劉高峰

（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)文學(xué)與藝術(shù)傳媒學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

社會(huì)項(xiàng)目融入課堂教學(xué)方法研究

劉高峰

（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)文學(xué)與藝術(shù)傳媒學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，專業(yè)課程若以課堂教學(xué)加模擬練習(xí)為主的教學(xué)模式，會(huì)使學(xué)生得不到真正意義的實(shí)踐鍛煉。“社會(huì)項(xiàng)目融入課堂教學(xué)方法”的研究，力圖解決長(zhǎng)期困擾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)中存在的理論與實(shí)踐脫節(jié)、課堂與社會(huì)脫節(jié)、學(xué)科與行業(yè)脫節(jié)等問題，開拓一條專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)的新路子。

課堂教學(xué)；社會(huì)項(xiàng)目；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)模式

1 社會(huì)項(xiàng)目融入課堂教學(xué)方法的界定

社會(huì)項(xiàng)目融入課堂教學(xué)方法：是指結(jié)合各企事業(yè)單位、機(jī)構(gòu)組織和各級(jí)各類大賽的設(shè)計(jì)項(xiàng)目、課題進(jìn)行課堂教學(xué)，使教與學(xué)具有針對(duì)性和指向性，學(xué)生所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目和課題更具實(shí)效性和現(xiàn)實(shí)意義。它以實(shí)際項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用校內(nèi)外實(shí)踐相結(jié)合的形式，從而達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐能力的目的，解決藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中長(zhǎng)期存在的理論與實(shí)踐脫節(jié)、課堂與社會(huì)脫節(jié)、學(xué)科與行業(yè)脫節(jié)等問題。

2 “社會(huì)項(xiàng)目融入課堂教學(xué)法”研究的背景與現(xiàn)狀

2.1 藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)重理論、輕實(shí)踐現(xiàn)象分析

藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)重理論、輕實(shí)踐是目前高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的顯著弊病。其原因是：一，教師自身實(shí)踐能力的問題。教師應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力才能更好的指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，有相當(dāng)數(shù)量的青年教師從學(xué)校畢業(yè)即到學(xué)校任教，有的甚至根本就沒有接觸過實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目。由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)上只能停留在理論的傳授，對(duì)教學(xué)實(shí)踐也只能是心有余而力不足；二，管理層的問題。管理者是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的后盾和支持者，管理者對(duì)教學(xué)實(shí)踐的重視程度直接影響著實(shí)踐的開展和完成質(zhì)量。藝術(shù)實(shí)踐所涉及的問題很多，一些管理人員怕麻煩或怕?lián)?zé)任等，因而對(duì)實(shí)踐重視程度不夠；三，制度的建立和監(jiān)管力度的問題。建立健全實(shí)踐的制度和加強(qiáng)監(jiān)管力度是順利開展實(shí)踐教學(xué)的有力保障，只有制度沒有的監(jiān)管機(jī)制也是導(dǎo)致輕視實(shí)踐的原因之一；四，經(jīng)費(fèi)不足的原因。創(chuàng)造良好的實(shí)踐環(huán)境建立完備的實(shí)踐場(chǎng)地，是保障實(shí)踐活動(dòng)的必要條件，經(jīng)費(fèi)的短缺影響著實(shí)踐設(shè)備的維修與完善，致使實(shí)踐不能順利進(jìn)行。這些原因直接導(dǎo)致了教學(xué)單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，而忽視了能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，這種封閉的教學(xué)方式致使專業(yè)教學(xué)無法引領(lǐng)設(shè)計(jì)行業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)的人才往往眼高手低，常常與社會(huì)對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需求相脫節(jié)。

2.2 市場(chǎng)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才需求分析

目前，用人單位大都招聘具有多年工作經(jīng)驗(yàn)和具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)人員，應(yīng)屆畢業(yè)的學(xué)生常常被拒之門外。一些公司、企業(yè)為了追求利潤(rùn)最大化，盡可能的縮短人才培養(yǎng)周期和降低成本，來則能戰(zhàn)、戰(zhàn)則能勝成為用人單位招聘設(shè)計(jì)人員的標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)缺乏繼續(xù)培養(yǎng)人才的熱情，導(dǎo)致了階梯培養(yǎng)的危機(jī)。這種現(xiàn)象一方面表明缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力的設(shè)計(jì)人員不被市場(chǎng)所接受，另一方面也反映了高校的實(shí)踐教育存在諸多問題。突出的問題是：藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)沒有真正屬于自己的教學(xué)實(shí)踐基地，課程教學(xué)大多數(shù)仍以課堂教學(xué)加模擬練習(xí)為主，導(dǎo)致學(xué)生不能得到應(yīng)有的實(shí)踐鍛煉。

