武以敏

（宿州學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，安徽 宿州 234000）

統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教與學(xué)改革研究

武以敏

（宿州學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，安徽 宿州 234000）

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是我校統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)必修課，本文就該課程在我校開(kāi)設(shè)的情況，從課程的內(nèi)容、設(shè)計(jì)以及教學(xué)的安排三個(gè)方面進(jìn)行了介紹；并舉例對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教與學(xué)提出了一點(diǎn)思考和建議。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；應(yīng)用數(shù)學(xué)；課程論文；案例教學(xué)

1 統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的必要性

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求日益增加。對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生，畢業(yè)后無(wú)論是參加工作還是繼續(xù)深造，都應(yīng)該能夠?qū)⒔y(tǒng)計(jì)知識(shí)作為解決問(wèn)題的工具，去分析和解決實(shí)際問(wèn)題，這就要求學(xué)生在校期間培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。所以，作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的本科院校，為了培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)其實(shí)際應(yīng)用能力，為其開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是相當(dāng)有必要的。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐應(yīng)用性學(xué)科，通過(guò)調(diào)查獲取數(shù)據(jù)資料，然后進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析，設(shè)定模型，找出經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律。它對(duì)提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力與素質(zhì)，為決策部門(mén)提供依據(jù)具有重要作用［1－3］。

2 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

宿州學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院在統(tǒng)計(jì)學(xué)本科三年級(jí)開(kāi)設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程，周學(xué)時(shí)3課時(shí)，總課時(shí)54課時(shí)。

2.1 課程內(nèi)容

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是由經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)結(jié)合而成的交叉學(xué)科。其內(nèi)容體系分為緒論，經(jīng)典線性回歸模型，單方程回歸模型的擴(kuò)展3大模塊。

第一模塊：緒論，包括：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的基本步驟、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的應(yīng)用。安排3課時(shí)完成。

第二模塊：經(jīng)典線性回歸模型，共計(jì)18學(xué)時(shí)，一元線性回歸分析和多元線性回歸分析。

第三模塊：?jiǎn)畏匠袒貧w模型的擴(kuò)展，共計(jì)32學(xué)時(shí)，包括：模型的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)（異方差、自相關(guān)、多重共線性、分布滯后模型與自回歸模型）、虛擬變量。（24課時(shí)，上機(jī)8學(xué)時(shí)）。

本課程的重點(diǎn)為參數(shù)估計(jì)和各種檢驗(yàn)的理論和方法，如何從實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題出發(fā)建立計(jì)量模型，如何應(yīng)用計(jì)量模型分析解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。

本課程預(yù)期達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)效果：

通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的基本思想；掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模的基本步驟和原理；熟知計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的基本內(nèi)容。

通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠建立并應(yīng)用簡(jiǎn)單的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，能夠使用常用的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件；具有進(jìn)一步學(xué)習(xí)和應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、方法的基礎(chǔ)和能力。

2.2 課程的設(shè)計(jì)

我們強(qiáng)調(diào)本科的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)要“重思想、重方法、重應(yīng)用”，把數(shù)學(xué)過(guò)程只作為解決計(jì)量經(jīng)濟(jì)基本思想的工具，不加過(guò)分強(qiáng)調(diào)，而是著重于基本思想和解決問(wèn)題思路的分析。

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，堅(jiān)持“課堂講授、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程論文”三結(jié)合，講課的著重點(diǎn)是基本思想的分析，在對(duì)方法講解的基礎(chǔ)上，從實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的實(shí)際例子出發(fā)，通過(guò)案例又回到經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析，并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合完成“課程實(shí)驗(yàn)”、撰寫(xiě)“課程論文”，通過(guò)自己親手操作應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，以提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的實(shí)際應(yīng)用能力。

2.3 課程的教學(xué)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)理論性和實(shí)用性都很強(qiáng)的交叉學(xué)科，為使學(xué)生能夠在一個(gè)學(xué)期內(nèi)較好地把握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論及其具體應(yīng)用，我們采用了比較現(xiàn)代化的教學(xué)手段：

