朱學榮

（內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術學院 公共課教學部，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070）

對高職公共課改革的思考

朱學榮

（內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術學院 公共課教學部，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070）

公共課教學承擔著培養(yǎng)學生人文素質(zhì)、校園文化建設、提高學生基礎能力、服務專業(yè)教學等多重任務，構建適合高職特點的公共課程體系，對于專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，造就適合經(jīng)濟社會需要的新型人才，具有重要的意義.高職公共課改革必須本著服務于專業(yè)教學的原則，但又不能因為過份強調(diào)服務專業(yè)的需求，而忽視公共課原本的性質(zhì)與作用.所以關于高職公共課改我們認為應遵循科學發(fā)展觀理念，使公共課教學改革既兼顧職業(yè)性又體現(xiàn)其課程性質(zhì).

高職公共課改革；現(xiàn)狀；問題；發(fā)展方向

作為國家高職示范院校，我院的公共課程改革已經(jīng)取得一定成績，明確提出各門公共課必須與職業(yè)素養(yǎng)培育緊密結合，著重提高學生的職業(yè)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力.幾年的改革實踐使我們在為取得的成績倍感欣慰的同時也清醒地意識到高職公共課改絕非一朝一夕的成敗，其中的很多問題還值得我們做進一步的研究和思考.

1 公共課教學改革的現(xiàn)狀

自我院提出“以工作過程為導向”的課程體系構建與課程改革以來，公共課改革也朝著服務于專業(yè)課教學、促進專業(yè)教學優(yōu)化的方向開展.幾年來公共課各專業(yè)分別按照建筑工程、暖通與機電、建筑設計、市政工程、管理工程等幾大類專業(yè)全面修訂了教學大綱，責無旁貸地擔負起服務專業(yè)教學的任務.例如思政課教學，為了突出培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)的思想，在教學內(nèi)容的具體安排中，放棄片面強調(diào)課本體系的完整性、全面性、系統(tǒng)性要求，從學生的職業(yè)指導的角度即從擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的體系，以及可持續(xù)發(fā)展的角度審視教材內(nèi)容，突出體現(xiàn)服務于發(fā)展學生綜合業(yè)務素質(zhì)和職業(yè)能力的功能，《高等數(shù)學》、《應用文寫作》等教材的編寫也從不同學生的專業(yè)以及學生實際掌握知識程度出發(fā)，為文理各科的學生編寫不同的內(nèi)容.

公共課通過大刀闊斧的教學改革，打破了與專業(yè)課涇渭分明的狀況，主動參與專業(yè)建設，關注專業(yè)教學需要，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，合理、適當?shù)倪x擇公共課知識點和相應的能力目標，而不是單純地強調(diào)學科的特殊性，促進了專業(yè)教學的優(yōu)化.

2 對公共課改革的反思

以上教學探索與嘗試，體現(xiàn)了高職教育發(fā)展改革的一些趨勢，也反應出職業(yè)教育是直接的為地方或行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展服務，培養(yǎng)目標突出行業(yè)性與職業(yè)性的特點.但在具體實施過程中也出現(xiàn)了一些問題，有待于進一步思考和解決. 2.1重專業(yè)輕基礎

通過比較與反思，我們認為公共課的改革出現(xiàn)了一定程度的偏差，與專業(yè)結合的課程改革走向過于極端，改革重實用輕人文.突出了實用性、就業(yè)率，但卻有意無意的忽略了課程的性質(zhì)，忽視了公共課培養(yǎng)學生人文素質(zhì)、綜合素質(zhì)的基本功能.例如：大學語文的教學改革淡化了傳統(tǒng)的漢語形態(tài)的教學，教學內(nèi)容過于重視與專業(yè)有關的如求職信、計劃與總結、處理信息的能力等等，不僅課程人文價值被嚴重消解，而且其語言功能價值也大打折扣.高等數(shù)學過于看重應用型專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，側重其它課程及工程技術實踐對課程的要求，側重從解決實際問題出發(fā)，按照各專業(yè)后續(xù)課程需求及社會實踐需求來考慮和確定教學內(nèi)容.只重視給學生一些實用的數(shù)學工具，忽視培養(yǎng)學生的數(shù)學思維、數(shù)學素質(zhì)、應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).所以筆者認為高職課程體系中，公共課與專業(yè)課必須有機結合，但也不能因此將本學科特有的育人功能丟失.