2.3 課堂教學(xué)與實(shí)踐基地的矛盾分析

設(shè)計(jì)實(shí)踐一般是通過校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐兩種形式來實(shí)施。校內(nèi)實(shí)踐能夠基本保障正常的教學(xué)秩序和實(shí)踐教學(xué)需要,但是，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，僅靠單一的校內(nèi)實(shí)踐還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在解決學(xué)生參與社會(huì)參與競(jìng)爭(zhēng)等一系列實(shí)際問題上顯得勢(shì)單力薄，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力上有一定的局限性。校外實(shí)習(xí)基地為學(xué)生提供了固定的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，然而實(shí)踐教學(xué)表明，校外的實(shí)習(xí)基地更適于學(xué)生利用假期以及畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐。但是，由于課程、時(shí)間、地點(diǎn)、交通、經(jīng)費(fèi)等因素，一些實(shí)踐課程不能及時(shí)得到保障，在實(shí)際需要開展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)就產(chǎn)生了難以解決的矛盾。因此，亟待探索出一條與校內(nèi)外教學(xué)相融合的新路子，即融“教學(xué)、實(shí)踐、服務(wù)”于一體的教學(xué)思路。

3 “社會(huì)項(xiàng)目融入課堂教學(xué)法”研究?jī)?nèi)容

3.1 實(shí)踐教學(xué)的知識(shí)整合與結(jié)構(gòu)調(diào)整研究

社會(huì)項(xiàng)目融入課堂教學(xué)的主要目標(biāo)和任務(wù)，是以人為本，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能全面發(fā)展，努力使我們的學(xué)生既“成人”又“成才”。實(shí)現(xiàn)和完成這一目標(biāo)和任務(wù)，知識(shí)整合與結(jié)構(gòu)調(diào)整是實(shí)踐教學(xué)改革的首要任務(wù)。課堂教學(xué)是教學(xué)中的基層環(huán)節(jié)和基本單位，是全面體現(xiàn)課程教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵步驟。完整的課堂教學(xué)包括教學(xué)目標(biāo)確立、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方式選擇、教學(xué)活動(dòng)組織、學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面。要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型的高層次藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)模式和教學(xué)觀念應(yīng)更注重實(shí)踐性，即構(gòu)成“實(shí)踐教學(xué)模式”。實(shí)踐教學(xué)的知識(shí)整合與結(jié)構(gòu)調(diào)整，是課堂教學(xué)與社會(huì)項(xiàng)目相結(jié)合所采取的重要措施，是保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、完善實(shí)踐過程、優(yōu)化實(shí)踐結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。積極探討和研究教學(xué)過程中各科知識(shí)的整合規(guī)律，尋求課程知識(shí)運(yùn)用方法，通過教學(xué)與社會(huì)項(xiàng)目的結(jié)合，研究理論與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，科學(xué)合理的規(guī)劃各實(shí)踐環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富創(chuàng)新教學(xué)形式，以多種方法和途徑加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力，使“社會(huì)項(xiàng)目融入課堂教學(xué)法”成為推動(dòng)“產(chǎn)學(xué)研”合作的重要途徑。為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定和實(shí)施人才培養(yǎng)方案，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革提供理論依據(jù)及支撐材料。

在教學(xué)過程中要避免重理論、輕實(shí)踐，同時(shí)又要避免“唯實(shí)踐論”的現(xiàn)象，主張“精理論、重實(shí)踐”的教學(xué)觀念，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，理論與實(shí)踐交融，學(xué)校與社會(huì)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力并重。融合科技教育和人文教育，幫助學(xué)生建立起合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，著力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