首先是多媒體教學(xué)，我們把每個(gè)章節(jié)需要講授的內(nèi)容制作成多媒體課件，教學(xué)內(nèi)容更加全面、豐富，同時(shí)也增強(qiáng)了課程的趣味性。

其次采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，本課程的有關(guān)習(xí)題及其解答方法、相關(guān)數(shù)據(jù)、教學(xué)大綱及教師的授課課件都可以掛在學(xué)院網(wǎng)站上，學(xué)生可以隨時(shí)查閱和下載。任課教師還為授課班級(jí)建立了公用電子信箱，為學(xué)生提供一些必要的參考資料，為學(xué)生的課后自習(xí)服務(wù)。

最后還結(jié)合上機(jī)實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)上機(jī)實(shí)踐課，幫助學(xué)生很好地使用工具軟件分析具體的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，為以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

3 對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的改革建議

3.1 因材施教

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的結(jié)合。在目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，存在大量繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，要求學(xué)生具備概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)。雖然對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，概率論與統(tǒng)計(jì)的知識(shí)扎實(shí)，具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。但由于所學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程較少，對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題缺乏認(rèn)識(shí)，使得這些學(xué)生對(duì)于如何分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、如何從實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題出發(fā)應(yīng)用模型檢驗(yàn)，并結(jié)合經(jīng)濟(jì)實(shí)際問(wèn)題對(duì)模型的結(jié)果進(jìn)行分析這一最本質(zhì)環(huán)節(jié)的理解和實(shí)施普遍存在一定的困難。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)從本質(zhì)上是一門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，使用數(shù)學(xué)作為實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)分析的工具，目的是分析和解決經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題［3］。針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，需要采用有針對(duì)性的教學(xué)模式，因材施教。

在課堂講授時(shí)，教師應(yīng)多注意介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型所涉及到的經(jīng)濟(jì)背景，并引導(dǎo)學(xué)生正確的從經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的實(shí)際角度出發(fā)對(duì)模型進(jìn)行檢驗(yàn)分析。

3.2 加大案例教學(xué)

目前普遍使用的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的授課方式是教師講解，學(xué)生課堂聽(tīng)課的方式進(jìn)行，在教學(xué)計(jì)劃的安排中，并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的案例討論課。在課堂理論教學(xué)中，由于受到條件和時(shí)間的限制，再加上課堂教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)和完整的理論知識(shí)，而弱化了學(xué)生在能力、技巧和操作方法方面的訓(xùn)練。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性較少，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)和討論也屬于薄弱環(huán)節(jié)。由于被動(dòng)的灌輸輸入式教育內(nèi)容，再加上數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生本身對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)的缺乏，使學(xué)生很容易對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)感到厭煩，從而失去興趣［4］。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)注意加大案例教學(xué)，通過(guò)具體的案例加深學(xué)生對(duì)所學(xué)模型的印象，在遇到具體問(wèn)題時(shí)能夠相應(yīng)做出正確的判斷。比如，在介紹虛擬變量模型時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在校大學(xué)生消費(fèi)結(jié)構(gòu)男女存在差異的問(wèn)題，很形象的將虛擬變量模型引入。

3.3 采用開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院建立了數(shù)學(xué)建模實(shí)驗(yàn)室，為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程提供了實(shí)驗(yàn)課的條件。課堂上介紹了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模的原理，并結(jié)合案例介紹了EVIEWS軟件的操作實(shí)現(xiàn)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生可以自己親手操作，完成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模的過(guò)程，并得出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

