韓 芳

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法的綜合運(yùn)用

韓 芳

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占主導(dǎo)地位，但隨著時(shí)代的發(fā)展，交際教學(xué)法逐漸占領(lǐng)了大學(xué)的英語(yǔ)課堂。文章通過(guò)對(duì)這兩種教學(xué)方法的分析，指出各自的優(yōu)勢(shì)與不足，并對(duì)這兩種教學(xué)方法的結(jié)合進(jìn)行了探討。相信兩種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用將對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起到積極的作用。

翻譯教學(xué)法；交際教學(xué)法；外語(yǔ)教學(xué)

韓芳/沈陽(yáng)理工大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院講師，碩士(遼寧撫順113122)。

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中規(guī)定，“大學(xué)英語(yǔ)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨越文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系”。英語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)已有200多年的發(fā)展歷史，期間形成了各種各樣的教學(xué)方法，這些教學(xué)方法對(duì)于促進(jìn)我國(guó)外語(yǔ)課堂教學(xué)曾起到一定的積極作用，但也存在著很多弊端。因此，適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新要求，搞好大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，采用行之有效的教學(xué)方法使學(xué)生盡快地獲得語(yǔ)言知識(shí)和能力成為了十分重要的問(wèn)題。

一、 交際教學(xué)法和語(yǔ)法翻譯法的比較

在多種教法中，語(yǔ)法翻譯法和交際教學(xué)法對(duì)我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)影響最大，運(yùn)用最廣，這兩種教學(xué)方法各具優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。因此，認(rèn)清國(guó)內(nèi)這兩種主要教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)和不足對(duì)于我們的外語(yǔ)教學(xué)無(wú)疑具有指導(dǎo)性作用。語(yǔ)法翻譯法重視語(yǔ)言的形式和結(jié)構(gòu)、強(qiáng)調(diào)背誦、是一種無(wú)語(yǔ)境的外語(yǔ)教學(xué)、過(guò)度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則、強(qiáng)調(diào)翻譯、強(qiáng)調(diào)閱讀和寫(xiě)作、重視語(yǔ)言能力、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、在教學(xué)過(guò)程中大量使用句型操練、大量使用母語(yǔ)、課堂以教師為中心；而交際教學(xué)法重視語(yǔ)言的意義和交際、強(qiáng)調(diào)使用、是一種有語(yǔ)境的外語(yǔ)教學(xué)、避免使用明確的語(yǔ)法規(guī)則、避免使用翻譯、強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力和口語(yǔ)、重視交際能力、強(qiáng)調(diào)流暢性、課堂教學(xué)中偶爾使用句型操練、避免使用母語(yǔ)、課堂以學(xué)生為中心。

語(yǔ)法翻譯法特別注重語(yǔ)言的邏輯性、詞匯的準(zhǔn)確性和語(yǔ)法的規(guī)則性。著重培養(yǎng)閱讀與翻譯能力，兼顧聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，并且以學(xué)習(xí)語(yǔ)法為入門(mén)途徑，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法在教學(xué)中的中心地位，把翻譯既當(dāng)成教學(xué)手段，又當(dāng)作教學(xué)目的，學(xué)習(xí)者可以系統(tǒng)地掌握語(yǔ)法規(guī)則，為提高閱讀、翻譯和寫(xiě)作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但它過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，教學(xué)方式單一，教學(xué)過(guò)程比較機(jī)械，忽視語(yǔ)言環(huán)境和教學(xué)的趣味性。

交際教學(xué)法的特點(diǎn)是將語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合起來(lái)進(jìn)行交際教學(xué)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)過(guò)程交際化，培養(yǎng)學(xué)生掌握交際能力。語(yǔ)言材料貼近現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生提供更真實(shí)的交際情景，易激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。但由于交際教學(xué)法對(duì)教學(xué)條件（教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境、教材等）要求很高，在具體教學(xué)實(shí)踐中存在著局限性。

二、融交際教學(xué)法和語(yǔ)法翻譯法為一體的教學(xué)模式

隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的英語(yǔ)教育者清楚地認(rèn)識(shí)到各種教學(xué)方法都是特定社會(huì)歷史條件下的產(chǎn)物，并且每種教學(xué)方法都不能包治百病，都有其自身的優(yōu)勢(shì)和弊端。一味的發(fā)展某一教學(xué)法而排斥其他教學(xué)法是不明智的，最有益的嘗試莫過(guò)于將其優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐也證明，單純的語(yǔ)法翻譯法或交際教學(xué)法都無(wú)法滿足英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。那么，如何將兩者有效地結(jié)合起來(lái)，無(wú)疑成為改善目前中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。

