胡丹穎

（宜春學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西 宜春 336000）

情境認(rèn)知視角下創(chuàng)新型英語(yǔ)課堂教學(xué)策略

胡丹穎

（宜春學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西 宜春 336000）

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與實(shí)際情境密切相關(guān)。針對(duì)新課標(biāo)改革要求，借鑒情境認(rèn)知的幾種典型教學(xué)模式，從理論和實(shí)踐相結(jié)合的角度探究創(chuàng)新型英語(yǔ)課堂教學(xué)的策略，達(dá)到提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的目的。

情境認(rèn)知；創(chuàng)新；英語(yǔ)課堂教學(xué)

新課標(biāo)改革中強(qiáng)調(diào)，在注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能考查的同時(shí)，特別重視對(duì)具體情景中綜合運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題能力以及實(shí)踐能力的考查。要求積極利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)資源幫助學(xué)生營(yíng)造逼真語(yǔ)境，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生教學(xué)內(nèi)容和形式要更直觀、生動(dòng)、形象。因此，將學(xué)習(xí)嵌入到具體情境中，更能達(dá)到創(chuàng)新型英語(yǔ)課堂教學(xué)的良好效果。然而，在我國(guó)，許多學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要目標(biāo)是為了通過(guò)考試，受到升學(xué)壓力的影響，我們外語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)形式和教學(xué)方法上缺乏創(chuàng)新，課堂教學(xué)應(yīng)試傾向比較嚴(yán)重，這些都嚴(yán)重影響了學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的全面提高，制約著我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)整體質(zhì)量和效率的提高。

一、知識(shí)的情境性

情境認(rèn)知強(qiáng)調(diào)情境在建立意義與學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的耦合上，以及促進(jìn)知識(shí)、技能和體驗(yàn)的連接關(guān)系上的重要性。在韋伯斯特詞典中，情境是指“與某一事件相關(guān)的整個(gè)情景、背景或環(huán)境”。［1］通過(guò)對(duì)情境認(rèn)知的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以認(rèn)真思考如何將當(dāng)天所學(xué)習(xí)的知識(shí)融入怎樣的情境中，從而符合個(gè)人的、學(xué)術(shù)的或社會(huì)所要達(dá)到的目標(biāo)。在日常環(huán)境中，學(xué)校發(fā)生的所謂正式的教育情境都存在著形式化、抽象化、簡(jiǎn)單化等弊病。由此所產(chǎn)生的結(jié)果往往符合傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制的要求，卻不符合時(shí)代潮流的發(fā)展。這既是情境化學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)，也是知識(shí)傳授者在創(chuàng)新型英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)傳遞給學(xué)習(xí)者的一種觀念。下面是幾種典型的情境認(rèn)知教學(xué)模式。

（一）拋錨式教學(xué)模式

拋錨式教學(xué)模式深受西方盛行的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響，主要強(qiáng)調(diào)以技術(shù)為基礎(chǔ)的重要的教學(xué)模式，其基本目的是創(chuàng)設(shè)能導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。使學(xué)習(xí)者能夠在一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的需要針對(duì)其學(xué)習(xí)方法提供適當(dāng)?shù)脑?。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可使用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，讓他們積極地參與相關(guān)的各種活動(dòng)，進(jìn)一步了解故事結(jié)構(gòu)及其所處時(shí)代的背景知識(shí)，并學(xué)習(xí)如何揣摩分析多樣化的故事和場(chǎng)景的特性和真實(shí)性。在這樣的課堂上，學(xué)生通常是作為教學(xué)的指導(dǎo)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，從教學(xué)的角度來(lái)思考某一個(gè)問(wèn)題，與此同時(shí)，學(xué)生也在教與學(xué)的角色轉(zhuǎn)換中獲得新的體驗(yàn)，能夠從短暫的成功中增強(qiáng)自信，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要和興趣，有助于學(xué)生的社會(huì)成熟。

（二）隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式是由斯皮若等提出的一種新的教學(xué)方式，適用于結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域中高級(jí)知識(shí)的獲得，主張運(yùn)用各種多媒體交互技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)復(fù)雜與結(jié)構(gòu)不良的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的積極探索與建構(gòu)。這一建構(gòu)過(guò)程的領(lǐng)域必須超越從記憶中拾取知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而包括這樣一個(gè)擁有獨(dú)立的、彈性的、情境特殊的集合的背景知識(shí)結(jié)構(gòu)。該模式強(qiáng)調(diào)掌握陳述性知識(shí)的設(shè)計(jì)在回憶所呈現(xiàn)事實(shí)的測(cè)試中表現(xiàn)較好，通過(guò)在多種情境脈絡(luò)中，以多種途徑展示相同的內(nèi)容，明確表現(xiàn)抽象的和以案例為中心的知識(shí)元素之間的關(guān)鍵性相互關(guān)系，從而強(qiáng)調(diào)材料的不同方面，促進(jìn)了向新的問(wèn)題解決情境的高級(jí)遷移。［2］

