石金媛，朱 穎

(吉林師范大學研究生部，吉林四平 136000)

淺談幽默在大學英語教學中的有效運用

石金媛，朱 穎

(吉林師范大學研究生部，吉林四平 136000)

英語教學中幽默的運用有助于激發(fā)學生學習興趣、活躍課堂氣氛以及協(xié)調(diào)師生關系。本文通過分析幽默在大學公共英語教學中運用的現(xiàn)狀及原因，討論所應遵循的原則，探究正確運用幽默的有效途徑。

中學英語教學；幽默運用；原則

自2004年《大學英語課程教學要求》（試行）標準頒布以來，人們更加關注如何在英語知識學習的基礎上培養(yǎng)學生英語綜合運用能力和提高綜合文化素養(yǎng)。但是有調(diào)查顯示，88%的學生不滿于現(xiàn)今大學基礎階段的教學效果，絕大多數(shù)學生的英語綜合能力并未明顯提高，半數(shù)學生甚至對英語喪失興趣[1]。該調(diào)查表明，我國高校英語教學課程設置和教學效果不容樂觀。除了學校擴招和大學硬件設施兩大主要非教學因素，教師的素質(zhì)也是影響教學效果的一大軟件因素。因此，廣大教育工作者不斷嘗試更新教學觀念，使用新的教學方法和提倡探究和合作學習方式以提高教學效果。非智力因素在促進學生高效學習方面的作用也日益顯現(xiàn)。幽默作為一種教學手段，其運用在營造寬松和諧的教學氛圍，激發(fā)學生的非智力因素方面意義被越來越多的教育專家和一線教師所認同。然而，在實際教學中，幽默的運用不盡如人意。由于多方面原因，如教師難以轉變教學觀念，一味強調(diào)完成教學任務，教師很少有意識地運用幽默。即使運用課堂幽默，也存在大量問題。本文旨在通過分析幽默在大學英語教學運用中造成該問題的原因，探究正確運用幽默的有效途徑和作用。

一、幽默在大學英語教學課堂中運用困難的原因分析

教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者。在英語教學中，應堅持學生為中心，教師為主體。外語教師的教學素養(yǎng)和學生的背景知識、學習風格等均會影響教學效果，進而影響幽默在課堂中的運用情況。

1.教學主體——教師幽默素養(yǎng)良莠不齊

戴煒棟、束定芳在探討影響外語習得的若干重要因素時，曾經(jīng)提到外語教師素質(zhì)的重要性。除了具備專業(yè)知識外，還需要具有教育學、心理學方面的知識。教師的個人魅力很重要，一個幽默風趣、感染力強的外語教師能夠有效地組織教學活動[2]。有些教師幽默感與生俱來，話語詼諧；有些教師則需后天的培養(yǎng)。由于課堂幽默是一門藝術，要求教師具有高尚的情趣和樂觀的信念，敏銳的觀察力和豐富的想象力，較高的文化素養(yǎng)和較強的語言表達能力，只有巧妙設計和靈活運用[3]，才能達到理想效果，因此對教師提出了很高要求。幽默感的培養(yǎng)很難，如何將幽默感和教學內(nèi)容有機結合更是一門科學。如果教師缺乏幽默感，而要強裝幽默感，這樣不僅不能活躍課堂氣氛，還會適得其反。Schmitz（2002）認為，幽默有不同的類型，主要分為一般的幽默、以一定文化為基礎的幽默和語言幽默。而不同水平的學習者對于不同類型的幽默的理解力也是有差異的。由于幽默的功能性、復雜性以及學生水平層次的不同，調(diào)整幽默的使用頻率和方式存在更大的難度。

2.教學對象——學生幽默文化背景積累不夠

克萊姆斯認為，要弄清話語表達的緣由、談話對象及所處情境，我們不得不將他們的話語、信仰、心態(tài)與一個更為寬廣的文化背景聯(lián)系起來。只有當話語的接受者充分理解話語的文化內(nèi)涵時，幽默的表達才更有效，也更有意義。否則，理解就會遇到障礙。

