孟慶玲（1.哈爾濱工程大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150001；2.黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué) 黑龍江 大慶 163319）

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性 讓大學(xué)英語(yǔ)課堂真正“動(dòng)”起來(lái)
——論多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助下的交互式大學(xué)英語(yǔ)課堂

孟慶玲（1.哈爾濱工程大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150001；2.黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué) 黑龍江 大慶 163319）

21世紀(jì)的人類社會(huì)是信息時(shí)代的學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型社會(huì)，對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力也就有了更高的要求.傳統(tǒng)的灌輸式單一教學(xué)模式以無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的需求，導(dǎo)致了課堂氣憤的沉悶和學(xué)生表達(dá)能力的薄弱，取而代之的多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助下的交互式教學(xué)模式.多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助下的交互式教學(xué)模式極大地增加了課堂互動(dòng)，有利于提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力和自主學(xué)習(xí)的能力，勢(shì)必成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì).本文分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端和交互式教學(xué)模式的特點(diǎn)和要求，提出了多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助下交互式教學(xué)模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì).

傳統(tǒng)教學(xué)模式；交互式教學(xué)模式；多媒體和網(wǎng)絡(luò)；趣味性；自主性

1 大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行

1999年以來(lái)，受高校擴(kuò)招后師資的限制，我國(guó)大部分學(xué)校大班上課的現(xiàn)象普遍存在，加上學(xué)生英語(yǔ)水平的參差不齊，“以課本為中心”，“以教師為主體”的教學(xué)模式依然占據(jù)著主導(dǎo)地位.這種粉筆板書(shū)和口頭講述的教學(xué)模式有其優(yōu)秀的部分，但其先天不足在于信息輸入量有限，只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的輸入而忽視了語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用，并且無(wú)法為學(xué)生提供豐富的多維感官刺激.傳統(tǒng)家譜學(xué)模式的局限性嚴(yán)重抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，很難適應(yīng)高速發(fā)展的形勢(shì)和時(shí)代需求，大學(xué)英語(yǔ)教改勢(shì)在必行.

教育部于2007年10月正式頒布了講過(guò)三年多試行并修訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，作為指導(dǎo)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)和科研等的綱領(lǐng)性文件.文件要求“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)要體現(xiàn)“實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則”，調(diào)動(dòng)師生兩方面的積極性，“體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和教師的主導(dǎo)作用”.文件同時(shí)指出教改的目的是“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”，“選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高自主學(xué)習(xí)的能力”.

可見(jiàn)教改的中心內(nèi)容在于轉(zhuǎn)變師生的角色，確立學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，并利用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，改進(jìn)單一教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力.鑒于此本文提出了基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的交互式教學(xué)法，不僅是教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，而且是教學(xué)課理念的轉(zhuǎn)變，是以教師為中心的灌輸式教學(xué)模式向?yàn)橐詫W(xué)生為中心的互助式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變.

2 交互式教學(xué)模式理論

受國(guó)外教學(xué)法影響，80年代起我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)課堂開(kāi)始嘗試交互式教學(xué)模式.交互式教學(xué)法又稱互動(dòng)教學(xué)法，它遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的原則主張“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和獨(dú)創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的.

區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為中心的模式，交互式教學(xué)法的特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，師生、生生互動(dòng)為橋梁，在教師、學(xué)生、教材和媒體幾大要素之間形成立體的信息交流和傳遞網(wǎng)絡(luò)，交互式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)提供真實(shí)的有意義的語(yǔ)言材料,創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)在情景和對(duì)話中“動(dòng)”起來(lái)，進(jìn)行積極的知識(shí)構(gòu)建.交互式教學(xué)法吸收了其它教學(xué)流派的優(yōu)點(diǎn),形成了自己的優(yōu)勢(shì).

