劉宣琳

（巢湖學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

視覺傳達設(shè)計以人為本思想的體現(xiàn)

劉宣琳

（巢湖學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

視覺傳達設(shè)計作為藝術(shù)院校所開設(shè)的一門重要設(shè)計學(xué)專業(yè)，經(jīng)過多年的發(fā)展，其涉及領(lǐng)域和影響范圍不斷擴大，可以說，視覺傳達設(shè)計教育教學(xué)體系正處于一個不斷完善與發(fā)展的關(guān)鍵時期，本專業(yè)教學(xué)面臨著前所未有的機遇，這種形勢下，廣大教師必須認(rèn)真思考如何確保本專業(yè)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，真正使視覺傳達設(shè)計教學(xué)走上內(nèi)涵發(fā)展之路.

視覺傳達設(shè)計；以人為本；實踐；體驗

視覺傳達設(shè)計指通過視覺符號語言進行信息傳達的設(shè)計，其精彩分層、剛?cè)峄ガF(xiàn)的設(shè)計特征有力豐富視覺傳達效果的同時，也形成和造就了視覺傳達設(shè)計的多元策略，隨著視覺傳達設(shè)計在社會發(fā)展中的作用不斷凸顯，本專業(yè)教學(xué)受到重視的程度不言而喻.誠然，視覺傳達設(shè)計由于受到新觀念和新思想的推動，不僅發(fā)展速度迅猛，發(fā)展質(zhì)量也日趨提高，我們在收獲各種發(fā)展成果的同時，也必須思考不同因素對視覺傳達設(shè)計的影響，本文筆者擬談人的因素對視覺傳達設(shè)計的影響.

1 基于觀察者視角下的視覺傳達設(shè)計

1.1 觀察者視覺特征下的視覺傳達設(shè)計

視覺傳達設(shè)計是一個包括了字體、標(biāo)志、插圖、編排、廣告、包裝、展示等多方面的設(shè)計，如何使作品既通俗易懂，又使人記憶猶新，達到作品真正觸及觀察者心靈深處、使其回味無窮的目的，設(shè)計者往往會運用多種元素對作品進行加工和綴飾，當(dāng)觀察者大腦受到不同設(shè)計元素刺激時，其視覺不僅會對眼前的信息進行感知，也會攙和大腦已有信息對外界刺激進行識別，這種情況表明觀察者固有思維方式對作品的評判有其客觀影響，設(shè)計者要通過對作品的精巧構(gòu)思迎合觀察者已有的心理預(yù)設(shè)，并通過作品的獨特設(shè)計引領(lǐng)觀察者產(chǎn)生必要的聯(lián)想，不斷豐富他們的視覺感應(yīng)，實現(xiàn)觀察者對作品本真的認(rèn)識和積極心理期待，為此，視覺傳達設(shè)計教學(xué)中，我們應(yīng)該做到“兩個必須”，首先，設(shè)計者必須打破自身思維的束縛，不斷優(yōu)化設(shè)計手段，力爭從迎合他人欣賞角度出發(fā)，設(shè)計出吸引觀察者眼球的作品，使觀察者腦海中浮現(xiàn)的各種積累信息對新的作品產(chǎn)生正遷移影響.其次，設(shè)計者必須在充分考慮觀察者思維運行情況下，通過不同設(shè)計手法的綜合運用喚醒觀察者的視覺心理，不斷豐富他們的視覺感應(yīng)，使其產(chǎn)生一系列視覺能動反應(yīng)，達到知、情、意等心理活動的協(xié)調(diào)發(fā)展，使他們與作品互動、產(chǎn)生共鳴.

