孟明燕

我國信息技術(shù)教育在實踐和發(fā)展過程中取得了一定的成績，在教學(xué)方法的應(yīng)用上也取得了相應(yīng)的進(jìn)步。目前大多數(shù)教師在信息技術(shù)課的教學(xué)中常用的教學(xué)方法有很多，如講授法、范例教學(xué)法、討論法等。這些方法在教學(xué)中發(fā)揮著一定的作用，也取得了很好的效果，但同時也存在不足。很多教師已經(jīng)認(rèn)識到課堂教學(xué)學(xué)生有時候只是被動地接受信息，課堂氛圍不夠活躍，學(xué)生和教師之間交互性不好，所以教學(xué)效果不理想[1]。由于教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不夠緊密，因此教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用就顯得至關(guān)重要。為了適應(yīng)教學(xué)的需要，進(jìn)一步提高教學(xué)效率，下面將介紹目前應(yīng)用比較廣泛的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法概述

（一）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的含義

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法（Task Based Learning）是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論的基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，是建構(gòu)主義理論在教育教學(xué)中的一種具體應(yīng)用[2]。這種教學(xué)方法主張教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個或幾個有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動的中心；學(xué)生在完成任務(wù)的動機(jī)驅(qū)動下，通過對任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，需要解決哪些問題，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在教師的指導(dǎo)、幫助下，通過對學(xué)習(xí)資源的主動應(yīng)用，在自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中，找出完成任務(wù)的方法，最后通過任務(wù)的完成實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[3]。

（二）信息技術(shù)課程的特點

信息技術(shù)課是一門集知識和技能于一體、實踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時信息技術(shù)課內(nèi)容更新?lián)Q代很快，所以要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的思想。而以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)他們自己解決問題的能力。因此這種教學(xué)方法很適合信息技術(shù)這門課。

（三）任務(wù)驅(qū)動在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用情況

目前就任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施來看，體現(xiàn)了“學(xué)生主體”的教學(xué)思想、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性、鍛煉了學(xué)生的合作精神和溝通能力[4]。另外，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力、促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)生探索精神等方面都有積極地作用。

總之，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法繼承了傳統(tǒng)教學(xué)法的很多優(yōu)點，充分吸收了溫故而知新、因材施教、學(xué)以致用等教育教學(xué)思想，比較適用于信息技術(shù)課程的教學(xué)。

二、基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法設(shè)計的電子郵件教學(xué)案例

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)突出“以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想[5]。教師通過閱讀和分析教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計出合適的任務(wù)。任務(wù)設(shè)計完成后，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的積極性，主動完成各項任務(wù)。學(xué)生每完成一項任務(wù)，就會有一定的成就感，學(xué)習(xí)效率隨之提高，會嘗試鉆研更多問題。當(dāng)問題比較困難時，需要主動求助同學(xué)和教師，學(xué)生的需求又能促進(jìn)教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用。下面是基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法設(shè)計的電子郵件教學(xué)案例，過程如下：

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

電子郵件是學(xué)生形成網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用操作知識鏈體系中的必要環(huán)節(jié)，熟練地掌握電子郵件相關(guān)知識與技能，對今后其他各種網(wǎng)絡(luò)工具的操作和學(xué)習(xí)，均能起到事半功倍的效果。

（二）學(xué)習(xí)對象分析

初中生在對知識的掌握方面和對社會的了解方面與小學(xué)生相比均有了較大的提高，因此，本節(jié)的教學(xué)重點應(yīng)著重于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識技能后觸類旁通的學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。本節(jié)內(nèi)容雖然相對比較新穎，但基于大多學(xué)生自己都曾有寫信寄信的經(jīng)歷，因此在此基礎(chǔ)上，對于本課題的學(xué)習(xí)還是有一定幫助的，相信在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生們會很快掌握這方面的知識，并會體現(xiàn)出較好的積極性，產(chǎn)生較大的興趣。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

1.知識與技能：了解電子郵件的含義，掌握電子郵件的基本操作。

2.過程與方法：采用任務(wù)驅(qū)動法，將知識技能融合于任務(wù)之中，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣的任務(wù)情境；采用簡單合適的分組方法，在任務(wù)操作過程中培養(yǎng)學(xué)生合作交流的習(xí)慣。

3.情感態(tài)度與價值觀：引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象探索本質(zhì)，并提高學(xué)生通過個別來探求一般規(guī)律的意識。培養(yǎng)學(xué)生合作、交流能力，并注重學(xué)生良好的表達(dá)能力的養(yǎng)成。