2.2 重眼前職業(yè)能力而忽視職業(yè)變化適應能力

“以工作過程為導向”的課程改革，重視目前職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，但卻忽視了崗位變化適應能力的培養(yǎng).目前高職教育改革的特點是注重職業(yè)性，也就是工作能力的培養(yǎng)，同時認為工作能力就是職業(yè)崗位能力，就是專業(yè)知識、專業(yè)技能，忽視了高職也具有高等性.而高等性就表現(xiàn)在其職業(yè)能力的發(fā)展性、可持續(xù)性，對未來職業(yè)變化的適應性，它更多要求大學生具有職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)，以及包括政治學、經(jīng)濟學、歷史、哲學、文學、法學等在內(nèi)的綜合素質(zhì).目前高職教育特別注重職業(yè)性，所以教學都圍繞工作崗位、工作過程來制定教學大綱、教學計劃、教學內(nèi)容和教學手段，可能學生適應眼前工作崗位的能力提高了，但過于狹窄的職業(yè)教育，也成了束縛高職大學生適應未來職業(yè)變化的枷鎖，致使出現(xiàn)高職學生畢業(yè)后只能與農(nóng)民工爭飯碗的局面.

通過上述反思，我們認為公共課培養(yǎng)的是學生的綜合素質(zhì)，學生職業(yè)能力的可持續(xù)性.如果學生只有專業(yè)能力而無綜合素質(zhì)，那是不符合“以人為本，全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展”的科學發(fā)展觀的，對學生就業(yè)競爭力的提高極為不利.

3 公共課改革的應對策略

3.1 改革應遵循科學發(fā)展觀理念

以“以人為本，全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展”的科學發(fā)展觀為指導，高職院校各學科的課程改革，既要面向?qū)W生、面向職業(yè)崗位群、面向社會，最大限度的滿足學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)需求和可能，又要滿足職業(yè)院校學生身心發(fā)展規(guī)律，促進其協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展.科學發(fā)展觀強調(diào)以人為本、促進人的全面發(fā)展是根本目的.在高職的公共課改革中，堅持以人為本，就是堅持以學生為本，教學是為了學生，教學要依靠學生，以及教學的效果要由學生體現(xiàn)這三個基本內(nèi)容.因此課程改革的著眼點是把學生放在人生發(fā)展過程中看待，考慮他們一生的職業(yè)發(fā)展及人格發(fā)展.高職階段的公共課，要結合課程特有的性質(zhì)，充分體現(xiàn)以人為本、促進人的全面發(fā)展的根本宗旨，去完善學生的品質(zhì)、人格、修養(yǎng)，提高其人文素養(yǎng)，這才是公共課最核心的教育目的和教育任務所在.例如大學語文課，除了考慮專業(yè)課的需求外，主要還要充分發(fā)揮課堂內(nèi)容的優(yōu)勢，使學生受到優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的熏陶，體會中華文化的博大精深，了解人類文化的多樣性，從而提升學生的人文精神，思政課教學除了要凸顯高職教育的特點，突出職業(yè)道德教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的教育，引導學生樹立正確的擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀以外，主要還是要把樹立正確的政治方向放在首位，以樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀教育為核心，引導學生健康快樂成長.

