發(fā)揮不了應(yīng)有的促進作用.

1.3 由于專業(yè)限制，一些繼續(xù)教育項目開展困難

我院每年都要邀請上級醫(yī)院的專家、教授來院講課，這本來是一件非常好的事情，機會難得，但效果并不理想.有時考慮只安排對口專業(yè)人員聽課，但又因人員太少，所以從選題上盡量照顧到各個專業(yè)，涉及面寬或一些新生的邊緣學(xué)科，但由于大家從事的專業(yè)不同、興趣不同，很難滿足所有人的需要.年復(fù)一年，醫(yī)院繼續(xù)教育的課題內(nèi)容選擇困難，給具體管理者帶來一定難度.

1.4 現(xiàn)有的教育手段落后，未能很好的利用遠(yuǎn)程教育等現(xiàn)代化教育方式

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育考試題目設(shè)置不規(guī)范，每年考試內(nèi)容重復(fù)，針對性和實用性方面欠缺，適合基層單位實際需要的項目太少，選擇學(xué)習(xí)的余地不足，項目內(nèi)容絕大多數(shù)集中在醫(yī)療技術(shù)方面，很少涉及醫(yī)療衛(wèi)生人員的服務(wù)意識、服務(wù)水平等.基層醫(yī)院有相當(dāng)多的在職在崗人員無法離職離崗學(xué)習(xí).特別是大多數(shù)護理專業(yè)、藥劑專業(yè)人員無法滿足送培需求.

總之，目前的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育還達不到補充更新知識，拓寬提高技能的目的.

2 教育創(chuàng)新是關(guān)鍵，也是首要目標(biāo)

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的目的是使醫(yī)務(wù)人員通過繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)習(xí)，不斷滿足社會需要，推動醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展，同時又能使每位醫(yī)務(wù)人員不斷吸取多方面營養(yǎng)，不斷架構(gòu)自己新知識與技術(shù)體系，實現(xiàn)其人生價值.要使繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育達到這一目標(biāo)，就要在教育觀念、教育內(nèi)容及教育手段等方面不斷適應(yīng)時代要求，不斷創(chuàng)新.所謂創(chuàng)新不僅是教育方法的改革和教育內(nèi)容的增減，還是教育觀念上的重新定位.

創(chuàng)新是針對于傳統(tǒng)教育而言，傳統(tǒng)教育堅持的是“以追求傳統(tǒng)文化的輝煌成就及其歷史價值的昨天教育價值觀”.強調(diào)歷史知識遺產(chǎn)的繼承，科學(xué)技術(shù)成果的系統(tǒng)傳授，自然界普遍規(guī)律的掌握.在教育過程中，把受教育者變成被動接受知識的容器，只是在發(fā)揮著一種“復(fù)制”前人的功能.如果要不斷推動醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展，需要的醫(yī)學(xué)人才不單單是歷史文明成果的繼承、傳授及普遍規(guī)律的掌握.而是在繼承的基礎(chǔ)上能夠憑借自身能力，不斷地創(chuàng)新，能主動積極地豐富和超越歷史和現(xiàn)實，從而推動人類文明不斷前進的創(chuàng)新人才.因此培養(yǎng)醫(yī)務(wù)人員的創(chuàng)新能力是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的首要目標(biāo).

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)習(xí)不能只拘泥于醫(yī)學(xué)的新理論、新知識、新技術(shù)和新方法的學(xué)習(xí)，更不能要求所學(xué)知識“專業(yè)對口”.醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展，離不開多方面的知識積累.多門學(xué)科相關(guān)知識的融合，不但能促進相互發(fā)展，而且量變達到一定程度必將刺激產(chǎn)生知識的質(zhì)變，從而導(dǎo)致新理論、新體系或新學(xué)科的誕生.因此，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育應(yīng)改變單一技術(shù)的培養(yǎng)觀念，注重加強復(fù)合型人才培養(yǎng)，積極培養(yǎng)交叉學(xué)科人才，加速交叉科學(xué)發(fā)展.

觀念的創(chuàng)新，必將帶來內(nèi)容不斷創(chuàng)新.繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)觀念的創(chuàng)新，決定了它的目標(biāo)將是多元化的，不是單一的，這就意味著其教育內(nèi)容應(yīng)更加寬泛，不只局限于醫(yī)學(xué)知識與技能的學(xué)習(xí)，應(yīng)著眼于醫(yī)務(wù)人員在整個職業(yè)生涯中能跟進醫(yī)學(xué)發(fā)展的各方面要求.除技術(shù)領(lǐng)域的要求外，醫(yī)務(wù)人員更要有良好的人格和全面的素質(zhì)，以適應(yīng)社會、體現(xiàn)其人生價值.一是培養(yǎng)智力能力，既提高醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和廣博的知識面，掌握運用科學(xué)方法論及相關(guān)技術(shù)的創(chuàng)新能力.二是培養(yǎng)探索未知醫(yī)學(xué)領(lǐng)域強烈欲望的興趣.三是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維特征，既邏輯推理、思想聯(lián)想、問題求解及自由聯(lián)想.四是培養(yǎng)自尊自信的人格特性.

