■ 湖北省宜昌市幼兒園 張東玲 張艷霞

吹盡黃沙始得金
——幫扶李子睿小朋友小記

■ 湖北省宜昌市幼兒園 張東玲 張艷霞

一、未見(jiàn)其人，先聞其名

若在宜昌市幼兒園提起李子睿，上至園領(lǐng)導(dǎo)，下至門(mén)房保安都知道，那是一個(gè)出了名的調(diào)皮蛋：他會(huì)故意把尿撒到小朋友身上，然后沖著尖叫的同伴扮鬼臉；他會(huì)故意在背后推小朋友使他們摔跤，自己卻在旁邊哈哈大笑；他會(huì)在上課時(shí)故意唱歌、起立、在教室里亂跑，以吸引他人側(cè)目為樂(lè)；他曾把小朋友推到墻上，讓別人頭上撞出了一個(gè)大血泡；他曾踩在小椅子上試著從三樓陽(yáng)臺(tái)的鐵欄桿往外翻，只是因?yàn)槟呛芎猛妗魞H僅是這樣，他也并非無(wú)法教育好，最重要的是他的家長(zhǎng)不配合老師的教育，屢次與老師起沖突，更甚的是那次他的幾位家庭成員一起沖到幼兒園，指責(zé)美術(shù)老師打他們的孩子，而為此投訴到教育局，要求嚴(yán)懲打人兇手，從而影響到幼兒園的正常工作。我們市幼的老師都知道，受他們指責(zé)的那位老師是一位德藝雙馨的優(yōu)秀教師，她在自己的本職工作和家庭教育方面都堪稱(chēng)我們學(xué)習(xí)的楷?！褪沁@樣的一個(gè)孩子，在2010年9月轉(zhuǎn)入了中一班，成為了我班的一位插班新生。

二、特別的愛(ài)，特別的他

在他初來(lái)的那段時(shí)間，通過(guò)我的細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)他的表現(xiàn)和別的小朋友確實(shí)不一樣，其總體表現(xiàn)為：

其一：沒(méi)有規(guī)則意識(shí)和集體觀念。他想唱就唱，想跳就跳，不管是不是在上課；玩具他想搶就搶?zhuān)肴泳腿?，不管別的小朋友是不是同意；他喜歡揮舞著小椅子四處追逐小朋友取樂(lè)……

其二：沒(méi)有自我保護(hù)觀念。他總是最后一個(gè)從盥間出來(lái)，身上也總是濕漉漉的；他喜歡從高處往下跳，曾試圖踩著椅子翻越欄桿，嚇得老師們一身冷汗。

由于他的到來(lái)，那段時(shí)間班上打電話(huà)到我這兒投訴的家長(zhǎng)明顯增多，班上孩子尤其是男生間的攻擊性行為也明顯呈上升趨勢(shì)。為了解決這種狀況，我們?cè)囍鴱募议L(zhǎng)方面尋求支持與合作，下面摘錄一些與李子睿家長(zhǎng)交流的畫(huà)面：

畫(huà)面一：外公來(lái)了。在李子睿轉(zhuǎn)班到我班的第一天，我們針對(duì)他一天的表現(xiàn)與外公交流時(shí)，他外公說(shuō)：“孩子每天在幼兒園的時(shí)間長(zhǎng)，在家就那么幾個(gè)小時(shí)。孩子能干，那是幼兒園教得好；孩子調(diào)皮，那也是幼兒園的問(wèn)題?！痹瓉?lái)在老人的觀念中，教育完全是幼兒園的責(zé)任，與家庭沒(méi)有關(guān)系，看來(lái)此路不通。

畫(huà)面二：外婆來(lái)了。這天是外婆來(lái)接李子?；丶?，他一見(jiàn)外婆馬上“嗖”地一下想沖出教室。我眼疾手快一把握住他的手，把他交到了外婆手上。結(jié)果十分鐘后，外婆慌慌張張地上樓請(qǐng)我們幫忙找孩子，原來(lái)李子睿掙脫外婆的手，不知跑哪兒去了。后來(lái),我們?cè)诙瞧脚_(tái)找到了玩得滿(mǎn)頭大汗的李子睿，看著幾乎要哭出來(lái)的外婆，我們知道此路更不通。