（四）學(xué)習(xí)重點、難點分析及處理策略

本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點是電子郵件的基本操作。學(xué)習(xí)難點是讓學(xué)生能夠通過此堂課的學(xué)習(xí)，獲得對于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用工具的相關(guān)知識技能一般規(guī)律的認(rèn)知。

在設(shè)計中利用任務(wù)驅(qū)動法，在進(jìn)行電子郵件的基本操作教學(xué)時，將知識點融入兩個相關(guān)的任務(wù)和一個小游戲中。在探求網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用工具相關(guān)知識技能一般規(guī)律時，先利用上面的電子郵件相關(guān)知識作為鋪墊，教師提出任務(wù)，通過前面學(xué)生實踐過的任務(wù)作為背景引導(dǎo)學(xué)生去分析一般現(xiàn)象并交流討論，在學(xué)生已有的認(rèn)識上，來進(jìn)行任務(wù)活動。

（五）主要教學(xué)過程

1.問題導(dǎo)入。教師針對電子郵件名稱來由提出問題，并打開鏈接連接到網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入自己已有的電子郵箱，引導(dǎo)學(xué)生觀察并得出：在對電子郵件的操作過程中應(yīng)用程序往往是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)并以電子郵箱的存在為條件的。

2.具體操作。

(1)教師當(dāng)堂以某位同學(xué)的姓名為用戶名申請一個新郵箱，并從自己的郵箱寫E-mail給剛申請的郵箱，向同學(xué)展示電子郵件的收發(fā)過程，激發(fā)起各位同學(xué)的興趣。通過課堂演示，引導(dǎo)學(xué)生來認(rèn)識電子郵件的客觀存在。

(2)教師在屏幕上同時顯示兩個郵箱的界面，并且界面間各有部分是相互遮蓋的，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察。提出問題：“下面請同學(xué)們觀察，我們都知道寫信和收信都必須有明確的地址，但大家觀察一下，誰能告訴我我們在網(wǎng)絡(luò)上的電子郵件需要地址嗎？如果需要，這個地址又是什么，怎么表示的？”引起學(xué)生注意，初步了解任務(wù)背景。

(3)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材的相關(guān)知識，了解“網(wǎng)絡(luò)地址”（IP地址）的概念。引導(dǎo)學(xué)生用較為準(zhǔn)確的語言來描述它的概念，并讓學(xué)生形成清晰的概念——當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)地址的唯一性。

(4)出示任務(wù)一：[電子板書]如何申請一個免費電子郵箱？引導(dǎo)學(xué)生分析并提出已知方法和未知可能的方法，教師在學(xué)生實踐中提示重點（如連接網(wǎng)絡(luò)、使用搜索引擎等），引導(dǎo)學(xué)生明確解決任務(wù)的思路。安排分組，讓學(xué)生按照已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗分為5人一組，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究與合作。

(5)學(xué)生對以上操作通過解決實例任務(wù)進(jìn)行練習(xí)。教師在學(xué)生演練過程中提出注意點：如“用戶名”的合法要求，密碼長度等。在全體學(xué)生操作完成的基礎(chǔ)上，提出進(jìn)一步的任務(wù)問題。

(6)出示任務(wù)二：[電子板書]如何正確給同學(xué)寫郵件，并加入附件？讓學(xué)生分組交流討論，在學(xué)生分析任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題重點后，自主探索。在學(xué)生自主探索過程中引導(dǎo)學(xué)生利用教材中相關(guān)內(nèi)容來尋求幫助，降低難度。

(7)在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對幾種方法進(jìn)行比較評價，讓學(xué)生動手進(jìn)行與電子郵件相關(guān)的各項操作演練，完成任務(wù)。

(8)引導(dǎo)學(xué)生思考部分學(xué)生遇到的問題——“如果自己的朋友和同學(xué)數(shù)量較多，在寫郵件時如何快速定位，找到所需地址而不必重新在地址欄輸入具體地址以提高效率？”。通過學(xué)生們間互助的問答，引入“通訊簿”。老師引導(dǎo)學(xué)生熟悉并快速地使用通訊簿來查找所需地址，讓學(xué)生通過實踐了解通訊簿的作用，并幫助學(xué)生建立一種分類和快速定位查找的概念。

(9)在學(xué)生使用通訊簿進(jìn)行添加和分類操作時，展示電子板書，讓學(xué)生自己動手實踐。并結(jié)合已建立的通訊簿進(jìn)行電子郵件相關(guān)操作的復(fù)習(xí)，鞏固當(dāng)堂學(xué)習(xí)成果。