1.2 觀察者情感體驗下的視覺傳達設(shè)計

視覺傳達設(shè)計并非無拘無束地進行自我表現(xiàn)，而是基于某種特定情形下將一系列可利用的視覺元素進行特定符號的轉(zhuǎn)換，達到視覺傳達的效果，所以視覺傳達設(shè)計教學(xué)中，我們要重視對視覺傳達設(shè)計中的特定情形進行分析和詮釋，體現(xiàn)視覺傳達設(shè)計的內(nèi)斂.誠然，視覺傳達設(shè)計教學(xué)中我們應(yīng)該考慮的特定情形是立體化、多層次的，其中觀察者的情感體驗顯得尤為重要，一般而言，我們可以從以下兩個方面對觀察者情感體驗進行考量，首先，基于觀察者的精神需要.視覺傳達設(shè)計作品不同于一般繪畫作品在于它往往較多體現(xiàn)了藝術(shù)性，任何充滿創(chuàng)作智慧、融合豐富想象力的作品常?？梢约由钣^察者的情感體驗，因此，設(shè)計者要從滿足觀察者精神需要的角度出發(fā)，始終把觀察者的感覺和基本情感放在重要位置，達到作品與觀察者認(rèn)知的協(xié)同發(fā)展.其次，基于觀察者的文化認(rèn)同.視覺傳達設(shè)計中，我們應(yīng)該知曉不同區(qū)域由于文化積淀的差異，必然會導(dǎo)致人們對視覺中存在的人或物有著理解的不同，即，相同的視覺符號一旦置于不同文化背景下必然會產(chǎn)生不同的認(rèn)識，千人一面只能是視覺傳達的“烏托邦”，因此，視覺傳達設(shè)計教學(xué)中，我們要通過對不同地區(qū)人們的風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰，甚至是他們的特定喜好進行研究，體現(xiàn)視覺傳達設(shè)計的針對性.

2 基于學(xué)習(xí)者視角下的視覺傳達設(shè)計

2.1 學(xué)生實踐活動下的視覺傳達設(shè)計

視覺傳達設(shè)計教學(xué)中，學(xué)生不僅需要掌握專業(yè)知識和基本技能，也要善于將自己所掌握的知識和技術(shù)轉(zhuǎn)化為實際操作能力.毋庸諱言，視覺傳達設(shè)計教學(xué)實踐中，學(xué)生由于缺乏對實際項目必要的實戰(zhàn)經(jīng)驗，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往對要素的顏色、像素關(guān)系以及結(jié)構(gòu)布局等方面難以做到準(zhǔn)確拿捏，導(dǎo)致作品在色彩、比例及構(gòu)圖方面缺乏協(xié)調(diào)性，因此，視覺傳達設(shè)計教學(xué)只有走出傳統(tǒng)模式的一味沿襲，深刻反思常規(guī)教學(xué)中的不足，特別要思考如何指導(dǎo)學(xué)生通過實踐的方式豐富教學(xué)內(nèi)涵，結(jié)合視覺傳達設(shè)計教學(xué)實踐，我們可以通過不同途徑達成學(xué)生學(xué)以致用的目的，諸如，通過校企聯(lián)姻的方式，鼓勵學(xué)生直接走進相關(guān)企事業(yè)單位進行校外實訓(xùn)；諸如，通過校內(nèi)資源整合的方式，指導(dǎo)學(xué)生參與校內(nèi)實習(xí)基地的培訓(xùn)等，顯然，校內(nèi)外雙管齊下實踐方式不僅體現(xiàn)了學(xué)生實踐的靈活性，而且還拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的感知，毫無疑問，閉門造羹式的教學(xué)方式不僅脫離社會的發(fā)展趨勢、無法體現(xiàn)社會發(fā)展對視覺傳達設(shè)計人才的要求，而且還會削弱本專業(yè)教學(xué)的固有功能，因此，視覺傳達設(shè)計只有為學(xué)生搭建自我表現(xiàn)舞臺，才能加深學(xué)生對視覺傳達設(shè)計概念的認(rèn)識和理解，讓學(xué)生在自主實踐中不斷修正自己的學(xué)習(xí)策略，使其設(shè)計過程不斷走向成熟. 2.2 學(xué)生生活經(jīng)歷下的視覺傳達設(shè)計