畫(huà)面三：爸爸來(lái)了。在開(kāi)學(xué)不久的一次家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)中，他的爸爸來(lái)了。李子睿一如既往地四處亂跑，而爸爸只是微笑旁觀，無(wú)言制止。當(dāng)李子睿用手從背后勒住另一位小朋友的脖子時(shí)，他的爸爸依舊是冷眼旁觀，一動(dòng)不動(dòng)，即使他就坐在離他們不到兩步遠(yuǎn)的地方。當(dāng)老師趕過(guò)去時(shí)已經(jīng)來(lái)不及制止了，兩個(gè)孩子都摔到了地上。我把他們扶起來(lái)后，請(qǐng)李子睿給小朋友道歉，他爸爸馬上不高興了，并在會(huì)后與我交流時(shí)認(rèn)為我是在給他施下馬威，讓他沒(méi)面子。我誠(chéng)懇地向他指出，如果當(dāng)時(shí)爸爸能夠稍微用語(yǔ)言或行動(dòng)制止一下，便不會(huì)發(fā)生后來(lái)的摔跤事件，況且，是李子睿小朋友在背后用手勒住別人，因此摔下來(lái)時(shí)便是李子睿墊在下面。孩子的后腦勺一旦摔傷便非常嚴(yán)重，即使是出于對(duì)孩子安全的考慮，爸爸也應(yīng)該及時(shí)拉開(kāi)李子睿。看來(lái)在孩子的教育理念上，子睿的爸爸尚有待與老師多交流。

那么在李子睿小朋友的家長(zhǎng)中有沒(méi)有育兒理念與老師比較接近的呢？

通過(guò)家訪(fǎng)、頻繁的放學(xué)后交談，我們逐漸摸清了孩子在家的作息規(guī)律以及平時(shí)表現(xiàn)，并了解到他的媽媽對(duì)孩子的教育還是比較關(guān)注的。

周一至周五離園后去外公外婆家吃飯，一路上都是外婆背回家。從不與鄰居或附近的小孩玩耍。晚上回自己家睡覺(jué)。爸爸媽媽各自玩電腦游戲或上網(wǎng)，他在兩邊輪流玩，晚上十點(diǎn)半才上床，有時(shí)更晚。周末在外公外婆家玩，玩電腦游戲《植物大戰(zhàn)僵尸》。吃飯時(shí)一邊由外婆喂飯一邊繼續(xù)玩游戲。外公的話(huà)：“伢每天在幼兒園的時(shí)間那長(zhǎng)，在家就那么兩個(gè)小時(shí)。伢能干，那就是幼兒園教得好；伢調(diào)皮，那也是幼兒園的問(wèn)題?！蓖馄诺脑?huà)：“我們家的這個(gè)伢那是蠻乖蠻聰明的?！卑职值脑?huà)：“我們小時(shí)候吃過(guò)的苦絕不再讓孩子吃，他（李子睿）的任務(wù)就是吃好、喝好、玩好。”看到這樣的一個(gè)結(jié)果時(shí)，我們更加確定孩子教育問(wèn)題的癥結(jié)所在了，李子睿小朋友家長(zhǎng)的育兒觀念亟待改進(jìn)，那么，之前他的家長(zhǎng)與老師的所謂沖突就是樸素的家長(zhǎng)關(guān)愛(ài)心理（俗稱(chēng)“護(hù)犢子”）與教師的教育理念之間的沖突。