但目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)采用的是先理論后實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，容易導(dǎo)致學(xué)生的理論與實(shí)踐相脫節(jié)，無(wú)法及時(shí)消化所學(xué)習(xí)理論知識(shí)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式還不能達(dá)到理想的教學(xué)效果，應(yīng)引入開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思想。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)生和老師在觀念上的轉(zhuǎn)變，要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。在課程設(shè)置上在適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)，可以推出必修和選修相結(jié)合的方式盡可能的保障學(xué)生和老師參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院建立的數(shù)學(xué)建模實(shí)驗(yàn)室，應(yīng)保障對(duì)學(xué)生的適當(dāng)開(kāi)放，讓學(xué)生不僅在課上也能在課后充分利用實(shí)驗(yàn)室的資源。教師在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中應(yīng)注意撇開(kāi)較為繁瑣的數(shù)學(xué)理論推導(dǎo)和證明，注重向?qū)W生展示一整套計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的建?？蚣?，培養(yǎng)他們利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析和解決問(wèn)題的思維，掌握使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際建立模型的步驟。在模型的建立和數(shù)據(jù)的收集整理過(guò)程中，對(duì)提出的實(shí)際問(wèn)題能夠給出必要的解答和幫助。教師應(yīng)該關(guān)注最新最前沿的實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題作為教學(xué)案例，并結(jié)合經(jīng)典案例，加大教學(xué)中的案例教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并能夠逐步完成理論和應(yīng)用知識(shí)的架構(gòu)與結(jié)合，能夠熟練使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)軟件解決問(wèn)題。

3.4 分小組討論完成課程論文

通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的實(shí)踐操作，加上教師的引導(dǎo)，通過(guò)完成課程論文能夠培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、自學(xué)的能力，還能讓學(xué)生從整體上把握使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模的思路，鍛煉學(xué)生在理論應(yīng)用分析、模型構(gòu)造、軟件使用等各方面的綜合能力。由于本科學(xué)生的科研能力和論文的寫(xiě)作能力有限，需要教師預(yù)先對(duì)論文的規(guī)范格式以及寫(xiě)作方法與技巧進(jìn)行介紹。課程論文最好選取分小組討論的方式完成，不僅有利于學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，還能夠促進(jìn)大家的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

小組一般可由5－7名 同學(xué)組成，每組選出一個(gè)組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排小組內(nèi)部日常的學(xué)習(xí)管理計(jì)劃。比如，課后學(xué)習(xí)多媒體課件、查找相關(guān)資料、上機(jī)進(jìn)行軟件操作以及撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。分小組討論的優(yōu)點(diǎn)在于：一方面有利于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步；另一方面也有利于教師的教學(xué)管理與監(jiān)督，還能夠鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。關(guān)于課程論文的內(nèi)容，可先由每個(gè)小組自主選擇一個(gè)感興趣的現(xiàn)實(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題作為研究課題。在學(xué)生自主選擇研究課題的時(shí)候，教師要提供各種備選的問(wèn)題，并且可以讓學(xué)生參閱已有的實(shí)際建模報(bào)告和研究分析報(bào)告，從中得到啟發(fā)，對(duì)接下來(lái)要做的工作做到心中有數(shù)，，然后選擇自己的研究課題。當(dāng)學(xué)生選出課題后，必須交給教師進(jìn)行審閱，并在教師的指導(dǎo)下設(shè)定所要研究的提綱。然后由組長(zhǎng)進(jìn)行統(tǒng)籌安排，給每個(gè)組員分配任務(wù)。由小組成員共同合作，完成課程論文。

其他方面，如合適教材的選擇、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的建設(shè)等也是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)中需要認(rèn)真思考的問(wèn)題［5－6］。總之，從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)際出發(fā)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教與學(xué)進(jìn)行探討，在教學(xué)過(guò)程中，教師如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用操作能力，做到因材施教、教學(xué)互動(dòng)，是值得廣大同行共同思考的問(wèn)題。

［1］達(dá)莫達(dá)爾N.古亞拉提.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)精要［M］.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2003：3－8.

［2］龐 皓.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)［M］.西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2010：4－5.

［3］王立平，王 健.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革研究［J］.山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)（高等教育），2006，9（4）：56－58.

［4］蓋耕宇.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)探討［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，25：68.

［5］陽(yáng)玉香，譚忠真.應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2010，20：212－213.

［6］王 峰.本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程研究型教學(xué)模式改革［J］.江西金融職工大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（4）：101－103.

G642

A

1673-1794（2012）05-0103-02

武以敏（1982－），女，安徽宿州人，碩士，講師，研究方向數(shù)理金融。

宿州學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（szxyjyxm201022）；（szxyjyxm201023）

2012-03-23