帥先偉

（山西警官高等?？茖W校，山西 太原 030021）

實施選項課教學已經成為大多數高校體育教學的發(fā)展趨勢。高?；@球選項課因其普及性較高、影響力較大等特點深受當代大學生的青睞。但由于中學期間地域及傳統(tǒng)體育項目的差異，使得學生在大學入學時的籃球基礎差異顯著，使得教學進度和教學質量都受到了影響。[1]實施分層教學使這一問題迎刃而解。

所謂分層教學，就是授課教師根據學生在課堂所表現出來的身、心狀態(tài)及運動水平等方面的差異，把學生分層若干個小組，給學生提供相應的教學條件，同時根據學生的差異為不同基礎的學生制定不同的學習目標、設計不同的教學方法及制定合理的評價標準所進行的教學活動。[2]

1 運用分層教學法的動因

體育分層教學法是在體育學、教育學相關理論的基礎上發(fā)展起來的。近些年來，高校體育教學中普遍忽視學生學習潛能，片面強調教學中的“直觀性”、“鞏固性”、“循序漸進”等原則，置學生于被動、消極的學習地位極大地挫傷了學生學習的積極性。[3]同時由于高校學生的生理和心理及運動技能和社會適應能力都顯著下滑，這對傳統(tǒng)體育教學提出了很大的挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)的籃球教學通常以選課班為單位，整齊統(tǒng)一的進行教學管理。由于學生入學時的基礎存在差異，結果形成了相同動作有的學生不夠學，有的學生學不會的現象。因此，在籃球教學中，教師應該多從學生的角度出發(fā)，本著因材施教的原則對不同層次的學生給予相應的學習和考核。

2 根據學生的籃球基礎，選擇合理的教學方式

籃球運動是一項很受大學生喜愛的運動項目，同時也是我國各級高校體育教學的主要內容。然而，由于中學時期體育課開的不充分，加之其他方面原因，使得學生的籃球水平參差不齊。因此，高校籃球選項課的教學應注意以下事項。

2.1 在課堂組織上

通過每學期的第一堂課，了解學生的籃球基礎，同時運用視頻教學激發(fā)學生對籃球運動的興趣。通過第二、三節(jié)課，教師根據學生上課的表現，記錄原始的身體素質及技術水平。然后根據不同的身體素質和技術水平把學生分為籃球技術提高組和籃球技術普及組，分別用A組、B組表現。A組為籃球技術提高組本組學生的學習內容相對困難，技術含量較多。B組為籃球技術普及組，這組學生的籃球基礎與身體素質相對較差，要從比較容易的動作開始學起。

2.2 在教學內容上

分層教學最終的目的是給每一個學生提供適合自身發(fā)展的學習方法。因此，結合教學實踐活動，可以根據不同的基礎水平，制定不同學練習內容。對基礎比較好的同學，多增加戰(zhàn)術和心理方面的練習，對基礎比較差的同學，盡可能設計一些易學易練的內容，如傳球，運球、投籃等簡單的技術。這樣的練習方法，可以讓每一個學生都會感覺自己有所提高，從而調動了學生的積極性，獲得成功的體驗，對籃球課樹立信心。[4]

2.3 在教學任務上

籃球選項課分層教學對不同層次的學生設計不同的教學任務。對好學生要加大難度，以戰(zhàn)術與三人以上配合為主。在完成以上任務的同時，可以幫助其他水平較差的同學。對另一組同學的設計安排要細致些。以基礎動作為主，每節(jié)課都可以對他們的小進步提出表揚。如果第一節(jié)課可以做出比較標準的投籃動作，第二節(jié)課就鼓勵他進行罰球線投籃練習。給他講解登、伸、頂、壓的動作要點，幫助他們更好的了解和掌握投籃動作。

2.4 在教學方法上

籃球選項課分層教學法應該注重如何加強對不同層次學生的分類指導，同時對那些共性的問題做統(tǒng)一指導。對于一般的問題注意具體問題具體分析，對好學生要發(fā)揮其優(yōu)勢，讓這部分學生在課堂上充當示范及組織的作用；一般的學生要進行常規(guī)性教學，對那些籃球基礎與身體素質都較差的學生，基于好幫差及循序漸進的原則進行指導，不能急于求成。要讓較差的學生看到自己的進步，在適當的時期予以表揚。[5]

3 實施分層教學法所需要的不同評價標準

傳統(tǒng)的教育觀念用統(tǒng)一的標準衡量所有的學生，而忽視了學生本身存在的差異。以籃球教學而言，上大學前籃球基礎很好的學生，不用學習大學期間的課程也同樣可以拿到高分；而大學以前沒接觸過籃球的同學，就算再努力練習也只能是勉強及格。實施分層教學，應該重視學生的真實水平，重點是滿足學生的不同要求。因此，學分的評價必須多元化。教師可以據每一個學生的不同情況以學生為出發(fā)點，制定適合不同學生的縱向的評分標準，[6]教師可以在每學期末將學生的期末成績與上一學期的成績相比較，確認學生是否通過本學期的學習使籃球技、戰(zhàn)術得到提高。同時給學生提高的機會，讓學生橫向的和較好學生成績相比。也可以對不同層次的學生加以不同的考試內容安排：基礎班的學習如果成績考的好，可以讓學生進行提高班考試科目的試考，如果成績合格該生自然升入提高班。

4 結論與建議

4.1 結論

籃球選項課進行分層教學授課，針對不同層次的學生提出相應的教學方案，符合因材施教的原則，教學效果顯著。同樣符合普通高校現行的體育教學制度，是優(yōu)于其它教學方法的新興教學法。分層教學法的運用很大程度上提高了體育教學質量，可以讓學生在籃球課堂上，盡可能的減少自卑感，增強自信心，符合當代體育教育的精神。

4.2 建議

在分層教學過程中，給每個學生制定明確的學習目標，使學生帶著問題學習，提高學習的積極性。分層教學也是一種完整的教學體系，需要持續(xù)全面的進行教學，應注意教學方法內容與各校及各地學生的實際情況相結合。分層教學法調動了學生的積極性，但由于學生籃球基礎不同，所以在分組之前應認真對學生原有基礎進行評價，以便進行盡量合理的分組。

［1］王小紅.關注個體差異.實施分層教學［J］.中國學校體育，2007，（7）：43.

［2］李洪川，楊敏，張曉林.高校體育教師綜合素質評價體系構建［J］.武漢體育學院學報，2007，（12）：75-78.

［3］李海英.“小群體”體育教學模式在高校籃球公體課教學中的研究［D］.山東師范大學，2009.

［4］劉揚.異步教學法在普通高?；@球選項課教學中的應用研究［D］.東北師范大學，2009.

［5］石峰.普通高?；@球選項課教學法優(yōu)化組合的應用研究［D］.河北師范大學，2007.

［6］楊文軒，曲宗湖.學校體育教學探索［M］.北京：人民體育出版社，1999.