三、因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥

既然找到了癥結(jié)所在，那么便好對(duì)癥下藥。針對(duì)李子睿的情況，我采取了以下兩方面的措施。

其一：重點(diǎn)在于家長(zhǎng)工作，首當(dāng)其沖的就是針對(duì)家長(zhǎng)的“護(hù)短”心理進(jìn)行糾正。我決定以媽媽為突破口，與她多交流先進(jìn)的教育理論及育兒觀念，讓她意識(shí)到落后育兒觀念對(duì)孩子的影響。李子睿的家長(zhǎng)對(duì)于他欺負(fù)其他小朋友的行為是非常清楚的，只是他們不但不以為然，相反還沾沾自喜，甚至認(rèn)為那是有個(gè)性，在他們看來(lái)只要自己孩子不吃虧就好。為了讓他的家長(zhǎng)明白這種想法對(duì)李子睿的傷害，我決定在中班上學(xué)期的大家長(zhǎng)會(huì)上提出“如何面對(duì)具有攻擊性的小朋友”這一議題，引發(fā)家長(zhǎng)討論。

我們班歷來(lái)有開(kāi)大家長(zhǎng)會(huì)的習(xí)慣，時(shí)間通常都安排在家長(zhǎng)下班后六點(diǎn)鐘左右，這時(shí)孩子們都已經(jīng)離園了，家長(zhǎng)和老師都能安安靜靜地坐下來(lái)，針對(duì)班級(jí)的近況和下階段的工作展開(kāi)討論。在這次的家長(zhǎng)會(huì)上我特意請(qǐng)來(lái)了附近小學(xué)一年級(jí)的班主任，請(qǐng)她向家長(zhǎng)介紹小學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)和保持的正確行為規(guī)范，如課堂上的表現(xiàn)、書(shū)寫(xiě)上的要求以及伙伴之間的合作與相處、對(duì)老師的尊重與禮貌、對(duì)校園公物的愛(ài)惜與保護(hù)，等等，使家長(zhǎng)們意識(shí)到幫孩子們養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的重要性。接下來(lái)，我有意識(shí)地提出了“如何面對(duì)班上具有攻擊性的小朋友”這一議題讓家長(zhǎng)各抒己見(jiàn)。由于這一議題與班上每個(gè)幼兒都息息相關(guān)，家長(zhǎng)們發(fā)言都非常踴躍。絕大部分家長(zhǎng)主張老師對(duì)這樣的孩子給予批評(píng)，并讓自己的孩子遠(yuǎn)離這樣的小朋友，更有幾位激動(dòng)的家長(zhǎng)主張以牙還牙。雖然每位家長(zhǎng)的具體做法和想法不一致，但大家達(dá)成的共識(shí)是一致的，那就是：這樣的小朋友是不受人歡迎的，他們不愿意讓自己的孩子與這樣的孩子交往，甚至是想離得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。在隨后老師的發(fā)言中我說(shuō)道：“對(duì)于具有攻擊性的小朋友，絕大多數(shù)人的態(tài)度是敬而遠(yuǎn)之，而每個(gè)孩子身上都帶著家庭的烙印，一個(gè)被大家敬而遠(yuǎn)之的人，他所代表的家庭教育和行為準(zhǔn)則，在別人眼中必定是予以否定態(tài)度的，我們不能說(shuō)他的家庭教育是完全失敗的，但最起碼也是需要好好調(diào)整的?！迸c會(huì)家長(zhǎng)紛紛表示贊同。我觀察到李子睿小朋友的媽媽始終把頭低著，似乎若有所思。實(shí)際上我在家長(zhǎng)會(huì)上提供了一個(gè)機(jī)會(huì)，讓她以被李子睿欺負(fù)過(guò)的小朋友家長(zhǎng)的立場(chǎng)來(lái)看待自己兒子的行為，并感受到其他家長(zhǎng)的憤怒與鄙視，進(jìn)而反思自己的育兒觀，認(rèn)清所謂的“霸道”與“有個(gè)性”，如果是以傷害別人為前提，那么也無(wú)非只是自私與不合群的代名詞而已。