3.2 實(shí)踐教學(xué)方法改革研究

在實(shí)踐教學(xué)的改革中，首先要遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律，堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的原則。在制定人才培養(yǎng)方案、設(shè)置課程體系、編寫教學(xué)大綱以及建立知識(shí)、技能、素質(zhì)三大模塊時(shí)，必須本著這一原則，著力培養(yǎng)和提高學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并通過學(xué)習(xí)構(gòu)建起具有可持續(xù)發(fā)展需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。其次要處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課內(nèi)教學(xué)和課外指導(dǎo)以及各實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)系。根據(jù)社會(huì)項(xiàng)目實(shí)踐的具體要求，堅(jiān)持走實(shí)踐內(nèi)容和形式的統(tǒng)一性與豐富性、常規(guī)性與靈活性、一般化與特殊化相結(jié)合的路子。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段等措施，相對(duì)減少課內(nèi)時(shí)數(shù)，為學(xué)生實(shí)踐和獨(dú)立思考留有足夠的空間。必要時(shí)，部分課程的實(shí)踐內(nèi)容可到企業(yè)中去完成，使校內(nèi)與校外的教育教學(xué)活動(dòng)形成一個(gè)有機(jī)整體。

在實(shí)踐教學(xué)的改革過程中，緊密結(jié)合社會(huì)項(xiàng)目融入課堂教學(xué)的特點(diǎn)，積極探討如何將學(xué)生的設(shè)計(jì)作業(yè)與社會(huì)的實(shí)際需要相結(jié)合，做到在項(xiàng)目中實(shí)踐，在實(shí)踐中選題，真題真做，實(shí)現(xiàn)“一因多果”的目標(biāo)。“一因”是指設(shè)計(jì)實(shí)踐；“多果”是指設(shè)計(jì)實(shí)踐所產(chǎn)生的諸多效果，如產(chǎn)生的社會(huì)效應(yīng)、團(tuán)隊(duì)合作的融合、設(shè)計(jì)流程的掌握、市場(chǎng)解析的訓(xùn)練、設(shè)計(jì)動(dòng)向的把握、設(shè)計(jì)公關(guān)的歷練、榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)、印刷宣傳等。通過社會(huì)實(shí)踐，使學(xué)生經(jīng)風(fēng)雨、見世面，逐漸認(rèn)識(shí)自身發(fā)展與社會(huì)的關(guān)系，從而更好更快的融入社會(huì)。

3.3 建立社會(huì)項(xiàng)目與實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究

建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)和綜合評(píng)估的重要依據(jù)，是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括：評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等，其中評(píng)價(jià)主體為教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)教、社會(huì)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)指標(biāo)、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)將對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)主體制定更為詳實(shí)的細(xì)則，根據(jù)不同的分值和評(píng)估結(jié)果區(qū)分評(píng)價(jià)等級(jí)。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)，采取“三段式”評(píng)價(jià)方式，即實(shí)踐活動(dòng)的初期階段、中期階段和后期階段。初期階段評(píng)價(jià)是提出設(shè)計(jì)實(shí)踐的目標(biāo)和宣傳評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生對(duì)該實(shí)踐產(chǎn)生心理預(yù)期和心理暗示；中期階段評(píng)價(jià)是實(shí)踐活動(dòng)過程中的初次評(píng)價(jià)和考量，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，反思與解決問題，避免偏離目標(biāo)；后期階段評(píng)價(jià)是對(duì)整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)過程的歸納與總結(jié)，通過教師、學(xué)生、社會(huì)的共同評(píng)估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)不足繼續(xù)完善。評(píng)價(jià)體系的建立能夠?qū)υu(píng)價(jià)主體形成制約，促使評(píng)價(jià)主體擺正位置明確自己的責(zé)任，避免了湊熱鬧、走過場(chǎng)、輕過程、重結(jié)果的現(xiàn)象。

3.4 轉(zhuǎn)變專業(yè)教師教育教學(xué)觀念研究

解放思想，轉(zhuǎn)變專業(yè)教師教育教學(xué)觀念，是教學(xué)改革成功和實(shí)踐取得成效的關(guān)鍵。為確保項(xiàng)目順利研究，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一，堅(jiān)守教師職業(yè)道德和責(zé)任心，勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性束縛，克服懶惰思想、畏難情緒和保守主義，積極思考和探索培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的改進(jìn)與創(chuàng)新。二，認(rèn)真研究和把握當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征、性格特征、審美觀和價(jià)值觀，重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不斷提升“教”與“學(xué)”的質(zhì)量和科學(xué)性。三，主動(dòng)融入社會(huì)，及時(shí)了解市場(chǎng)對(duì)設(shè)計(jì)人才需求的信息。緊跟形勢(shì)，隨時(shí)掌握設(shè)計(jì)發(fā)展動(dòng)向和趨勢(shì)。四，大力提倡教師尤其是青年教師參與社會(huì)活動(dòng)，接受各種形式、多層次的繼續(xù)教育，積極參加各級(jí)各類設(shè)計(jì)比賽，鼓勵(lì)社會(huì)兼職、創(chuàng)辦實(shí)體等，以便積累豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)。五，堅(jiān)持鞏固和發(fā)揚(yáng)在改革中已取得的教學(xué)成果，克服一勞永逸、坐享其成的心態(tài)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)向高度和深度兩個(gè)方向拓展。