在一個充滿對美好事物追求的當(dāng)今時代，學(xué)生身上所表現(xiàn)出的追尋時尚、注重個性的事實啟發(fā)我們，視覺傳達設(shè)計只有迎合學(xué)生的審美特征、符合學(xué)生的生活實際才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，因此，視覺傳達設(shè)計教學(xué)中，教師要教育學(xué)生通過體驗生活、關(guān)注周圍的環(huán)境，尋找創(chuàng)作的靈感，從而設(shè)計出優(yōu)秀的作品.我們知道，藝術(shù)源于生活，學(xué)生的視覺判斷力有相當(dāng)一部分來自他們對生活的體驗和感知，學(xué)生只有重視與生活息息相關(guān)的各種藝術(shù)形態(tài)，只有帶著欣賞的眼光去感悟生活，并通過有效觀察生活才能提升自己的審美能力，才能從生活中吸收不同藝術(shù)形態(tài)中的文化精髓.誠然，生活中的各種事物所折射的藝術(shù)形象中必然包含著人類的豐富情感，學(xué)生只有用心體驗才能理解視覺傳達設(shè)計中變化與統(tǒng)一的辨證思想，才能形成自己應(yīng)有的美學(xué)觀點和美學(xué)價值取向，因此，視覺傳達設(shè)計教學(xué)中，我們要寓教學(xué)于學(xué)生生活中，要指導(dǎo)學(xué)生如何從生活中挖掘鮮明的藝術(shù)特征和民族文化精髓，并體現(xiàn)在自己的設(shè)計作品中，同時，教師也要尊重學(xué)生基于自己對生活理解而體現(xiàn)的不同設(shè)計風(fēng)格，避免學(xué)生視覺傳達設(shè)計千人一面的設(shè)計風(fēng)格，鼓勵學(xué)生通過對生活的體驗驗證自己的設(shè)計想法，提升自己的認(rèn)識高度，不斷培養(yǎng)自己良好的設(shè)計意識，獲得自身設(shè)計能力的發(fā)展.

3 基于教學(xué)者視角下的視覺傳達設(shè)計

3.1 教師理念轉(zhuǎn)變下的視覺傳達設(shè)計

正如學(xué)校辦學(xué)理念決定學(xué)校的發(fā)展方向一樣，教師的教學(xué)理念決定著本專業(yè)的教學(xué)取向，決定著人才的培養(yǎng)方式.藝術(shù)院校視覺傳達設(shè)計專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才的雙重目標(biāo)，因此，教師教學(xué)理念的體現(xiàn)只有符合本專業(yè)總的人才培養(yǎng)目標(biāo)才能實現(xiàn)視覺傳達設(shè)計教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展.回顧視覺傳達設(shè)計教學(xué)歷程，由于受傳統(tǒng)教學(xué)體制的負(fù)面影響，以及教師教學(xué)理念的某種偏頗，視覺傳達設(shè)計在教學(xué)實踐中仍然存在著一些問題，尤其教師教學(xué)模式的單調(diào)性、教學(xué)層次的淺薄性，以及理論教學(xué)與學(xué)生作業(yè)不變的教學(xué)模式使得學(xué)生基本處于知識的被動接受狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性難以激發(fā)，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)更是無從談起，同時，教師有限課堂知識的教學(xué)也很難豐富學(xué)生的表象和認(rèn)知，狹小的思辨空間難以發(fā)揮學(xué)生必要的藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力，這些瓶頸的存在嚴(yán)重制約了本專業(yè)的和諧發(fā)展.誠然，視覺傳達設(shè)計教學(xué)特征及其前沿學(xué)科性質(zhì)決定著我們教師不能簡單從學(xué)術(shù)層面開展教學(xué)工作，更無法通過固有的模式或者現(xiàn)成的公式達成任何教學(xué)目標(biāo)，教師只有明晰本專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，才能在教學(xué)計劃的制定、教學(xué)模式的運用等方面實現(xiàn)學(xué)生感知、實踐的目的，才能實現(xiàn)學(xué)生掌握知識和靈活運用知識的目的，從而真正培養(yǎng)和造就更多視覺傳達設(shè)計技能型和應(yīng)用型人才，不斷豐富本專業(yè)教學(xué)內(nèi)涵.