（三）認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式

認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式是一種傳統(tǒng)的學(xué)校教育整合與學(xué)徒制方法的新教育范型，注重的是將概念性知識(shí)與事實(shí)性知識(shí)放在問(wèn)題解決和任務(wù)完成過(guò)程中的應(yīng)用，側(cè)重的是概念與事實(shí)知識(shí)應(yīng)處于其運(yùn)用的具體情境之中。通過(guò)教師的活動(dòng)過(guò)程和學(xué)生情境學(xué)習(xí)的雙重關(guān)注，對(duì)改造當(dāng)今學(xué)校教育存在的主要問(wèn)題有一定的幫助。在這種教學(xué)模式中，思考過(guò)程變得更加明顯，使得學(xué)生的思維更加的清晰，更好地達(dá)到任務(wù)完成的目的，同時(shí)能夠有效地創(chuàng)建一個(gè)適合于不同課堂和師生角色轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)情境。

二、創(chuàng)新型英語(yǔ)課堂教學(xué)模式

教學(xué)活動(dòng)按社會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出的要求，運(yùn)用社會(huì)所提供的條件來(lái)造就出社會(huì)所需的各種規(guī)格的人才，使他們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中影響社會(huì)、作用于社會(huì)，這是教學(xué)與社會(huì)相互制約、相互促進(jìn)的體現(xiàn)。［3］創(chuàng)新型英語(yǔ)課堂教學(xué)是在我國(guó)素質(zhì)教育條件下，根據(jù)我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體情況而創(chuàng)造的。其主體是要求把教學(xué)活動(dòng)看成是一種培養(yǎng)學(xué)生主體性的創(chuàng)造性活動(dòng)，同時(shí)要求在創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)中，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自覺(jué)性、自主性和創(chuàng)造性，不斷地提高學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)造能力，最終培養(yǎng)學(xué)生成為能夠進(jìn)行自我教育的社會(huì)主體，不僅要具有超前的認(rèn)識(shí)能力和突破創(chuàng)新的時(shí)間能力，還要具備能正確處理主動(dòng)與被動(dòng)、目的與工具、奉獻(xiàn)與索取等關(guān)系的良好素質(zhì)。創(chuàng)新型英語(yǔ)課堂教學(xué)模式具備以下幾個(gè)基本特點(diǎn)：

（一）探索性

在我國(guó)，英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，不僅是一門(mén)交際工具，還作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一道門(mén)檻，給大多數(shù)學(xué)生制造了困惑，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，許多學(xué)生都是處于機(jī)械化學(xué)習(xí)狀態(tài)，盲目的去記憶語(yǔ)法、詞匯等，忽略了這門(mén)語(yǔ)言的真實(shí)性和趣味性。創(chuàng)新型英語(yǔ)課堂教學(xué)模式正是要求把學(xué)生置于一定的能培養(yǎng)其創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)的具體情境中，這種情境對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有欣賞性和新奇性，更重要的是使學(xué)生能夠積極地參與其中，具備一定的探索性。波普爾說(shuō)過(guò)“正是問(wèn)題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)、去發(fā)展知識(shí)、去實(shí)踐、去觀察。”［4］當(dāng)學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生了迫切求得解決方法的渴望時(shí)，該教學(xué)便發(fā)揮了作用。一切創(chuàng)新性認(rèn)識(shí)活動(dòng)的起源都是人類在各種實(shí)踐活動(dòng)中所產(chǎn)生的問(wèn)題。

（二）自主性

受教育體制的影響，以往大多數(shù)學(xué)生都是直接通過(guò)教師獲取知識(shí)，這種被動(dòng)地學(xué)習(xí)不利于學(xué)生掌握知識(shí)的精髓，尤其是語(yǔ)言。因此，在創(chuàng)新型英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一定的教學(xué)情境，在教師的正確啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、抓住問(wèn)題的本質(zhì)，從不同的視角、變換不同的思維方式、主動(dòng)探求多種求解問(wèn)題的方式方法。在此教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生雙方都能體現(xiàn)出高度的自主性，敢于對(duì)既定理論提出質(zhì)疑，刨根究底，做到勇于創(chuàng)新，樂(lè)于創(chuàng)新，并且在創(chuàng)新過(guò)程中積極的探索新的解決方案，對(duì)建構(gòu)新的認(rèn)知圖式有一定的積極作用。

