張燕妮

（長江大學(xué) 工程技術(shù)學(xué)院，湖北 荊州 434020）

高校體育院系中的專業(yè)教師擔(dān)任班主任工作的優(yōu)勢分析

張燕妮

（長江大學(xué) 工程技術(shù)學(xué)院，湖北 荊州 434020）

班主任工作歷來是高校學(xué)生管理工作的重要依托，班主任的個人素養(yǎng)和人格魅力直接影響到班級管理工作能否有效的可持續(xù)進(jìn)行.專業(yè)教師擔(dān)任體育類大學(xué)生的班主任，則具有明顯的優(yōu)勢，更易于班級管理和學(xué)生的發(fā)展.

體育類；大學(xué)生；班主任；優(yōu)勢

按照《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》精神，今后全國各高校的班主任工作要以“教書與育人相結(jié)合，教育與自我教育相結(jié)合，解決思想問題和解決實際問題相結(jié)合”為原則，突出育人為本，重在德育的學(xué)生管理方向.隨著高校的不斷擴招，體育院系中的大學(xué)生人數(shù)也在不斷地攀升，目前各高校體育院系中的班主任主要采用的是教師兼任和專職班主任兩種模式.但因為體育院系大學(xué)生的自身特點、專業(yè)特點以及外部環(huán)境的影響，使得他們具有明顯的“敢為性”、“冒險性”，少有顧忌，感情用事，進(jìn)而在班級管理中時常出現(xiàn)違紀(jì)違規(guī)的事件發(fā)生.所以體育院系中的班級管理一直以來都是院系乃至學(xué)校學(xué)生管理工作的一大重點和難點.

通過對部分體育院系中的班主任和分管領(lǐng)導(dǎo)的訪問得知，在體育院系的班級管理中，班主任的選擇和使用尤為重要，這直接關(guān)系到班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，關(guān)系到學(xué)生對專業(yè)的興趣，進(jìn)而影響到學(xué)生能否較快和較全面的發(fā)展.高校體育院系中的專業(yè)教師擔(dān)任班主任工作，具有明顯的優(yōu)勢和益處.

1 時間優(yōu)勢，學(xué)生與專業(yè)教師接觸時間最長

體育院系的大學(xué)生，因為專業(yè)發(fā)展的特點，需要選出個人的體育專修項目，他們格外注意自己的專業(yè)技能的提高，重視自己的專業(yè)知識積累和綜合能力的培養(yǎng)，因此他們會經(jīng)常性的主動找到自己的專業(yè)教師談心，與自己的專業(yè)教師溝通和交流.而這些擔(dān)任班主任工作的專業(yè)教師在與學(xué)生長期的溝通和交流過后，對學(xué)生的特點和性格有了更深的了解，更有利于在今后的班級工作中有的放矢、因人而異的進(jìn)行思想教育和行為管理.同時，在全面了解和掌握學(xué)生特點和性格之后，更便于在班級班干部的選舉和使用上得心應(yīng)手，順利組建班級的班、團(tuán)干部隊伍，從而有助于班級管理活動的順利開展.即使班級內(nèi)部的學(xué)生之間出現(xiàn)各種矛盾或者糾紛，因為專業(yè)教師對學(xué)生的了解比較深入和全面，也能夠順利將其矛盾或糾紛輕易化解.加之專業(yè)教師長期跟學(xué)生接觸，學(xué)生與教師之間的感情比較深厚，更加有利于班級的團(tuán)結(jié)和凝聚力的形成，是班級形成和諧、團(tuán)結(jié)向上的氛圍.反之，非專業(yè)的教師因為工作的性質(zhì)和特點，難以達(dá)到全面的了解學(xué)生，使班主任和學(xué)生之間總存在一種莫名的隔閡和距離，學(xué)生在思想和行為上出現(xiàn)的些許變化，非專業(yè)的教師難以在第一時間了解和掌握，進(jìn)而直接影響了早期教育和轉(zhuǎn)化的效果.因無法長時間的跟學(xué)生在一起，對學(xué)生缺乏了解，非專業(yè)教師難以與學(xué)生達(dá)成默契，學(xué)生對老師缺乏信任，不愿交流，進(jìn)而班級管理工作將進(jìn)入一種惡性循環(huán)狀態(tài).班主任無法掌控學(xué)生，學(xué)生的教育和發(fā)展問題從何而談？