高等教育建立在基礎教育之上，學生主要通過高考的選拔繼續(xù)高等教育。然而大學生中學困生人數(shù)不斷增加，學生在專業(yè)適應性方面不容樂觀。盡管基礎教育階段英語新課程標準提倡改革課程的功能、結構，轉變評價方式，提倡新的學習方式和觀念創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，但中學英語教學仍舊以講解語法、背單詞為主，學生陷入“題海戰(zhàn)術”。由于任務型教學對教師要求較高，合作學習在大班教學中難以實行，使用教材多為編寫的材料，學生鮮有機會接觸到原汁原味的真實性材料，深入了解英美文化方面的知識。一些英語教師分享英語笑話、情境喜劇時達不到致笑效果，原因就是學生未能很深入地了解英語語言國家的文化，語言知識和語用能力不強，學生往往意識不到會話所包含的內(nèi)涵，不理解或者不能完全理解英漢語言幽默中深層的文化特性。

二、幽默在大學英語教學中的有效運用

有效地將幽默運用到大學英語教學中，就需要從上述兩個方面努力。一方面，積極培養(yǎng)大學英語教師的幽默感，加強教師的英語教師幽默素養(yǎng)，改進幽默的使用技巧。另一方面，積極培養(yǎng)學生的文化敏感性，增強大學生的幽默文化領悟能力。

1.教師積極培養(yǎng)幽默感，提高幽默運用能力

教師應從各方面積極培養(yǎng)幽默感。課堂幽默作為一門藝術，來源于生活，高于生活。生活態(tài)度積極樂觀的老師更具有幽默感。教師要有深刻的觀察力，從各種文學藝術和生活經(jīng)驗中汲取幽默的材料，將知識融會貫通，注重質(zhì)量，講求適度。質(zhì)的原則是指使用的幽默必須品質(zhì)與效果兼得。在幽默運用中應避免低級庸俗的笑話，特別是不適合學生的笑話。歸根結底，就是教學要情趣莊重，有藝術性。能抓住教學重點，不脫離教學內(nèi)容。量的原則指的是幽默運用中要把握量的多少。適當運用幽默，可以調(diào)節(jié)枯燥的課堂氣氛，制造輕松的學習氛圍；過量使用，不僅會有偏離教學的危險，分散學生的注意力，也會降低教師的威信。研究表明學習中充斥過多的詼諧和歡笑可能會造成非向往的結果。已有研究證明學生對表現(xiàn)得過分依賴詼諧的教師持否定看法。

2.關注語言知識，培養(yǎng)文化意識

語言知識的三大要素是語音、詞匯、語法。以詞匯為例，威爾金斯 (George W,Wilkins)認為:“沒有語法傳達的信息甚微；沒有詞匯，表達的信息為零?！庇纱丝梢娫~匯在英語學習中的作用。詞匯是根基，對于理解語言和言語輸出都至關重要。除了注重在語境中學習單詞，教師可通過幽默對比，增加單詞的趣味性及相關性。恰當運用比喻、夸張、雙關等修辭手法，既能幫助記憶，也能提高學生對于英文作品的欣賞能力。教師也可以利用“字根”或單詞相似發(fā)音，編制順口溜記憶。如以下名為“作家的生活”的順口溜，便是利用后綴-sion進行記憶：每月都領pension(退休金)，天天守著television(電視機)，社交沒有occasion(場合)，生活缺乏 passion(激情)，于是下定 decision(決心)，進行舊書 revision(修訂)。