(10)接著進(jìn)入課堂比賽游戲階段。由于大家剛剛接觸初中的信息課，必然對本門課程的教學(xué)有自己的一點看法和建議，當(dāng)然對老師也有一些印象，鑒于一些原因不便當(dāng)面向我提出，所以借此機(jī)會，依然按照剛才的5人小組，每個人都關(guān)掉當(dāng)前電腦上所有的頁面，然后按照我給的用戶名要求，每人重新申請一個郵箱并向我寫一份建議信，用電子郵件發(fā)給我，最先完成的小組給予“快速先進(jìn)小組”稱號，哪組成員提出的意見很有建設(shè)性也將給予“最佳意見小組”稱號，當(dāng)然最后會綜合兩個方面評出一個優(yōu)勝獎，該組成員將獲得一定物質(zhì)獎勵，至于獎勵什么，暫時保密。當(dāng)然組員之間可以相互協(xié)作。

注意當(dāng)我在屏幕上顯示用戶名的形式時比賽已經(jīng)開始，而且，當(dāng)我收到每一份郵件時我都會高聲講出來，如我收到了XX組XXX同學(xué)的郵件了。

CSP對所提供服務(wù)的承諾是由SLA保障的，CSP是否履行了SLA的承諾是檢驗CSP可信性的重要指標(biāo)。依據(jù)SLA協(xié)商的服務(wù)指標(biāo)對CSP進(jìn)行實時監(jiān)控，CSP能在未違反SLA時預(yù)先調(diào)整服務(wù)，而不是在違反SLA之后再進(jìn)行調(diào)整，如果能及時調(diào)整則還認(rèn)為該CSP履行了合約，否則該CSP是惡意的，降低其信任值。本節(jié)設(shè)計SLA管理模型如圖1所示。

下面請按照此用戶名形式開始比賽：

用戶名：姓名（漢語拼音）_年級班級_組名_game1。

實例如下：比如你們初一(3)班第一組的王小明同學(xué)的用戶名就應(yīng)該如下：wangxiaoming_13_1_game1。

3.創(chuàng)新拓展。

(1)創(chuàng)設(shè)情境：“目前很多同學(xué)在使用“騰訊QQ”聊天工具，而騰訊公司也基于這一平臺和龐大的用戶群，開發(fā)了自己的“QQ郵箱”。其郵箱有很多新的功能，如采用個性和漂亮的信紙，如字體可采用各種顏色和字體。因此我想如果是大家來開發(fā)和使用電子郵箱，同學(xué)們會有什么好點子和想法，能否使我們在寫電子郵件的時候，感覺到其更具有人性化的氣息?！?/p>

(2)讓學(xué)生提出電子郵箱還應(yīng)該具有哪些功能，動手在紙上寫出自己心中的想法。

(3)學(xué)生小組進(jìn)行簡單交流，推選出符合小組大多數(shù)人要求的電子郵件設(shè)計方案，請其作者上臺展示其小組的想法，并闡述選擇相關(guān)的理由，教師即時引導(dǎo)學(xué)生們一起進(jìn)行激勵性評價和并指出其中不足。

4.小結(jié)提高。提出問題：“上面各位“設(shè)計師”展示的設(shè)計，有的非常實用，有的構(gòu)思巧妙，現(xiàn)在我對大家的表現(xiàn)還是很滿意的。但大家覺得對這節(jié)課還有什么遺憾或是疑問的嗎？”。

學(xué)生通過思考、交流，提出在學(xué)習(xí)中遇到的一些困惑。教師選擇回答，并引導(dǎo)學(xué)生對前面設(shè)置的懸念進(jìn)行解答并復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為下節(jié)課內(nèi)容開展作鋪墊。

5.布置預(yù)習(xí)作業(yè)。

（六）總結(jié)反思

以任務(wù)驅(qū)動為主要教學(xué)手段的課堂教學(xué)中，應(yīng)始終關(guān)注著學(xué)生的興趣點。通過完成任務(wù)后的成就感，提高學(xué)生的興趣和探索欲望，這樣課堂氣氛自然就會比較融洽，教學(xué)目標(biāo)也就能夠得到很好的實現(xiàn)。

三、結(jié)束語

目前初中信息技術(shù)課程的教師都在積極推廣和使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，當(dāng)然在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了一些不可忽視的問題，如任務(wù)設(shè)計不夠合理，較難兼顧知識的系統(tǒng)性，容易造成教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)等，因此需要不斷地調(diào)整和完善，根據(jù)具體情況進(jìn)行具體分析，做到因地制宜，因材施教，在教學(xué)過程中靈活運用各種教學(xué)方法，適當(dāng)時候可以結(jié)合多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這樣可以發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)點達(dá)到比較好的教學(xué)效果。

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