■ 江蘇省張家港市梁豐幼兒園 黃賢

優(yōu)化故事教學(xué)的策略

■ 江蘇省張家港市梁豐幼兒園 黃賢

很多時(shí)候，我們會發(fā)現(xiàn)幼兒對故事的興趣僅僅停留在聽的層面，無法與故事積極對話，更別提心靈的共鳴了。由此看來，一個(gè)優(yōu)質(zhì)、有效的故事教學(xué)活動，不僅需要教師的精彩演繹，靈活地調(diào)控活動過程中師幼間的互動，還需要精心合理的設(shè)計(jì)，充分考慮幼兒現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)水平，注重情感的體驗(yàn)。只有充分考慮到這些因素，我們才能有效地幫助幼兒走進(jìn)故事，感悟故事的內(nèi)涵，體驗(yàn)美好的情感；才能利用故事巧妙地?cái)U(kuò)展知識經(jīng)驗(yàn)，有效地促進(jìn)幼兒個(gè)性化的發(fā)展。下面結(jié)合實(shí)例，談一談我們在實(shí)踐中的探索。

策略一：巧搭橋——鏈接舊經(jīng)驗(yàn)，豐富新經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒走進(jìn)與理解故事

搭橋，顧名思義就是在幼兒原有經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)之間、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與群體經(jīng)驗(yàn)之間搭建橋梁，梳理和提升他們的零散經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到幫助幼兒較快地理解故事，獲得豐富的新經(jīng)驗(yàn)的教育效果。因此，在故事教學(xué)中，我們嘗試了以下三種途徑把這座隱性的橋搭好。

1．妙用情境創(chuàng)設(shè)。根據(jù)故事內(nèi)容，我們可以利用一張圖片，一段音樂，一個(gè)熟悉的游戲，調(diào)動幼兒的視覺、聽覺、感知覺等多種感官，不斷地喚醒幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，從而讓幼兒在一種“身臨其境”中走進(jìn)故事，積極對話。這就是情境創(chuàng)設(shè)的魅力。當(dāng)然，不同的故事，需要我們審時(shí)度勢，創(chuàng)設(shè)適宜的情境。

如故事《小羊過橋》，當(dāng)講述到“小白羊和小黑羊?yàn)榱讼冗^獨(dú)木橋，越吵越兇，誰也不肯讓誰”時(shí)，我設(shè)置一個(gè)真實(shí)的情境，把體育器具“獨(dú)木橋”搬到教室，分別請兩個(gè)幼兒扮演小白羊和小黑羊。情景的再現(xiàn)，讓幼兒更好地融入到故事中。真實(shí)的體驗(yàn)，也讓幼兒學(xué)會了解決實(shí)際問題，成功找出了“你往前走，我往后退”的過橋好方法，理解了互相謙讓的重要性。

2．活用多種提問。教師的提問，能引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，有助于教師更好地了解幼兒的真實(shí)想法，區(qū)分個(gè)別經(jīng)驗(yàn)與群體經(jīng)驗(yàn)，從而準(zhǔn)確地總結(jié)出需要充實(shí)或提升幼兒的某種關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。因此，我們要善于設(shè)計(jì)提問的種類，如富有挑戰(zhàn)性的拋問，適宜的追問等。讓每一個(gè)提問充滿啟發(fā)與開放，符合幼兒的年齡特點(diǎn)與思維方式，用智慧的提問幫助幼兒理清故事的發(fā)展脈絡(luò)，引領(lǐng)幼兒快樂地與故事對話。

如故事《磨磨和吉吉》講述到后半部分“小兔子打鼓咚咚咚，小烏龜打鼓咚——咚——咚，小兔子敲三角鐵叮叮叮，小烏龜敲三角鐵?！！?。這樣的音樂不合拍，不好聽”時(shí)，我的提問是：“你們有什么好辦法讓小兔子和小烏龜一起演奏的時(shí)候，讓音樂合拍起來呢？”有的幼兒說：“讓小兔子先敲，小烏龜再敲。”我便肯定道：“你想得不錯(cuò)！”接著又追問：“可是他們想一起合奏呀！”有的幼兒說：“提醒小兔子敲得慢一點(diǎn)，小烏龜敲得快一點(diǎn)?！蔽腋胶偷溃骸昂弥饕猓∧钦l來提醒它們呢？”一幼兒立即說：“請指揮家提醒?！庇谑?，我及時(shí)地小結(jié)：“有了指揮家，小兔子和小烏龜就能有節(jié)奏地來敲鼓了。”教師的拋問、追問、小結(jié)等多種形式的提問，層層深入，拓展了幼兒的思維，讓幼兒在豐富的提問中，大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，享受語言講述的樂趣。

3．引用適宜體態(tài)語。故事中有豐富且優(yōu)美的詞匯，我們要善于引導(dǎo)幼兒積極地感受與學(xué)習(xí)。當(dāng)然，對于以具體形象思維為主的幼兒來說，若要在有限的活動時(shí)間內(nèi)，有效地理解并掌握這些優(yōu)美的語句是有一定的難度。但是，教師適時(shí)適態(tài)的體態(tài)語，恰如一架梯子，能積極地幫助幼兒輕松感受并理解故事中的好詞好句，從而在“此時(shí)無聲勝有聲”中豐富了幼兒的詞匯，進(jìn)一步感受了文藝作品的美與語言的美。