3.5 設(shè)計(jì)公關(guān)研究

社會(huì)項(xiàng)目融入課堂教學(xué)其教學(xué)材料主要指向是社會(huì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。實(shí)施設(shè)計(jì)項(xiàng)目公關(guān)策略，拓展和建立信息交流渠道，是確保實(shí)踐課題來源和保障正常的教學(xué)秩序的關(guān)鍵。積極動(dòng)員學(xué)生、教師、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)以及親朋好友，利用各種資源和途徑，大力宣傳并積極進(jìn)行設(shè)計(jì)公關(guān)。本著項(xiàng)目不分大小，單位不分高低的原則，逐步與各行業(yè)、協(xié)會(huì)、機(jī)構(gòu)、組織等建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制和長(zhǎng)效機(jī)制。以獲取更多的信息源和提供充足的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，確保實(shí)踐教學(xué)的順利開展，逐步形成課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合的教學(xué)模式。

4 “社會(huì)項(xiàng)目融入課堂教學(xué)法”研究的目標(biāo)成果

4.1 結(jié)合設(shè)計(jì)項(xiàng)目，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)能力

第一，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是實(shí)踐教學(xué)改革的首要任務(wù)，也是社會(huì)項(xiàng)目融入課堂教學(xué)方法研究的重點(diǎn)。社會(huì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目具有較強(qiáng)的指向性、定位性和現(xiàn)實(shí)性。將項(xiàng)目引進(jìn)教學(xué)并作為實(shí)踐內(nèi)容，無疑擺在教師和學(xué)生面前的是既嚴(yán)肅又鮮活的設(shè)計(jì)課題。根據(jù)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要求，學(xué)生不僅要對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案進(jìn)行全面思考，同時(shí)又要合理安排設(shè)計(jì)程序和步驟。從草圖繪制到方案遴選，從優(yōu)化論證到方案確定，從效果圖到模型制作，甚至從設(shè)計(jì)采納到項(xiàng)目施工，從方案實(shí)施到社會(huì)發(fā)布，從結(jié)項(xiàng)到撰寫設(shè)計(jì)報(bào)告等系統(tǒng)環(huán)節(jié)，都在潛移默化中鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力及實(shí)踐能力。

第二，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力是在實(shí)踐過程中綜合因素的影響下產(chǎn)生的結(jié)果。一些設(shè)計(jì)項(xiàng)目大都來自于企事業(yè)單位，因此，學(xué)校與社會(huì)、教學(xué)與項(xiàng)目、設(shè)計(jì)與市場(chǎng)的互動(dòng)頻率不斷加快，為學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)提供了條件。根據(jù)實(shí)際課程和教學(xué)大綱的具體要求選定設(shè)計(jì)項(xiàng)目，組織安排學(xué)生到相關(guān)單位考察并采集信息，約請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)或技術(shù)人員介紹單位情況，邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)專家進(jìn)行講座和實(shí)地指導(dǎo)，組織學(xué)生社會(huì)調(diào)研、制定設(shè)計(jì)方案以及項(xiàng)目具體設(shè)計(jì)等一系列的活動(dòng)。在這些活動(dòng)中會(huì)涉及到團(tuán)隊(duì)合作、人際交往、語言溝通、思考分析、信息處理等諸多在課堂上無法學(xué)到的知識(shí)。通過親身體驗(yàn)使學(xué)生在行業(yè)中能夠掌握求生存謀發(fā)展的技能，能自覺認(rèn)識(shí)自身價(jià)值在社會(huì)中的意義，認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)的多變性與復(fù)雜性，掌握融入社會(huì)的方法，逐漸樹立設(shè)計(jì)為民、服務(wù)社會(huì)的專業(yè)理念，增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感和使命感。