3.2 與專業(yè)課的建設同步調(diào)整并深度融合

高職專業(yè)課的教學應遵循課程內(nèi)容與職業(yè)工作的匹配度，理論課程與實踐課程的整合度，學生學習特性與課程實施的吻合度的“三度”原則.盡量將必要的知識教學與學生將面臨的職業(yè)活動，包括工作內(nèi)容、工作過程及環(huán)境作適度適時地調(diào)整，和高職“校企合作”“工學結合”以及專業(yè)課的教學目標同步發(fā)展，體現(xiàn)“素質(zhì)為基礎，能力為本位”的課程價值觀.打破同一性的靜態(tài)化的公共課教學態(tài)勢，進行動態(tài)教學姿態(tài)的改革.這其中涉及公共課應怎樣呼應專業(yè)課并深度融合專業(yè)課，怎樣在專業(yè)人才培養(yǎng)上與專業(yè)課形成合力；公共課不僅是要走進課本，還要考慮怎樣帶著學生走進課堂，進行以人為本的教學；怎樣使公共課課內(nèi)、課外結合，在校園文化建設中發(fā)揮更大的作用.課程教學方式也要改革，靜態(tài)、抽象地學習知識是導致學生知識多而能力弱的重要原因.

3.3 提高學生學習興趣，提高教學效果

大多數(shù)學生對公共課的學習積極性普遍不如專業(yè)課，有相當一部分學生持消極應付的態(tài)度，如何使學生端正對公共課的態(tài)度、充分認識到公共課的實用價值及對自己的意義，提高學生學習興趣，提高教學效果是公共課教學改革成敗的關鍵.

教師要打破傳統(tǒng)的以教師為中心的滿堂灌的教學方法，建立以學生為中心的多形式的教學方法，教學模式、教學手段的改革是增強公共課教學效果的重要環(huán)節(jié).要組織教師定期學習，開拓視野，轉(zhuǎn)變觀念，虛心學習兄弟院校在教學改革工作中的新經(jīng)驗和新辦法.強調(diào)教師在發(fā)揮個人主觀能動性的基礎上，從學生的實際、社會的實際、課堂的實際來設計和采用不同的教學方法.教師要因材施教，具體問題具體分析，用靈活多樣的理論聯(lián)系實際方法引導學生、吸引學生.在教學手段上，我們充分利用多媒體課件和網(wǎng)絡平臺，加大課程教學的信息量，引入學生感興趣的熱點問題，使學生提高認識，內(nèi)化為能力.在運用多媒體教學過程中，教師力求做到講授的內(nèi)容和多媒體的內(nèi)容選擇的良好配合，使多媒體教學用得恰當，效果明顯，適時選擇播放專題錄像.學生普遍反映，如果公共課教學內(nèi)容新穎、信息量大、形式靈活，學生的學習興趣將會得到很多提高.

3.4 公共課考核方式上要有所突破

目前的考核目標還是側重于學生對知識的記憶，不同的公共課考核方式也趨同，難以做到真正意義上的對學生能力素質(zhì)的全面考核，同時，對不同課程、不同專業(yè)、不同學生也難以做到細化的分層分類考核.高職公共課應嘗試多樣化的動態(tài)性的課程考核方式，做到過程考核和終極考試(或考查)相結合，可以采取設計策劃報告、書面答卷、社會調(diào)查報告等形式，做到知識、能力和素質(zhì)的綜合考評，并制定相應的政策，鼓勵教師創(chuàng)新考核方式.構建高職公共課文化素質(zhì)評價指標體系，對學生的思想道德修養(yǎng)、身心健康水平、文化技能特長、實踐創(chuàng)新精神和能力、組織活動表現(xiàn)、口頭和書面表達能力等進行綜合評價.改變以學生掌握知識多少來評價學生學習與教師教學質(zhì)量的知識質(zhì)量觀.

3.5 學校的大力支持

高職公共課程承擔著培養(yǎng)學生人文素質(zhì)、校園文化建設、提高學生基礎能力、服務專業(yè)教學等多重任務，構建適合高職特點的公共課程體系，對于專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，造就適合經(jīng)濟社會需要的新型人才，具有重要的意義.因此，學校相關部門首先要予以高度重視，在課程開發(fā)、師資隊伍建設、精品課程建設、科研立項等方面加強政策扶持力度，充分調(diào)動教師的教學改革積極性，使公共課教學在高職教育中發(fā)揮其應有的作用.

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