如在故事《鞋子秋千》活動中，為了讓幼兒理解成語“地動山搖”的涵義。我手指“草地”圖片，說：“獅子的這雙皮鞋，特別大，走在草地上，草地就會——怎么樣？”說完，我把雙手平攤胸前作上下震動狀，幼兒立刻說：“草地震動了。”我又指著“高山”圖片，說：“遠(yuǎn)處的高山，也開始……”停頓之余，我用身體搖晃動作輔助表達(dá)，幼兒立刻讀懂了，說：“山搖晃了?！蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭說：“地動了，山搖了?？梢杂靡痪浜寐牭脑拋碚f，就是‘地動山搖’。誰會一邊說這個(gè)好聽的詞語，一邊做動作？”話剛說完，所有的幼兒立刻學(xué)我的樣子，做起了“地動山搖”的動作。就這樣，幼兒都深深地記住了這個(gè)詞匯。在復(fù)述故事，講到這個(gè)詞匯時(shí)，幼兒幾乎都脫口而出“地動山搖”，開心地輔以動作表達(dá)。

策略二：多體驗(yàn)——點(diǎn)擊情感，關(guān)注個(gè)性發(fā)展，支持幼兒表達(dá)與感受故事

與優(yōu)秀的故事同行，恰似一場美好的心靈之旅。它可以把豐富的情感撒播幼兒的心間，讓幼兒感受人間的真善美。因此，在故事教學(xué)中，我們常把目光聚焦于角色模仿，游戲表演，記錄創(chuàng)想等多種體驗(yàn)活動中。

1．角色模仿。好模仿，是幼兒的典型年齡特征。因此，我們要善于從幼兒的學(xué)習(xí)方式出發(fā)，專業(yè)化引領(lǐng)幼兒感受故事人物間對話中的那份優(yōu)美與機(jī)智，并積極地練習(xí)學(xué)說。如故事《小羊和狼》，對話頗多，重復(fù)的練習(xí)，只會增加幼兒的反感。于是，我便引導(dǎo)幼兒或用粗粗的和細(xì)細(xì)的聲音分別來模仿狼和羊的聲音；或用身體動作模仿狼和羊的典型特征；或用聲音的輕與響表現(xiàn)狼的兇惡和羊的善良；或用說話的速度快與慢表示情節(jié)發(fā)展的節(jié)奏。就是在這樣富有變化的角色模仿中，幼兒的語言交流和表現(xiàn)能力得到了鍛煉。

2．游戲表演。幼兒是天生的游戲?qū)＜遥谟螒蚯榫持?，他們常把自己假想成故事中的人物。因此，我們可以借助不同的游戲表演方式，如個(gè)體表演，小組表演和群體表演，讓不同性格和發(fā)展特點(diǎn)的幼兒承擔(dān)不同的角色，有利于幼兒內(nèi)心情感體驗(yàn)的大膽地表達(dá)和個(gè)性化的發(fā)展。如故事《三只蝴蝶》的游戲表演活動中，我讓三個(gè)性格外向、語言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒獨(dú)自扮演紅黃白三種顏色的“蝴蝶”，讓能力中等水平的幼兒扮演紅黃白三種顏色的“花媽媽”，讓性格內(nèi)向、膽小怯懦的幼兒分別扮演三種顏色的花寶寶。根據(jù)能力水平承擔(dān)相應(yīng)的角色任務(wù)，讓每一個(gè)幼兒不再是往日的“觀眾”，都有機(jī)會參與到游戲表演中，從而有效地引導(dǎo)幼兒積極地用身體動作和語言把故事生動地表演出來。所以，我覺得用游戲表演的方式，不僅讓幼兒體驗(yàn)語言表達(dá)的豐富與快樂，也更能讓幼兒變得自信與活潑。

3．記錄創(chuàng)想。這是一種讓幼兒把自己對故事情節(jié)的想象與創(chuàng)編結(jié)果記錄下來的一種方式。因?yàn)橐话賯€(gè)幼兒有一百種想法，他們對故事的理解也是不同的。所以在故事教學(xué)中，我們要善于創(chuàng)設(shè)想象的空間，讓幼兒根據(jù)線索進(jìn)行合理的想象與創(chuàng)編，用畫筆大膽地記錄自己的想法和感受。這種方式可以讓每個(gè)幼兒都有表達(dá)自己心中想法的機(jī)會，也便于教師讀懂幼兒。如故事《兔子先生去散步》，當(dāng)課件分別播放到小兔走到一個(gè)“橋形”或“圓形”標(biāo)志下，我便讓幼兒猜測：“這個(gè)標(biāo)志提醒兔子先生前面會出現(xiàn)什么呢？”于是，幼兒把各種各樣的猜測留在了畫紙上，讓人百看不厭。當(dāng)講到“兔子先生和小老鼠很快就成為了好朋友。他們手拉手出去玩啦！”時(shí)，輕輕點(diǎn)擊課件，畫面上出現(xiàn)一扇門，我說：“這是一扇神奇之門，打開門，兔子先生會來到了一個(gè)什么地方呢？”充滿猜測的門，叩開了幼兒的想象之門。幼兒又用筆畫出自己心中的猜想。于是，我欣賞到了“在沙灘邊散步的兔子先生和小老鼠”“在草地上做游戲的兔子先生和小老鼠”……幼兒賦予故事的美好結(jié)局躍然紙上，讓人感動。

總之，在故事教學(xué)中，教師需要帶著一份智慧，細(xì)心觀察與認(rèn)真解讀幼兒。同時(shí)，還要善于根據(jù)幼兒的現(xiàn)有水平，采取適宜的教學(xué)策略，及時(shí)地給予引導(dǎo)與支持，從而讓每一次的故事教學(xué)活動真正成為幼兒的心靈花園，快樂成長的一個(gè)驛站！

[1]王惠然．淺析選用幼兒文學(xué)作品的價(jià)值判斷．學(xué)前教育，2008，（4）

[2]孟帆．早期閱讀活動三部曲．學(xué)前教育，2008，（78）

[3]王鑫李海霞楊穎．從教師“教”繪本到幼兒“讀”繪本．學(xué)前教育，2012，（5）