4.2 解決課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的矛盾問題

第一，解決課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的矛盾問題。課堂教學(xué)是傳授理論知識(shí)的重要載體，理論知識(shí)是無數(shù)人通過大量的實(shí)踐總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，有了理論知識(shí)才能更好的指導(dǎo)實(shí)踐少走彎路，節(jié)約大量的時(shí)間和成本。然而，沒有實(shí)踐也就無法檢驗(yàn)理論的真?zhèn)?，無法實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的目標(biāo)，更不能投身社會(huì)服務(wù)社會(huì)。實(shí)踐的途徑和形式是多層次多樣化的，僅僅依賴校內(nèi)實(shí)踐還不能夠較為全面的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。而校外的實(shí)習(xí)基地只能適用于時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)的假期和畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐，由于各種原因，一些實(shí)踐課程不能及時(shí)得到保障，在實(shí)際需要開展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)難免產(chǎn)生諸多矛盾。社會(huì)項(xiàng)目融入課堂教學(xué)方法的研究與實(shí)踐，能夠較好的緩解和解決這一長(zhǎng)期困擾藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的矛盾。

第二，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐的效應(yīng)，真題實(shí)做。實(shí)踐的質(zhì)量以及實(shí)踐的效應(yīng)是衡量實(shí)踐教學(xué)的重要指標(biāo)。社會(huì)項(xiàng)目融入課堂教學(xué)的特點(diǎn)就是擁有鮮活實(shí)在的設(shè)計(jì)課題，這些設(shè)計(jì)課題和課題設(shè)計(jì)既來源于社會(huì)又應(yīng)用于社會(huì)，能夠較好的產(chǎn)生社會(huì)效應(yīng)，增強(qiáng)實(shí)踐主體對(duì)待設(shè)計(jì)課題的嚴(yán)肅性和責(zé)任感，不僅使學(xué)生的實(shí)踐能力得到鍛煉，還有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，實(shí)現(xiàn)“一因多果”的實(shí)踐目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)與真實(shí)課題的結(jié)合，避免了為實(shí)踐而實(shí)踐、形式大于內(nèi)容、走過場(chǎng)的現(xiàn)象。同時(shí)也避免了運(yùn)用模擬課題的實(shí)踐方法而產(chǎn)生的設(shè)計(jì)廢紙、作品垃圾、智力浪費(fèi)等現(xiàn)象發(fā)生。

4.3 建立課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合的教學(xué)新模式

第一，運(yùn)用“社會(huì)項(xiàng)目融入課堂教學(xué)法”研究的理念和成功經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系中，絕大多數(shù)都是實(shí)踐型課程，高度重視藝術(shù)設(shè)計(jì)的特殊性、應(yīng)用與實(shí)踐的特殊意義，是指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵。堅(jiān)持課程不分主次，項(xiàng)目不分大小的原則，根據(jù)課程內(nèi)容的具體需要，積極采用社會(huì)項(xiàng)目融入課堂教學(xué)的方法，不斷鞏固和發(fā)揚(yáng)該教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，做到常教常新。

第二，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)主體的自律性和責(zé)任心。圍繞課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合的教學(xué)模式所制定的實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系和指標(biāo)，能夠較好的規(guī)范實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的行為，加強(qiáng)和改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與應(yīng)用、傳授與學(xué)習(xí)的關(guān)系，自覺處理好社會(huì)項(xiàng)目與教學(xué)目標(biāo)一致性問題，師生的角色功能問題。積極尋找項(xiàng)目，合理安排設(shè)計(jì)方案進(jìn)行組織教學(xué)，在已取得成果的基礎(chǔ)上大膽探索銳意創(chuàng)新，以豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，不斷完善這一教學(xué)模式。

第三，“社會(huì)項(xiàng)目融入課堂教學(xué)法”教學(xué)新模式的主要特色有三：一是創(chuàng)新性，解決藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中理論與實(shí)踐、設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn)等矛盾問題，在思想層面和教學(xué)實(shí)踐層面都具有一定的創(chuàng)新色彩；二是應(yīng)用性，本項(xiàng)目研究成果將直接指導(dǎo)并應(yīng)用于我校藝術(shù)類課程實(shí)踐教學(xué)改革，并逐步向其它學(xué)科推廣，對(duì)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量具有重要的實(shí)踐價(jià)值；三是示范性，本課題成果在實(shí)踐中不斷完善后，對(duì)省內(nèi)以及國(guó)內(nèi)同類院校具有示范借鑒效用。

5 “社會(huì)項(xiàng)目融入課堂教學(xué)法”評(píng)價(jià)