3 繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育具體對策及出路

3.1 由于醫(yī)院的醫(yī)療任務(wù)，衛(wèi)生技術(shù)人員的工作和學(xué)習(xí)時間容易沖突，醫(yī)院繼續(xù)教育應(yīng)采取靈活多樣的培訓(xùn)形式，如教學(xué)查房、科室內(nèi)病例討論、院內(nèi)專題講座、外出參加學(xué)術(shù)會議、學(xué)習(xí)班、學(xué)術(shù)講座、專業(yè)進修、撰寫學(xué)術(shù)論文、遠(yuǎn)程繼續(xù)教育等.安排應(yīng)堅持臨床為主、實踐為主、自學(xué)為主、業(yè)余為主.在內(nèi)容的安排上應(yīng)突出先進性、針對性和實用性.

3.2 每年外派一定的人員學(xué)習(xí)、進修.所學(xué)內(nèi)容必須是先進的新知識、新技術(shù)和科室急需開展的技術(shù).學(xué)習(xí)人員學(xué)成后要在科室開展工作，進行科內(nèi)講座，達到一人受教育，全科受益的目的.

3.3 以市場需求為導(dǎo)向，堅持“按需施教，注重實效”的原則，重視教學(xué)內(nèi)容的針對性和有效性，工作在一線的醫(yī)療衛(wèi)生人員，在當(dāng)前的市場經(jīng)濟浪潮中，除了不斷提高技術(shù)水平外，更應(yīng)擴充外圍知識.如計算機應(yīng)用，計算機網(wǎng)絡(luò)化管理、服務(wù)形象和服務(wù)意識、病歷書寫及病情記錄的規(guī)范化、醫(yī)療檢查和治療操作規(guī)程的標(biāo)準(zhǔn)、醫(yī)療糾紛及事故的調(diào)查處理等方面的知識.

3.4 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)具有不受人數(shù)限制，不受時間限制的優(yōu)點.由于在職衛(wèi)生技術(shù)人員工作繁忙，工作時間不固定，而在接受遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)教育中，衛(wèi)生技術(shù)人員可以自己掌握學(xué)習(xí)進度，自己選擇符合工作需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不受時間、地點的限制，自主地學(xué)習(xí).從根本上解決了因工作忙不能接受教育的現(xiàn)象，也解決了醫(yī)院自身師資力量不足的問題，同時還解決了相當(dāng)多的在職在崗人員如護理專業(yè)、藥劑專業(yè)人員因種種原因無法離職離崗學(xué)習(xí)、無法送培的難題.網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的開展，使基層醫(yī)務(wù)工作者能夠接受到本領(lǐng)域?qū)＜业闹笇?dǎo)，給許多學(xué)習(xí)愛好者創(chuàng)造了良好的機會和條件，從而使醫(yī)療衛(wèi)生隊伍整體素質(zhì)得以提高.

目前，在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育中綜合運用電視教材、多媒體教材、虛擬現(xiàn)實教材、網(wǎng)絡(luò)教材等電子教材，可以活躍教學(xué)的情境，激勵醫(yī)務(wù)人員的學(xué)習(xí)動力.在電教教材的應(yīng)用上也很靈活，可以集體學(xué)習(xí)觀看，也可以根據(jù)各人需要自行選擇學(xué)習(xí)研究，學(xué)習(xí)的場地可以任意選擇.以上這些鮮明的特點，使教育技術(shù)在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育中主導(dǎo)作用日益增強.

3.5 選擇性是指每位醫(yī)務(wù)人員在接受繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育時，對知識結(jié)構(gòu)的選擇性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性及個體創(chuàng)新能力發(fā)展方向的選擇性.學(xué)習(xí)者在建立基于個人知識背景基礎(chǔ)上，圍繞個人需求來制定學(xué)習(xí)計劃，有選擇地進行個別化學(xué)習(xí)，.現(xiàn)行傳統(tǒng)的以系統(tǒng)的課堂集中學(xué)習(xí)的模式，已不能滿足廣大醫(yī)務(wù)人員的個別化學(xué)習(xí)需要.而對學(xué)習(xí)者個人而言，信息時代新知識顯現(xiàn)的特征，要求醫(yī)務(wù)人員有敏銳的觀察力和強烈的求新欲，只有進行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，才能達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的.

3.6 激勵機制的建立有利于推動繼續(xù)教育的發(fā)展.醫(yī)療衛(wèi)生單位應(yīng)結(jié)合本單位的實際情況，制定繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的規(guī)章制度，建立健全基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)技術(shù)骨干培訓(xùn)機制和制度.通過舉辦繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目和業(yè)務(wù)進修班，定期選派基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)的技術(shù)骨干脫產(chǎn)進修，組織適宜技術(shù)推廣等形式，為基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)培養(yǎng)業(yè)務(wù)骨干.建立所屬人員的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育檔案，實行學(xué)分制管理，規(guī)定修滿學(xué)分或超過相應(yīng)的學(xué)分者，才能申報晉升、晉職，真正落實培訓(xùn)—考核—評聘一體化管理.

〔1〕李君.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)一繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的趨勢[J].醫(yī)學(xué)教育，2005（21）:121.

〔2〕王憲，周衛(wèi)紅，孫翠銀.對綜合性醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的探討[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2005（19）:27.

〔3〕衛(wèi)科教發(fā)〔2008〕49號，關(guān)于加強繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的若干意見.

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1673-260X（2012）03-0256-02