沈備娟

上世紀(jì)80年代，教育部決定在高校設(shè)置形勢與政策必修課，對在校大學(xué)生進(jìn)行形勢與政策教育。形勢與政策課成為高校思想政治理論課的重要組成部分。經(jīng)過多年的發(fā)展，形勢與政策課從無到有，教學(xué)管理越來越規(guī)范，教學(xué)形式也逐漸豐富。不少專家學(xué)者在實際教學(xué)過程中，對教學(xué)的實效性也進(jìn)行了不斷的探討和研究。在高校形勢與政策課堂教學(xué)中運用以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作、教學(xué)互動為特色的“學(xué)生小講課”，對提高教學(xué)實效有一定的成效。

一、高校形勢與政策課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

高校形勢與政策這門課程與其他思想教育類課程相比有其明顯的獨特性，政治性、時效性強(qiáng)——緊跟政策和形勢；覆蓋面廣——所有在校大學(xué)生均必修；持續(xù)時間長——每學(xué)期都有；內(nèi)容更新快——每學(xué)期專題內(nèi)容都不同。此課程教授難度和對授課教師要求之高也顯而易見。要讓學(xué)生從心理上認(rèn)同和接受本課程，真正達(dá)到教學(xué)目的，課堂教學(xué)實效問題是必須直面的問題。課堂教學(xué)實效的高低主要取決于講授的內(nèi)容、教學(xué)方式、教師的授課風(fēng)格、學(xué)生的情緒和參與程度等。如何提高課堂教學(xué)實效、達(dá)到教學(xué)目的是每位教師必須思考和探索的問題。

有學(xué)者對大學(xué)生做過問卷調(diào)查，認(rèn)為傳統(tǒng)的形勢與政策課形式單一的占49%，內(nèi)容枯燥的占45%，學(xué)習(xí)積極性不高的占67%，學(xué)生對教學(xué)方式的滿意度只有33%[1]。現(xiàn)實結(jié)果顯示大學(xué)生對本課程的評價不高，教學(xué)實效急待提高。為了提高學(xué)生的參與度，同時了解學(xué)生關(guān)注的熱點，筆者在每次課中安排了一定時間由1－2位學(xué)生介紹近期時事，再由教師補(bǔ)充，但學(xué)生積極性不高、互動性不足的問題仍然明顯存在。

目前，高校對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價不是單純以期末考試成績定論，而是提倡形成性評價，最終考評成績由多方面評價內(nèi)容組成，平時成績、作業(yè)、論文、期末考試成績按一定的比例計算。為了提高形勢與政策課的課堂教學(xué)實效，客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，筆者將以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作、教學(xué)互動等為特色的學(xué)生小講課引入高校形勢與政策課堂教學(xué)。確立學(xué)生的課堂主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓師生平等對話、共同探討，從而讓學(xué)生能熱情地參與、理性地思維、客觀地分析，變被動接受為主動探尋[2]。

二、“學(xué)生小講課”的主要做法

為了能夠充分發(fā)揮學(xué)生小講課特色，達(dá)到運用此教學(xué)方式的目的，同時對學(xué)生的表現(xiàn)做出比較客觀的評價，整個課堂教學(xué)的設(shè)計非常重要。

1．選擇授課內(nèi)容。根據(jù)高校形勢與政策課的特殊性，目前教學(xué)內(nèi)容主要以專題宣講的形式實現(xiàn)，每學(xué)期安排5個專題，內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等，范圍非常廣，為了基本統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校采取了全校授課教師集體備課的方式。每學(xué)期在五個專題中，選擇一個學(xué)生比較能善于把握內(nèi)容的專題作為學(xué)生小講課的講授內(nèi)容，如，《上海世博會》專題、《哥本哈根會議與世界格局》專題等，同時根據(jù)專題內(nèi)容設(shè)計若干小問題，供學(xué)生進(jìn)行選擇講授。

2．制訂評分標(biāo)準(zhǔn)。一個新的教學(xué)形式推出的同時也涉及到成績的評價問題，制訂相對合理的評分標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)重要。目前，高校課程教學(xué)中學(xué)生成績的評定提倡形成性評價，即不以單一的考試為定論，提倡多途徑、多角度評定和及時給學(xué)生反饋。根據(jù)這一要求，我們設(shè)定的學(xué)生期末總評成績（滿分100分）各項內(nèi)容是平時成績占10%、小講課30%、期末考試占60%。小講課考核成績也分多項內(nèi)容，主要有小組成員的合作分占10%（由合作小組集體給小組成員打分，具體由各小組長負(fù)責(zé)）、PPT課件質(zhì)量和講稿占20%、現(xiàn)場講授表現(xiàn)評價占70%。所有這些工作均由每個講課小組共同分工合作完成，最后推薦一位組員到課堂進(jìn)行講授。現(xiàn)場由各組組長和老師組成考評組，對每組的PPT課件質(zhì)量、講稿和現(xiàn)場講課表現(xiàn)進(jìn)行打分（統(tǒng)分時取平均分，組長對本組內(nèi)容不打分），此分?jǐn)?shù)就成為整個小組成員課件、講稿和現(xiàn)場講授表現(xiàn)的分?jǐn)?shù)。