這次家長(zhǎng)會(huì)對(duì)李子睿媽媽的觸動(dòng)是很大的。在隨后的交流中，我又慢慢以一位母親的身份與她溝通，將我在教育自己孩子過(guò)程中的一些經(jīng)歷與她分享，并先后向她推薦了《好媽媽勝過(guò)好老師》、《放下孩子》（猶太人的家教制勝之道）《第56號(hào)教室的奇跡》等一系列講述先進(jìn)育兒觀念和家庭教育的書(shū)籍。他媽媽告訴我，其實(shí)孩子在家也挨過(guò)不少打，可讓她困惑的是一點(diǎn)效果也沒(méi)有，她對(duì)孩子也是無(wú)可奈何。我肯定了她對(duì)孩子所付出的努力，也理解她對(duì)孩子目前狀況的焦灼感，我?guī)退治?，造成這一問(wèn)題的癥結(jié)在于家庭成員對(duì)待孩子的教育態(tài)度不一致：爺爺奶奶無(wú)原則的寵溺，爸爸的縱容和媽媽的嚴(yán)格要求之間發(fā)生了沖突，從而不能使家庭教育的力量合成一股繩，使孩子無(wú)所適從。接著，我又向她推薦了《顏氏家訓(xùn)》這本書(shū)。這是一本凝聚了前人育兒智慧的一千多年前的小冊(cè)子。李子睿的這種情形正是《顏氏家訓(xùn)》中提到過(guò)的：“……飲食運(yùn)為，恣其所欲，宜誡翻獎(jiǎng)，應(yīng)呵反笑，至有識(shí)時(shí)，謂法當(dāng)爾。驕慢已習(xí)，方復(fù)制之，捶撻致死而無(wú)威，忿怒日隆而增怨，逮于成長(zhǎng)，終為敗德?！?/p>

在接下來(lái)的教育中，我們誠(chéng)懇地請(qǐng)求家長(zhǎng)給予支持和配合，同時(shí)也盡力創(chuàng)造條件培養(yǎng)孩子的集體歸屬感與自尊心，多次請(qǐng)他作值日生，為小朋友們服務(wù)；媽媽也親手做好壽司，請(qǐng)他帶來(lái)與小朋友們分享......就這樣逐步取得了家長(zhǎng)的支持與配合，這最艱難最重要的第一步走好了方才能進(jìn)行第二步。

其二：針對(duì)李子睿小朋友進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)教育，采取相應(yīng)幫扶措施。我們班老師通過(guò)多次的討論與調(diào)整，最終確定了十二字方針，即：鼓勵(lì)是必要的，懲罰是必需的。這也是我們?cè)诠ぷ髦幸恢眻?jiān)持的原則。對(duì)于孩子的錯(cuò)誤行為決不能姑息，要敢于大膽開(kāi)展工作，不能因?yàn)榧议L(zhǎng)的袒護(hù)和溺愛(ài)，便放棄原則，這樣既危及其他幼兒安全，對(duì)其他幼兒不公平，又影響到李子睿小朋友自身的健康成長(zhǎng)。于是在教室里便經(jīng)常出現(xiàn)這樣的師生之間的交鋒：

他起床慢吞吞，當(dāng)別的小朋友已經(jīng)開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，他還在床上磨蹭，結(jié)果有好幾次就沒(méi)有吃到他最喜歡的西瓜。當(dāng)他生氣吵鬧時(shí)，我蹲下來(lái)，看著他的眼睛，語(yǔ)氣堅(jiān)決地告訴他：“只有和別的小朋友一樣遵守時(shí)間才能得到午點(diǎn)，否則是沒(méi)有人愿意等一個(gè)拖拖拉拉的小朋友的，這就好像開(kāi)動(dòng)的火車(chē)永遠(yuǎn)不會(huì)停下來(lái)等遲到的旅客一樣?！毕襁@樣的情況持續(xù)幾次后他開(kāi)始明白：老師并不是嚇唬他，老師是認(rèn)真的。于是，他開(kāi)始按時(shí)起床了，并由于有幾次速度較快，被老師請(qǐng)作值日生，幫小朋友們擺放水杯而特別開(kāi)心……

針對(duì)他喜歡打人、搶玩具的現(xiàn)象，我與他約法三章。每次玩玩具之前都會(huì)單獨(dú)提醒他，如果出現(xiàn)搶玩具的情況，就沒(méi)收所有的玩具，并坐到老師跟前看著別人玩。當(dāng)他第一次坐到我身邊時(shí)還不以為然；當(dāng)他第二次坐到我身邊時(shí)就有些著急了；當(dāng)他第三次坐到我身邊時(shí)他磨蹭了一會(huì)兒，終于開(kāi)口認(rèn)錯(cuò)了，愿意向小朋友道歉，以求得到原諒。