（一）語(yǔ)言能力和交際能力的關(guān)系

英語(yǔ)教學(xué)中認(rèn)清語(yǔ)言能力和交際能力之間的關(guān)系很重要。在基礎(chǔ)階段，語(yǔ)言能力是自發(fā)的、靈活的、正確的操作系統(tǒng)的語(yǔ)言；交際能力則是指學(xué)習(xí)者使用相應(yīng)的策略應(yīng)對(duì)某些語(yǔ)言的情況。語(yǔ)言能力是交際能力的基礎(chǔ)，沒(méi)有語(yǔ)言能力，就沒(méi)有交際能力。許多教師為了提高學(xué)生的交際能力，在課堂上進(jìn)行了大量的語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)械性操作，但收效甚微，其原因就在于沒(méi)有正確處理好語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言交際活動(dòng)能力之間的關(guān)系。最好的辦法是在基礎(chǔ)階段就要考慮語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，而到較高級(jí)階段則以語(yǔ)言功能為重點(diǎn)。這樣學(xué)生就可以由學(xué)會(huì)語(yǔ)言的規(guī)律進(jìn)而學(xué)會(huì)怎樣運(yùn)用語(yǔ)言去進(jìn)行交際。

（二）句型操練和意義功能的實(shí)現(xiàn)

我國(guó)的傳統(tǒng)教育，注重精讀，強(qiáng)調(diào)背誦，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的細(xì)節(jié)，這種做法也一直深深的貫穿在我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)中。外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者習(xí)慣于多記多背，做大量的句型練習(xí)，以期達(dá)到脫口而出的目的。他們認(rèn)為只有背下來(lái)、記住了東西才是真正學(xué)到了知識(shí)。誠(chéng)然，單純的句型操練不可能達(dá)到語(yǔ)言交際目的，記憶的背誦應(yīng)該建立在充分理解的基礎(chǔ)上。因此，教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間真實(shí)自然、有意義的交流促成了對(duì)知識(shí)的理解和把握，句型的操練應(yīng)放在生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境下。

（三）準(zhǔn)確性和流暢性的關(guān)系

準(zhǔn)確性和流利性是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中不可缺少的兩個(gè)方面，處理好它們的關(guān)系是外語(yǔ)教學(xué)中至關(guān)重要的問(wèn)題。重視準(zhǔn)確性是傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，尤其是在基礎(chǔ)階段，更應(yīng)該盡量防止出錯(cuò)。但當(dāng)學(xué)生已掌握了語(yǔ)言形式，他們更需要的是得到流暢的實(shí)踐。在這個(gè)階段應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是教師容忍錯(cuò)誤，等學(xué)生的表達(dá)結(jié)束后，再進(jìn)行評(píng)估。教師評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)使學(xué)生意識(shí)到自己的弱點(diǎn)和錯(cuò)誤。準(zhǔn)確和流利不是相互排斥而是相互依存的。

（四）教師課堂的角色轉(zhuǎn)變

教師主要是課堂的輔助者而非控制者。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以學(xué)生為中心并不意味著教師任務(wù)減少，相反要比傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師的要求更高。教師在知識(shí)上、心理上幫助和支持學(xué)生，觀察和分析學(xué)生的活動(dòng)，了解和分析每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和短處，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足并加以彌補(bǔ)。教師必須具備很強(qiáng)的觀察和分析能力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的臨時(shí)整合能力和對(duì)課堂教學(xué)的組織能力。教師是課堂活動(dòng)的平等參與者、是合格的組織者，更應(yīng)是一個(gè)成功的引路人。

三、 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法的綜合應(yīng)用

在英語(yǔ)教學(xué)中，除語(yǔ)法翻譯法和交際教學(xué)法外，教師應(yīng)學(xué)會(huì)多種教法的綜合應(yīng)用，如任務(wù)法、直譯法等。從整體上提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（一）根據(jù)教學(xué)對(duì)象選擇教學(xué)方法

做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和所處的學(xué)習(xí)階段制定出科學(xué)的、系統(tǒng)的、個(gè)性化的教學(xué)方法。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可多采用語(yǔ)法翻譯法，從朗讀單詞、句子、課文、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語(yǔ)法、理清基本句子的結(jié)構(gòu)和表達(dá)模式入手來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。基礎(chǔ)較好學(xué)生，可以更多地運(yùn)用交際教學(xué)發(fā)展學(xué)生的交際能力。

（二）根據(jù)課本的內(nèi)容選擇教學(xué)方法

根據(jù)授課的內(nèi)容選擇教學(xué)方法，閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)力可采用不同的方法進(jìn)行。提問(wèn)、小組討論、課前預(yù)熱、分工協(xié)作等多樣的教學(xué)活動(dòng)可以讓學(xué)生“在做中學(xué)”。通過(guò)多種方法的結(jié)合，提高學(xué)生的交際能力和語(yǔ)言運(yùn)用的熟練程度。

（三）教師的自我提高

教師要全面、系統(tǒng)的掌握各種教學(xué)理論和教學(xué)方法，在不斷提高自己業(yè)務(wù)水平的同時(shí)對(duì)各種外語(yǔ)教學(xué)理論都應(yīng)該有所了解，取其精華，棄其糟粕；博采眾長(zhǎng)，為我所用。同時(shí)，從客觀的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合自身的教學(xué)水平，將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，綜合靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，做到精益求精。

總之，社會(huì)在發(fā)展，人類(lèi)在進(jìn)步，要讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得輕松、高效，我們應(yīng)該采取綜合教學(xué)法，既不可偏激地推翻傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法，也不可完全地照搬照抄交際教學(xué)法，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言完成具體任務(wù)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)交際的過(guò)程和語(yǔ)言功能，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

［1］大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004

［2］代俊艷.任務(wù)教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(6)

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1671-6531（2012）10-0085-02

何 巖