張曉麗

（長(zhǎng)治職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 長(zhǎng)治 046000）

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力作為當(dāng)代大學(xué)生在校期間必須掌握的基本技能，越來(lái)越受到高校的重視。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，在對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)要求不斷提高的情況下，高職院校從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作的教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行不斷的改革，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的實(shí)用性技能人才。

1 高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生層次不同，教學(xué)存在難度。

在進(jìn)入高校前，部分學(xué)生在中學(xué)時(shí)期已掌握一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，而來(lái)自經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)及偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)相對(duì)欠缺，接受能力相對(duì)較差。計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平較高的學(xué)生上課感到內(nèi)容淺顯，而基礎(chǔ)差的學(xué)生又感覺(jué)上課吃力跟不上，統(tǒng)一的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容難以滿(mǎn)足不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這給教學(xué)實(shí)施帶來(lái)一定困難。

2.2 教學(xué)內(nèi)容固定，與專(zhuān)業(yè)結(jié)合不緊密。

面對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用日漸普及和計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域拓寬的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，用人單位對(duì)高職學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求越來(lái)越高。高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)是在要求學(xué)生通過(guò)山西省應(yīng)用能力考試和全國(guó)計(jì)算機(jī)一級(jí)等級(jí)考試的基礎(chǔ)上，更要根據(jù)學(xué)生所在專(zhuān)業(yè)的不同，有針對(duì)性的掌握專(zhuān)業(yè)所要求的一定計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，并能通過(guò)相關(guān)的證書(shū)考核。這就要求計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程要在課程內(nèi)容體系、教學(xué)模式、教學(xué)方法與考核手段上進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，有效實(shí)施。

2 高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探索途徑

2.1 分層次教學(xué)

根據(jù)新生入學(xué)時(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)摸底考試成績(jī)、生源地和學(xué)生的申請(qǐng)進(jìn)行按層次分班級(jí)，把基礎(chǔ)好的學(xué)生、基礎(chǔ)一般的學(xué)生和基礎(chǔ)差的學(xué)生分別分為A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)三個(gè)層次進(jìn)行分班。在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、考核體系上對(duì)不同層次的學(xué)生做不同的安排和要求。例如，分層次制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的個(gè)體差異，立足學(xué)生的具體情況，結(jié)合使學(xué)生掌握適應(yīng)崗位需求的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和學(xué)生在校期間考取計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)的雙方面要求，制定適合各個(gè)層次可行的、要求不同的教學(xué)目標(biāo)；在教學(xué)方式上，對(duì)基礎(chǔ)較好的A級(jí)和B級(jí)實(shí)行傳統(tǒng)的理論和實(shí)驗(yàn)以1：1進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的C級(jí)則實(shí)行一體化教學(xué)，讓學(xué)生獲得更多有教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的上機(jī)操作時(shí)間。分層次教學(xué)模式使不同能力的學(xué)生在各自的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力上的學(xué)習(xí)得到優(yōu)化，促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.2 高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)

讓學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成的過(guò)程中，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，從而獲得理解和解決實(shí)際問(wèn)題或任務(wù)的知識(shí)與技能。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，它通過(guò)解決學(xué)生所在專(zhuān)業(yè)或未來(lái)職業(yè)崗位上的一些實(shí)際問(wèn)題實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程組按照各專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的要求，在每學(xué)期計(jì)算機(jī)等級(jí)考試結(jié)束后的課程安排上，安排文字處理與展示、數(shù)據(jù)處理、工具軟件、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用4類(lèi)共計(jì)34個(gè)項(xiàng)目供專(zhuān)業(yè)主任和學(xué)生代表進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇，專(zhuān)業(yè)主任與學(xué)生代表根據(jù)專(zhuān)業(yè)的崗位能力要求和學(xué)生興趣所在選擇10-l2個(gè)項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如工具軟件類(lèi)安排的項(xiàng)目有電子圖書(shū)的閱讀與制作、文字動(dòng)畫(huà)制作、主題相冊(cè)制作與展示、“蠶寶寶”視頻短片制作。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用類(lèi)項(xiàng)目有：上求職、企業(yè)簡(jiǎn)易網(wǎng)站創(chuàng)建、在淘寶網(wǎng)上開(kāi)阿貍玩偶專(zhuān)賣(mài)店等。

在項(xiàng)目化教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，針對(duì)不同的項(xiàng)目，選用合適的教學(xué)方法。例如，適當(dāng)?shù)氖褂冒咐故痉?，將學(xué)生制作的優(yōu)秀作品在課堂上展示，一方面起到觀(guān)摩、學(xué)習(xí)的作用，另一方面可以激發(fā)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；對(duì)于企業(yè)簡(jiǎn)易網(wǎng)站的設(shè)計(jì)等工作量相對(duì)大的項(xiàng)目，可安排學(xué)生自由組隊(duì)，讓同組同學(xué)針對(duì)項(xiàng)目實(shí)施方案、設(shè)計(jì)網(wǎng)站框架、確定網(wǎng)站主色調(diào)等進(jìn)行討論，各小組成員可發(fā)揮各自特長(zhǎng)，協(xié)作完成一個(gè)項(xiàng)目，增長(zhǎng)學(xué)生技能同時(shí)培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.3 高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)建立綜合考核體系

綜上所述，需突破常規(guī)單純的筆試或上機(jī)考試的考核方式，建立起一種能考核學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力掌握程度的考核體系。圍繞課程目標(biāo)制定綜合考核體系：包括平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定、形成性考核、期末考核，其中形成性考核和期末考核均可布置難易程度不一的項(xiàng)目考核，教師對(duì)于每次學(xué)生完成的形成性考核（項(xiàng)目考核）進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定并記錄。這種綜合考核體系能較全面的、過(guò)程性的對(duì)學(xué)生該門(mén)課程進(jìn)行考核，較真實(shí)的反映學(xué)生的掌握能力，利于學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

3 結(jié)束語(yǔ)

社會(huì)在飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用在各行業(yè)的快速滲透和普及，對(duì)人才掌握的計(jì)算機(jī)操作能力不斷提出新的要求，這就要求高職院校需不斷加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，應(yīng)對(duì)社會(huì)需求，保證各種崗位人才的計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用能力。

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