漸漸地他開(kāi)始明白在集體生活中是要遵守規(guī)則的，他深刻認(rèn)識(shí)到在中一班只要做到“保護(hù)自己，不傷害別人”，便能享有充分的自由。在這層認(rèn)知下，他開(kāi)始對(duì)自己的行為有了約束，并嘗試著與他人友好相處，在學(xué)習(xí)時(shí)也能坐得住，開(kāi)始靜下心來(lái)聽(tīng)講，偶爾還能和老師互動(dòng)了。在慶“六一”主題班會(huì)上，李子睿小朋友出色地完成了自己的節(jié)目，并且還擔(dān)任了小報(bào)幕員的工作，他為此頗感得意與自豪。雖然，他偶爾還是會(huì)有小狀況發(fā)生，但比起以前，他已經(jīng)進(jìn)步很多了。我們深知，教育從來(lái)就不是一件立竿見(jiàn)影的事情，我們有足夠的時(shí)間與耐心陪他一起慢慢成長(zhǎng)。

四、讓人心疼，令人深思

在這一年的過(guò)程中，幫助李子睿一點(diǎn)一點(diǎn)地改掉身上的不足，無(wú)疑是艱難的；看著他一點(diǎn)一點(diǎn)地融入集體生活，我又無(wú)疑是欣慰的。但是從李子睿身上，我始終被一種巨大的說(shuō)不清道不明的情緒深深地壓抑著。我苦思良久，才找到一個(gè)詞來(lái)形容那種情緒——心疼。

在“六一”的開(kāi)放活動(dòng)中，李子睿曾經(jīng)推開(kāi)爸爸擁抱的手，執(zhí)意坐到小朋友的身邊，大聲地誦讀兒歌。那是一雙渴望融入集體的小手，那是一雙渴盼友誼與關(guān)愛(ài)的眼睛。李子睿小朋友的情形實(shí)際上是落后家庭教育觀念與現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生沖突的典型案例。他在十八歲成年之前還有太長(zhǎng)的一段路要走，而我們老師的護(hù)佑與陪伴也只能堅(jiān)持到他大班畢業(yè)。如果他的其他家庭成員的教育觀念不能改進(jìn)，育兒方法不能調(diào)整，那他勢(shì)必會(huì)在接下來(lái)的求學(xué)階段陸續(xù)碰到待人處事上的困擾以及團(tuán)結(jié)合作上的困難。而這種困境恰恰是由家長(zhǎng)以“愛(ài)”的名義所造成的。孩子何其無(wú)辜？人之初，性本善。早在明代王陽(yáng)明就曾說(shuō)過(guò)：“童蒙無(wú)先入之雜，以正導(dǎo)之而無(wú)不順受?！币虼俗プ≡缙诮逃狞S金時(shí)機(jī)，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣就成為我們教師與家長(zhǎng)的首要任務(wù)。

我們預(yù)料不到二十年后的世界所需要的技能，但唯一可以確定的有價(jià)值的事情就是培養(yǎng)孩子們的人格特質(zhì)，例如誠(chéng)實(shí)、毅力、應(yīng)變力、樂(lè)觀和同情心。千百年來(lái)人類(lèi)的這些優(yōu)秀特質(zhì)始終會(huì)令人受益。九曲黃河萬(wàn)里沙，在教育新理念層出不窮的今天，我們的孩子更需要家長(zhǎng)的判斷力和執(zhí)行力，在紛繁復(fù)雜的教育理論與教育方法叢林之中，尋找到最適合自己孩子的那條路。吹盡黃沙始得金，我希望在教師和家長(zhǎng)的攜手努力下，讓我們的孩子都能享受“從心所欲不逾矩”的自由，感受友誼的溫暖與力量，從而得到真正快樂(lè)的童年！