2.1 交互式教學(xué)模式下的教師觀

交互模式下教師的身份“不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的傳授者，而且是語(yǔ)言交際環(huán)境的營(yíng)造者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者、學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘者等多重角色”.具體來(lái)講，在交互式課堂模式的實(shí)踐中，（1）教師要營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生以心理上的安全，精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維活躍，探索熱情高漲.（2）教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與興趣，組織和引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探討問(wèn)題，建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言技能，自覺(jué)培養(yǎng)語(yǔ)言文化素質(zhì)；（3）教師要放手建立“準(zhǔn)”課堂，將課前準(zhǔn)備教給學(xué)生.與其讓學(xué)生被動(dòng)地在課堂上聽(tīng)老師分析講解語(yǔ)言知識(shí)、背景知識(shí)，不如分配學(xué)生課下分組討論，能解決的在課堂上向全班匯報(bào)，解決不了的拿到課堂上討論，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在課下和課上真正“動(dòng)”起來(lái).

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：每個(gè)人都有表現(xiàn)自己的欲望，，每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，即區(qū)別于他人的特長(zhǎng)，教師若能根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容挖掘?qū)W生的特長(zhǎng)，讓他們?cè)谡n堂表現(xiàn)自己，學(xué)生就會(huì)通過(guò)參與，體驗(yàn)到參與教學(xué)的快樂(lè)、成功的快樂(lè)，不僅能讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，還能讓他們一展自己的才能，從中學(xué)到知識(shí).

2.2 交互式模式下教師要率先“動(dòng)”起來(lái)

不同于傳統(tǒng)意義的教學(xué)方式,交互式教學(xué)法更注重培養(yǎng)學(xué)生利用語(yǔ)言進(jìn)行交流、分析和處理實(shí)際問(wèn)題的能力,這也給教師備課提出新的任務(wù)——挖掘教材中的可適于交流的話題;策劃若干選題;設(shè)計(jì)具體情節(jié);做好階段性評(píng)估.

教材是課堂互動(dòng)的依托，教師通過(guò)與學(xué)生對(duì)話，共同解讀教材充分，交流信息和啟示來(lái)實(shí)現(xiàn)三者的互動(dòng).因此課前準(zhǔn)備工作是成功的交互式課堂教學(xué)的必要前提.教師只有對(duì)教材內(nèi)容做到了如指掌，才能靈活掌握課堂中的各種情況，并適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，促進(jìn)者和合作者.教師要善于創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)有趣的生活情景，使他們?cè)谏罨恼Z(yǔ)言情境中靈活地運(yùn)用語(yǔ)言.

科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是交互式教學(xué)的重要環(huán)節(jié).教師在評(píng)價(jià)時(shí)不要只注重評(píng)價(jià)結(jié)果，而是將評(píng)估貫穿到課堂教學(xué)的過(guò)程中，評(píng)估內(nèi)容包括小組分工協(xié)作情況、話題分析情況、材料搜集整理情況和班級(jí)演示情況等等，同時(shí)要運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，情感，方法等方面做出積極肯定的評(píng)價(jià).

豐富多彩的第二課堂話動(dòng)也是交互式教學(xué)的組成部分.教師可以突破課堂教學(xué)的局限，利就本學(xué)期所學(xué)文章的不同主題安排不同的課外任務(wù)，使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)綜合技能.

2.2 交互式教學(xué)模式下的學(xué)生觀

《學(xué)記》中說(shuō)：“獨(dú)學(xué)則無(wú)友，則孤陋而寡聞.”由于的閱歷、視野及方法的種種差異，學(xué)生在信息、資料想象方面也會(huì)有所差異，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中更需要相互補(bǔ)充，相切磋，彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)自主探究和主動(dòng)發(fā)展.

小組互動(dòng)是語(yǔ)言課堂中學(xué)生間互動(dòng)經(jīng)常使用的方法.學(xué)生常以通過(guò)完成某項(xiàng)任務(wù)的形式來(lái)進(jìn)行小組互動(dòng)，以小組為單位的游戲、競(jìng)賽、辯論等活動(dòng)能使活動(dòng)參與者之間的交際處于一種互動(dòng)狀態(tài).學(xué)生在小組活動(dòng)中通過(guò)互相促進(jìn)會(huì)降低焦慮，提高學(xué)習(xí)效率.這不僅有利于強(qiáng)化和提高外語(yǔ)交際能力，而且通過(guò)意義共建增進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得.而且也有助于學(xué)生合作精神的培養(yǎng).