2 空間優(yōu)勢，學(xué)生與專業(yè)教師共處的次數(shù)最多

據(jù)一項調(diào)查研究表明，體育院系的大學(xué)生因為人格特質(zhì)的“興奮性”和“敢為性”特點，使得他們天生具有一種“頑皮”的特征，遇事缺乏理性思考，少有顧忌，時常會在學(xué)校里面制造點混亂.但是學(xué)生在進(jìn)入體育專修項目的學(xué)習(xí)階段后，專業(yè)教師會經(jīng)常的與學(xué)生呆在一起，學(xué)生也格外看重專業(yè)教師對自己的評價和指導(dǎo)，因此他們迫切的希望能得到老師的好評，專業(yè)教師在給學(xué)生上專業(yè)課的時候，他的言行舉止、舉手投足之間以及與學(xué)生的情感互動過程中，或多或少的對學(xué)生起到了潛移默化的作用，這也在無形之中對體育院系大學(xué)生的行為和思想起到了教育作用.另外，學(xué)生們非常珍惜與專業(yè)教師在一起的時間，他們渴望在專業(yè)教師那里得到更多有關(guān)專業(yè)知識、技能提高、素質(zhì)提高、實習(xí)實踐和畢業(yè)答辯等一系列他們關(guān)心的問題，在專業(yè)教師對他們關(guān)心的一系列問題進(jìn)行解答和指導(dǎo)的同時，即對學(xué)生們的職業(yè)生涯提出了建設(shè)性的意見或建議，又對學(xué)生們形成良好的人生觀、價值觀和世界觀起到推波助瀾的作用.在專業(yè)教師與學(xué)生長期相處的過程中，專業(yè)教師能夠隨時隨地的對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)生們的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及為人處世提出建議，讓學(xué)生能夠時時刻刻的感受到專業(yè)教師對自己的關(guān)心、愛護(hù)和支持，師生間形成深厚的感情基礎(chǔ)，更加便于專業(yè)教師對班級的管理和良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成.相反，非專業(yè)的教師則無法做到隨時隨地的與學(xué)生們相處在一起，進(jìn)而無法從根本上及時準(zhǔn)確的了解學(xué)生近期的思想動態(tài)和行為變化，更有甚者，對體育院系大學(xué)生制造的“麻煩”采取“大棒政策”，不分青紅皂白的對制造出“麻煩”的學(xué)生連續(xù)打壓，即傷害了當(dāng)事人，又冷了其他學(xué)生們的心，無形之中造成了教師與學(xué)生之間的距離感和對立情緒，學(xué)生自然不會服從管理.對體育院系大學(xué)生的管理應(yīng)該采用的是“貼身”式的情感管理，及時準(zhǔn)確的找到學(xué)生的缺點，發(fā)現(xiàn)他們的錯誤，用交心的形式讓其改正，此時專業(yè)教師擁有了非專業(yè)教師無法比擬的優(yōu)勢，學(xué)生們在專業(yè)教師的指導(dǎo)和建議下，把大部分的時間和精力都投入到學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中去了，違紀(jì)違規(guī)的事件又豈會頻繁發(fā)生？

3 專業(yè)優(yōu)勢，學(xué)生需要專業(yè)教師的專業(yè)指導(dǎo)和教育

四年的大學(xué)生活，對于體育院系的大學(xué)生來說，他們專業(yè)項目的技術(shù)能力水平和臨場實踐能力的高低，將是他們能否順利面對社會的第一塊敲門磚，他們急切的需要專業(yè)教師對他們進(jìn)行全方位的技術(shù)指導(dǎo)和支持，因此學(xué)生們非常的尊重專業(yè)教師，專業(yè)教師也非常的喜愛這些跟自己長期共處的學(xué)生們，專業(yè)教師會對學(xué)生進(jìn)行全面的技術(shù)指導(dǎo)和實踐能力的培養(yǎng)，在教師和學(xué)生的教與學(xué)的過程中，專業(yè)教師可以隨時的培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感、團(tuán)體意識和團(tuán)體協(xié)作能力；同時可以很方便快捷的組織各種類型的小型專業(yè)性比賽，在這一過程中，專業(yè)教師既能夠培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實踐能力，考察學(xué)生的專業(yè)知識掌握情況，又能及時地發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的行為習(xí)慣和心理需求，為自己在今后班級管理中的因材施教手段做好鋪墊.而這些是所有非專業(yè)的教師或者專職班主任所無法做到的.