3.2 教師素質(zhì)提升下的視覺傳達設(shè)計

視覺傳達設(shè)計教學(xué)中，教師素質(zhì)的高低決定著學(xué)生設(shè)計能力的培養(yǎng)層次，因此，教師只有通過不斷學(xué)習(xí)提升自己的綜合素質(zhì)，才能在宏觀上適應(yīng)本專業(yè)教學(xué)對自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的基本要求，從而達成自己專業(yè)能力發(fā)展目標(biāo)；才能在微觀上改變傳統(tǒng)一味照本宣科的做法，提高本專業(yè)教育教學(xué)效能，從而為本專業(yè)教學(xué)實現(xiàn)三個改變提供支撐，即，變傳統(tǒng)單向傳達技能教學(xué)為多向傳播效果的探究；變一味表現(xiàn)技巧及語言創(chuàng)意為兼顧傳播途徑及文化意義的探究；變只注重封閉式課堂教學(xué)為以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的結(jié)合社會實踐的多維教學(xué)方式，最終擯棄教師重知識傳授、輕學(xué)生能力培養(yǎng)的實踐，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)下自主能力發(fā)展的同時，從有利于本專業(yè)發(fā)展的角度思考新型教學(xué)模式.毫無疑問，視覺傳達設(shè)計是一個涵蓋了心理學(xué)、傳播學(xué)、社會學(xué)、市場學(xué)等眾多學(xué)科的集大成者，教師只有加強對相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)與研究，有效思考視覺傳達設(shè)計與其它課程之間的聯(lián)系，并體現(xiàn)課程之間的相互銜接和有機融合，才能有效吸取更多的教學(xué)營養(yǎng)，實現(xiàn)多學(xué)科相互之間的融會貫通，同時，教師只有注重對視覺傳達設(shè)計領(lǐng)域發(fā)展方向的研究，重視本領(lǐng)域新研究成果對教學(xué)的推動作用，才能夯實自己的教學(xué)本領(lǐng)，從而以貼近社會新技術(shù)發(fā)展為目標(biāo)，以迎合他人心理需要為導(dǎo)向，合理把握課程教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化視覺傳達設(shè)計教學(xué)過程.

視覺傳達設(shè)計不僅要遵循本專業(yè)教育規(guī)律和體現(xiàn)必要的藝術(shù)性，還要重視與視覺傳達設(shè)計密切相關(guān)的各種人的因素.誠然，視覺傳達設(shè)計教學(xué)中，我們只有重視人的因素對本專業(yè)教學(xué)的意義，才能在社會信息化發(fā)展步伐日益加快的今天，既滿足人們審美能力不斷提升對視覺傳達設(shè)計教學(xué)的要求，又能實現(xiàn)教學(xué)雙方的和諧發(fā)展，從而自如應(yīng)付視覺傳達設(shè)計教學(xué)所面臨的諸多挑戰(zhàn)，真正提高視覺傳達設(shè)計教學(xué)質(zhì)量.

〔1〕曹方.視覺傳達設(shè)計原理.江蘇美術(shù)出版社，2005.

〔2〕李硯祖.視覺傳達設(shè)計的歷史與美學(xué).中國人民大學(xué)出版社，2000.

〔3〕薛紅艷.設(shè)計的視覺語言.化學(xué)工業(yè)出版社，2006.

〔4〕王松.談視覺創(chuàng)意大師福田繁雄的設(shè)計.新疆教育學(xué)院學(xué)報，2004.

〔5〕何曉佑.現(xiàn)代十大設(shè)計理念.江蘇美術(shù)出版社，2001.

〔6〕魯?shù)婪?阿恩海姆.藝術(shù)與視知覺.湖南美術(shù)出版社，2008.

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1673-260X（2012）07-0253-02