幾年來，社會(huì)項(xiàng)目融入課堂教學(xué)方法的研究與實(shí)施，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中已取得了很好的教學(xué)效果。在各級(jí)各類設(shè)計(jì)大賽活動(dòng)中，學(xué)生共獲得各種獎(jiǎng)勵(lì)200余項(xiàng)，其中獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)40余項(xiàng)，省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)170余項(xiàng)，教師獲得指導(dǎo)獎(jiǎng)50余項(xiàng)；參與社會(huì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)30余項(xiàng)，共計(jì)600多人（次），其中被項(xiàng)目提供方采用和部分采用的20余項(xiàng)。畢業(yè)生就業(yè)率也呈逐年上升趨勢(shì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從2008年至2011年實(shí)現(xiàn)就業(yè)率達(dá)97%以上；在單位和部門中擔(dān)任管理或承擔(dān)主要設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)的員達(dá)40%以上；開辦實(shí)體自主創(chuàng)業(yè)率將近10%。實(shí)踐表明，社會(huì)項(xiàng)目融入課堂教學(xué)方法的踐行已初見成效，具有一定的實(shí)用價(jià)值和研究?jī)r(jià)值。

藝術(shù)設(shè)計(jì)教育應(yīng)突出開拓創(chuàng)新精神，努力探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)必須始終把學(xué)生的能力培養(yǎng)放在主導(dǎo)地位，使培養(yǎng)的學(xué)生由單一的知識(shí)型轉(zhuǎn)化為復(fù)合型、應(yīng)用型人才。社會(huì)項(xiàng)目融入課堂教學(xué)方法能夠堅(jiān)持這一基本原則，高度重視學(xué)生社會(huì)實(shí)踐在認(rèn)識(shí)和成長(zhǎng)過程中的意義。在教學(xué)方法上采取靈活多樣的方式，在傳授知識(shí)的同時(shí)，堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)外交互、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的教學(xué)理念，積極加強(qiáng)與社會(huì)的橫向聯(lián)系，主動(dòng)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生走出校園走向社會(huì)在實(shí)踐中錘煉，努力打造成為具有智能優(yōu)異、技藝精湛、知行統(tǒng)一的人生品格。使學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、操作能力、獨(dú)立分析和解決問題的能力得到有效提升，創(chuàng)新思維能力和實(shí)際創(chuàng)造能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)，設(shè)計(jì)服務(wù)于社會(huì)意識(shí)不斷提高，學(xué)生的個(gè)性和才華得到全面發(fā)展和展示。社會(huì)項(xiàng)目與教學(xué)相結(jié)合所提供的舞臺(tái)相比課堂空間更為廣闊，失敗教訓(xùn)與成功經(jīng)驗(yàn)、思考與探索的機(jī)會(huì)也更加豐富多樣，使學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)，為降低培養(yǎng)成本，縮短成才周期，貼近社會(huì)創(chuàng)造了有利條件。

[1]邵宏，嚴(yán)善鐓.歲月銘記——中國(guó)現(xiàn)代設(shè)計(jì)之路學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[C].長(zhǎng)沙:湖南科學(xué)技術(shù)出版社,2004.

[2]劉丹.把社會(huì)項(xiàng)目融入課堂的教學(xué)法研究[J].美與時(shí)代,2008,(7).

[3]吳啟迪副部長(zhǎng)在提高教學(xué)質(zhì)量深化教學(xué)改革工作研討會(huì)上的講話[R].2006-05-24.

THE RESEARCH OF “SOCIAL-PROGRAMS-INTO-CLASSROOM”TEACHING METHOD

LIU Gao-feng
（School of Literature,Art and Media,Anhui University of Finance＆Economics Bengbu Anhui 233030）

Art design is a discipline based on much practice.But major courses still currently emphasize classroom teaching and simulation exercises,which causes students not to obtain the true-meaning practice.The research of“Social-programsinto-classroom”teaching method,attempting to solve the separating problems between theory and practice,class and society,discipline and profession,to develop a new way of professional setting and talent training.

classroom teaching;social programs;practical teaching;teaching paradigm

G642

A

1672－2868（2012）02－0148－05

2011-12-28

安徽省教育廳省級(jí)重點(diǎn)課題基金資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：20100465）

劉高峰（1964-），男，安徽固鎮(zhèn)人。安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)文學(xué)與藝術(shù)傳媒學(xué)院,高級(jí)工藝美術(shù)師、碩士生導(dǎo)師、藝術(shù)設(shè)計(jì)系主任。研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)、繪畫。

責(zé)任編輯：陳 鳳