3 多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

90年代后由于現(xiàn)代信息技術(shù)的引入，基于課堂與網(wǎng)絡(luò)的多媒體交外語(yǔ)教學(xué)模式開(kāi)始越來(lái)越多的被應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中.多媒體教學(xué)開(kāi)辟了全新的教學(xué)模式，其豐富的表現(xiàn)力，巨大的容量和良好的交互性極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了課堂趣味性，優(yōu)化了課堂質(zhì)量.

但在實(shí)際運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)，一味追求多媒體的立體效果而忽視學(xué)生的反應(yīng)和接受情況也會(huì)使多媒體輔助教學(xué)設(shè)備走入誤區(qū).如教師過(guò)分追求多媒體教學(xué)在英語(yǔ)課堂上的演示作用，嘩眾取寵，喧賓奪主，使學(xué)生成了“課堂木偶”，忽視了課堂互動(dòng)，后果是極其嚴(yán)重的.

4 多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助下的交互式大學(xué)英語(yǔ)課堂

2003年以來(lái)隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入開(kāi)展，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的全新教學(xué)模式在經(jīng)歷了數(shù)輪的實(shí)驗(yàn)討論后，也開(kāi)始在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中嶄露頭角，稱其為“基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)的交互式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式”.

它的特點(diǎn)是將它教師的課堂作用與學(xué)生實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的交互環(huán)節(jié)擴(kuò)展到了課堂以外，形成一種多維度的交互過(guò)程，包括老生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)、人器互動(dòng)、課堂上和課堂下等多個(gè)層面的交互.它能適應(yīng)于課堂規(guī)模較大時(shí)的教學(xué)，既保留了教師講授的部分，也發(fā)揮學(xué)生參與的積極性，使課堂教學(xué)的部分內(nèi)容可以轉(zhuǎn)移到課外由學(xué)生自主完成.

目前很多高校積極探索和實(shí)踐全新的教學(xué)模式，已率先開(kāi)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)，并取得了可喜的教學(xué)成果.但仍有很多學(xué)校在硬件設(shè)施方面力不從心.盡管如此，教師也應(yīng)積極利用多媒體增加課堂的互動(dòng)，利用QQ群，電子郵箱，BBS等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)生打開(kāi)新的溝通渠道，豐富課下作業(yè)的完成形式，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性.

5 結(jié)論

在交互式教學(xué)模式式的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮多媒體現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的特點(diǎn)，應(yīng)該是今后英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效方法和主要手段.這種“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的角色，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的熱情，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和自主性，使他們?cè)谡n堂上和課下真正“動(dòng)”了起來(lái).

孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者.”只有喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能使他們?cè)谧杂X(jué)地語(yǔ)言實(shí)踐中提高語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力和，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.

〔1〕教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程要求.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

〔2〕賈國(guó)棟.多媒體教學(xué)——促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新途徑[J].外語(yǔ)界，1999（2）.

〔3〕賈國(guó)棟.基于課堂與網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009（7）.

〔4〕俞東明．國(guó)外大型外語(yǔ)教學(xué)模式述評(píng)[J]．外語(yǔ)教學(xué)與研究，1993(2)．

〔5〕王一普.新教學(xué)模式下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課授課教師角色定位及角色轉(zhuǎn)換[J].外語(yǔ)界，2005（4）.

〔6〕劉培煥.談外語(yǔ)課堂教學(xué)的互動(dòng)式[J].教育實(shí)踐與研究，2004(12).

〔7〕束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法（修訂版）[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2009.

〔8〕束定芳.外語(yǔ)教學(xué)改革:問(wèn)題與對(duì)策[M].上海外語(yǔ)教育出版社,2004.

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