3．把握現(xiàn)場授課節(jié)奏。學(xué)生小講課方式在客觀上創(chuàng)造了學(xué)生共同參與的平臺，但在各小組現(xiàn)場授課過程中還有諸如課堂氣氛調(diào)節(jié)、授課時間節(jié)奏把握、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興奮點等需要教師現(xiàn)場把握的問題，有的小組合作集體意識強(qiáng)，本小組同學(xué)授課時表現(xiàn)出強(qiáng)烈的互動性，有的小組團(tuán)隊現(xiàn)場烘托缺乏，有的同學(xué)講授時表現(xiàn)出比較明顯的緊張，有的時間把握偏差較大等，需要教師對授課現(xiàn)場隨時作出引導(dǎo)，以達(dá)到最佳的課堂效果。

三、評價和建議

學(xué)生小講課在形勢與政策課的課堂教學(xué)中運用后，達(dá)到了一定的預(yù)期目的，但還存在許多需要改進(jìn)的地方。

（一）取得的成效

1．培養(yǎng)了學(xué)生分工合作的工作理念。小組中講課主題的確立、內(nèi)容資料的收集和整理、PPT制作和最終現(xiàn)場講授、均由本小組成員共同商議、分工合作完成，根據(jù)合作參與情況，小組對個人表現(xiàn)進(jìn)行打分，促進(jìn)了學(xué)生相互間的合作和了解。通過這樣的平臺也能看出有的學(xué)生有較強(qiáng)的團(tuán)隊合作意識，有的學(xué)生就比較自我，教師可根據(jù)打分情況對個別學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)。

2．課堂氣氛明顯活躍。與其他課堂形式相比，學(xué)生小講課吸引了大部分同學(xué)的注意力，講授的好壞與成績掛鉤，學(xué)生比較關(guān)注，紛紛為本組同學(xué)鼓勵，設(shè)計互動環(huán)節(jié)，明顯活躍了課堂氣氛。

3．師生互動加強(qiáng)。傳統(tǒng)的講課是老師講、學(xué)生聽為主，互動的載體往往是以老師提問、學(xué)生回答為主。學(xué)生小講課中同學(xué)和老師會體驗到十多位同學(xué)的講授風(fēng)格，有的幽默、有的嚴(yán)謹(jǐn)、有的膽怯，有的PPT課件條理清晰、有的主次不明等，有的聲音快樂、有的沉悶，對不同的授課表現(xiàn)和PPT課件教師進(jìn)行點評，有助于同學(xué)找到最適合自己的風(fēng)格，幫助同學(xué)如何欣賞和享受不同的風(fēng)格。

4．有助于新型師生關(guān)系的建立。現(xiàn)在教育界都在提倡新型師生關(guān)系，即民主、平等型的師生關(guān)系。此講課形式改變了以往以教師授課為主、學(xué)生以聽為主的傳統(tǒng)方式，在活躍的課堂氣氛和較強(qiáng)的師生互動中拉近了師生間的心理距離，也讓學(xué)生樹立起我也能講課的自信心，讓教師走下講壇，融進(jìn)學(xué)生中，有利于師生間民主平等的新型師生關(guān)系的建立。

（二）建議

現(xiàn)在很多學(xué)者在探討高校形勢與政策課新的教學(xué)模式、民主課堂的構(gòu)建、參與式教學(xué)法的運用等問題。大學(xué)生對課程的內(nèi)容、課堂教學(xué)形式也提出了更高的要求，教學(xué)管理部門也期望教師能進(jìn)行不斷的改革創(chuàng)新。學(xué)生小講課在形勢與政策課中的運用還需不斷改進(jìn)。

1．教學(xué)內(nèi)容的選定應(yīng)盡可能地征求學(xué)生的意見。教學(xué)內(nèi)容事先征求學(xué)生的意見，可把學(xué)生切實關(guān)注的話題進(jìn)行深入探討，在討論和辨析中讓大學(xué)生樹立正確的觀念和提高思辨力、發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題的能力。

2．在現(xiàn)場小講課中增加提問環(huán)節(jié)，進(jìn)一步活躍課堂氣氛和互動。有少部分學(xué)生在其他同學(xué)小講課時還存在“事不關(guān)已、高高掛起”的現(xiàn)象，沒有認(rèn)真聽取同學(xué)精心準(zhǔn)備的內(nèi)容。增設(shè)提問環(huán)節(jié)，一是提問聽課的學(xué)生，考察其是否在認(rèn)真聽課、是否在思考相關(guān)問題，二是向講課團(tuán)提問，考察和鍛煉同學(xué)臨場的應(yīng)變能力和考慮問題的周密性。

提高課堂的教學(xué)實效是每位教師必須思考和探討的問題，不同的課程所采取的方式也不同，不同課程間又可相互借鑒和啟發(fā)。學(xué)生小講課在高校形勢與政策課程的課堂教學(xué)中的運用值得嘗試和推廣。

[1]李憶，黃翔峰等.創(chuàng)新“自主、合作、探究”型教學(xué)新模式[J].邯鄲學(xué)院學(xué)報，2009，19（4）

[2]趙蓉.論形勢與政策課民主課堂的構(gòu)建[J].杭州電子科技大學(xué)學(xué)報·社會科學(xué)版，2010，6（3）