隨著社會的不斷發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展水平的不斷提高，大學(xué)生面臨的就業(yè)壓力與日俱增，毫不夸張的說，大學(xué)生入校的那一刻就要承擔(dān)這日益嚴(yán)重的就業(yè)壓力，進(jìn)入大三、大四之后的感覺更加明顯，學(xué)生們在精神上和思想上表現(xiàn)的尤為突出，部分學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，內(nèi)心焦急、壓抑、情緒失控，對畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)答辯存有抵觸情緒或者恐懼心理，甚至有個別學(xué)生采取了極端的方式和行為來發(fā)泄自己內(nèi)心的感受，石家莊信息工程學(xué)院的女大學(xué)生劉偉跳水自殺即是一個明顯的佐證.此時，僅僅依靠空洞的理論教育是難以讓學(xué)生那顆焦躁的心安靜下來，那么該如何平復(fù)學(xué)生的心情呢？此時，專業(yè)教師的專業(yè)優(yōu)勢立刻體現(xiàn)出來，首先，專業(yè)教師通過與學(xué)生的長期相處，對身邊的每一個學(xué)生的特點了如指掌，專業(yè)教師可以根據(jù)學(xué)生幾年來的專業(yè)學(xué)習(xí)水平和能力特點，客觀公正的幫助學(xué)生準(zhǔn)確的進(jìn)行個人定位，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行必要的職業(yè)生涯規(guī)劃，明確個人的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練“有的放矢”.其次，專業(yè)教師能夠從專業(yè)發(fā)展的角度幫助學(xué)生客觀的分析自己，明確自己的優(yōu)勢與劣勢，結(jié)合自己多年的學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗，幫助學(xué)生對目前的就業(yè)形勢、就業(yè)壓力進(jìn)行客觀和細(xì)致的分析，從而能夠耐心的開導(dǎo)學(xué)生，緩解學(xué)生因為就業(yè)形勢嚴(yán)峻和就業(yè)壓力的增大而對畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)答辯存在的抵觸情緒或者恐懼心理，是學(xué)生能夠以一顆平常的心態(tài)面對學(xué)習(xí)，面對畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)答辯.每年全國各高校的學(xué)生管理工作均把學(xué)生的安全與穩(wěn)定工作定為重中之重，試問，非專業(yè)的教師如何安撫和開導(dǎo)已經(jīng)有過幾年專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練經(jīng)歷的學(xué)生那顆焦躁不安的心？安撫和開導(dǎo)不了，那么每年六月的“大學(xué)畢業(yè)季”將會是每一個學(xué)生工作者尤其是班主任的夢魘時段.

盡管在體育院系中專業(yè)教師擔(dān)任班主任工作具有明顯的優(yōu)勢，但是并非每一個專業(yè)的教師都能夠勝任班主任工作.首先，他需要有扎實的文化修養(yǎng)，在物欲橫流、崇尚權(quán)力的當(dāng)今社會，緊靠班主任的地位和手中僅有的權(quán)力是難以讓體育院系的大學(xué)生信服的，他們崇尚的是以學(xué)識為基礎(chǔ)的教師的威望和建構(gòu)在此之上的教師風(fēng)格和品行.體育院系的專業(yè)教師要對體育類的大學(xué)生進(jìn)行思想工作，首先必須是一名優(yōu)秀的教師，擁有扎實的文化修養(yǎng)和理論儲備，只有這樣才能在學(xué)生的思想管理工作中讓學(xué)生信服.其次，他需要有完美的人格魅力，張瑞敏曾說在管理工作中，最難的是對人的管理.體育院系的大學(xué)生文化成績雖不出眾，但也有其自己的識別能力和分析能力，只有豁達(dá)、心胸開闊和辦事公開、公正、公平的教師，才會得到學(xué)生的信任，同時還需要善于表達(dá)、控制自己的情緒，善于識別、體察和感受學(xué)生的情緒，善于與學(xué)生溝通情感，善于分享學(xué)生的喜悅，善于鼓勵、調(diào)動學(xué)生的積極情感，努力幫助和引導(dǎo)學(xué)生解決成長過程中遇到的各種問題，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和感情觀.這些素養(yǎng)源自于教師情感世界及其情感經(jīng)驗的豐富性，是否有感染力，取決于教師的人格魅力.第三，他需要有較強的德育教育能力，古語有云“十年樹木，百年樹人”，不難看出教育和培養(yǎng)一個人的系統(tǒng)性和艱巨性，一位教育專家提出對體育院系的大學(xué)生應(yīng)采取“學(xué)術(shù)并重，內(nèi)外兼修”的教育原則，所謂“內(nèi)”，即是指的思想道德.對大學(xué)生的德育教育工作，必須要做到時刻在研究學(xué)生，研究他們的思想、研究他們的個性、研究他們的能力、研究他們的需要，研究他們的身心發(fā)展變化，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、發(fā)展個性、健全人格.正如一位教育界的專家所說，要讓我們的學(xué)生在我們面前成為一個“透明人”，我們能夠清楚他們的點點滴滴變化，這樣才能保證讓學(xué)生向著多樣化、個性化發(fā)展，我們才會從真正意義上進(jìn)行素質(zhì)教育.以上僅是對專業(yè)教師擔(dān)任班主任工作應(yīng)具備的條件作出簡單的分析，最終如何選擇和確定，仍需領(lǐng)導(dǎo)決定.

〔1〕鄭偉，廖允成，溫曉霞.專業(yè)教師擔(dān)任班主任做好大學(xué)生德育教育工作的思考與實踐[J].中國科技信息，2007（8）.

〔2〕聞小英，曹為成，楊禮玉.專業(yè)教師擔(dān)任班主任有利于學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展[J].廣西輕工業(yè)，2011（7）.

〔3〕何萬國，漆新貴.大學(xué)生實踐能力的形成及其培養(yǎng)機制[J].高等教育研究，2010(10)：62-66.

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