再如語音的學習。語音是語言信息的載體，大學外語不再局限于音標的學習，而是注重語音語調(diào)的培養(yǎng)。英語中的升調(diào)、降調(diào)抑或是重讀都能體現(xiàn)說話人一定的情感態(tài)度。《走遍美國》就是一個很好的教材。里面主人公之間的對話，語調(diào)的婉轉停頓都能體現(xiàn)出人物的性格和心境。例如Robbie Stewart與Alexandra Pappas第一次見面時，大家都能從Robbie說話的重復和遲疑中體會到其激動和緊張的心情；又如在第四集中，Marilyn在和丈夫Richard Stewart打賭時的“You think so?”用了升調(diào)和強調(diào)，表示妻子對丈夫夸口的懷疑。因此，教師偶爾夸張的語調(diào)或者是有意設計的情景對話，不僅可以吸引學生的注意力，也能更好地幫助學生理解。

教師除注重語言知識的傳授外，更要構建文化知識，培養(yǎng)學生的文化意識和語用能力。幽默技巧的運用和語言藝術的表達，都依托一定的文化背景。文化具有民族性，東西方一定的宗教色彩和價值觀都會影響幽默的表達。大學學習英語，不應僅僅停留在語言知識層面，還要具有一定的文化意識和語用能力。孫亞、張瑞雪（2008）曾將Rose&Kasper編輯的論文集Pragmatics in Language Teaching中提到的語用能力的目標和內(nèi)容總結為：會話交際規(guī)范、言語行為的功能、語用含義的理解、話語標記語的使用和常用語用語言的使用。并且認為語用能力是可教的[4]。比如，了解主要英語國家的地理位置、傳統(tǒng)節(jié)日和習俗以及交往禮儀，要注意語言使用的場合和得體性。只有建構了一定的知識結構，了解英美文化，才能更好地理解英語言語幽默，達到“幽默為學習”的效果。教師應多傳授課本外文化知識，也要積極促進學生主動構建文化知識，多了解英語國家文化。由于中學階段語用能力的教學系統(tǒng)不夠系統(tǒng)，學生主要學習語法句型，并不夠關注語言表達的得體性。大學外語教學中，英語教師可以積極利用網(wǎng)絡資源，開設視聽課程，改變傳統(tǒng)教學方式，積極引導和采用歸納法，讓學生總結出不同會話對象和場景下語言的禮貌性和得體性。比如：大家都知道“of course”表示的意思是當然、肯定。但是不同的語境下用of course回應對方，則帶有不同的感情色彩。當別人向你尋求幫助時，回答“of course”表示肯定、愿意給予幫助。而當別人詢問事實性的問題或希望聽話人給予一些有效信息時，回答“of course”會被認為是帶有羞辱性，問話人可能認為回應者嘲笑自己的無知。

三、結語

課堂幽默是一門藝術。遵循課堂幽默的原則，注重幽默在學生學習語言知識和文化知識方面的積極作用，不僅帶動學生的積極性和學習英語的熱情，刺激學習動機，增強自信，減少焦慮，增加可理解性輸入，亦能提高教師的自我效能感，達到事半功倍的效果。

[1]王奇民.制約大學英語教學效果的因素及對策[J].外語界,2002（4）.

[2]戴煒棟，束定芳.試論影響外語習得的若干重要因素[J].外國語,1994（4）.

[3]尹慧茹.論教學語言藝術中的“三感”[J].教育探索,2004（9）.

[4]孫亞，張瑞雪.談語用能力的可教性[J].中小學外語教學（中學篇），2008（8）.

On the Application of Humor in College English Teaching

SHI Jin-yuan,ZHU Ying
（Jilin Normal University,Siping,136000 China）

It has been proved that the application of humor in English teaching helps to stimulate students’interest and activate the mood and the relationship between teachers and students.The article aims at finding appropriate and effective ways to use humor by analyzing the current situation of application of humor and approaching the concrete principles.

junior school English teaching;application of humor;principles

G642

A

1008-178X（2012）10-0180-03

2012-05-21

吉林省教育廳“十一五”社會科學研究項目（吉教科文合字2010第167號）；四平市社會科學基金項目（201001）。

石金媛（1980-），女，吉林四平人，吉林師范大學研究生部講師，碩士研究生，從事英語語言文學研究。