（三）批判性

知識(shí)的創(chuàng)新性就是隨著時(shí)代的變化，使用新的方法把已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與其他圖式結(jié)合起來(lái)產(chǎn)生新的連接和意義的過(guò)程。創(chuàng)新型教學(xué)并不是一個(gè)既定的模式，它要求積累經(jīng)驗(yàn)并重新組織，以產(chǎn)生一些前所未有的新的東西。其關(guān)鍵問(wèn)題不是如何獲取信息，而是如何處理大量的累積在大腦中的信息。隨著社會(huì)日新月異的變化，在網(wǎng)絡(luò)上搜尋信息已成為一種潮流和習(xí)慣。當(dāng)然，關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各類方法也包含其中，人們已經(jīng)習(xí)慣求助于網(wǎng)絡(luò)，然而，如何判斷、選擇所搜尋的內(nèi)容，這需要學(xué)會(huì)分辨，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用已有的信息去進(jìn)行創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)過(guò)程，在此過(guò)程中，批判思維起著核心作用。

三、情境認(rèn)知在創(chuàng)新型英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

（一）外語(yǔ)課堂教學(xué)的情境性

根據(jù)認(rèn)知加工系統(tǒng)的過(guò)程，必須形成一種與課堂教學(xué)有關(guān)的模式，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知加工系統(tǒng)進(jìn)行準(zhǔn)確的描述。與個(gè)體教學(xué)不同，課堂教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，很多學(xué)生疲于參與課堂教學(xué)，更愿意找家庭教師，這樣實(shí)際上不利于學(xué)習(xí)?？涿兰~斯（Comennius，J.A.）說(shuō)過(guò)，個(gè)別教學(xué)好比“手工抄寫(xiě)”，效率不高，課堂教學(xué)好比是“印刷術(shù)”，效率大大提高。［5］英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的高低取決于三大要素，即英語(yǔ)教師、英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和英語(yǔ)課堂情境。因此，課堂情境對(duì)創(chuàng)新型英語(yǔ)課堂教學(xué)的構(gòu)建起著更加重要的作用。這要求教師創(chuàng)造情境服務(wù)于教學(xué)，在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)膶⒅R(shí)學(xué)習(xí)與情境認(rèn)知緊密結(jié)合在一起，使得學(xué)生在日常生活情境中直接感知整體的語(yǔ)言，在相互交流的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)習(xí)，如同學(xué)習(xí)母語(yǔ)一般，將所學(xué)的知識(shí)真正運(yùn)用在逼真的情境模擬中，切身體會(huì)并深刻了解知識(shí)的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。這不僅是先進(jìn)教學(xué)理念的體現(xiàn)，更是每一位英語(yǔ)教師在努力打造高校英語(yǔ)課堂的一種價(jià)值追求。

（二）具體情境的創(chuàng)設(shè)

合理的情境能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、創(chuàng)造問(wèn)題，并在找到解決問(wèn)題的方法中感受到新的創(chuàng)意，發(fā)現(xiàn)新的情境，準(zhǔn)確的將所授知識(shí)與實(shí)際情景相結(jié)合。然而，過(guò)于強(qiáng)調(diào)以情境為線索來(lái)選擇和安排語(yǔ)言材料，便是過(guò)于重視語(yǔ)言形式。威爾金斯（D.Wilkins）認(rèn)為，使用語(yǔ)言不可能離開(kāi)一定的社會(huì)情境，作為系統(tǒng)的教學(xué)體系，情境認(rèn)知強(qiáng)調(diào)以情境為中心，忽視了人是社會(huì)交際中最重要的因素，人的意向與交際目的不受情境的支配。［6］課堂上設(shè)計(jì)的情境都是虛擬的，而現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景是多種多樣的，無(wú)法預(yù)測(cè)的，使得學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)，這樣容易忽視學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，并不能最大限度地滿足學(xué)生語(yǔ)言交際的實(shí)際需求。因此，在情境設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上存在著一定的局限性，使得學(xué)生無(wú)法親身體驗(yàn)所有日常生活中會(huì)出現(xiàn)的真實(shí)場(chǎng)景，也無(wú)法將外語(yǔ)中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確運(yùn)用到情境中。

（三）情境創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新型

在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，要全面的運(yùn)用知識(shí)，以學(xué)生能否準(zhǔn)確掌握知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用為主要目標(biāo)，而不是將注意力放在一些細(xì)枝末節(jié)上。因此，教師必須在情境中提出一些明確的要求。同時(shí)，教師要與學(xué)生一起參與其中并體驗(yàn)學(xué)生對(duì)所創(chuàng)設(shè)情境的反應(yīng)，共同發(fā)現(xiàn)新的情境，使學(xué)生改變以往學(xué)習(xí)英語(yǔ)的抵觸心理，改變因課堂上聽(tīng)不懂而產(chǎn)生的畏難情緒等受非智力因素影響的心理障礙，正確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了用來(lái)進(jìn)來(lái)交際，重拾學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)的積極性和自信心。促使學(xué)生獨(dú)立完成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的卻過(guò)程。在自我發(fā)掘的過(guò)程中，端正正確的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，避免消極、錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化潛在的積極學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，抑制消極動(dòng)機(jī)。

四、教師在創(chuàng)新型英語(yǔ)課堂教學(xué)中的角色定位

在我國(guó)，英語(yǔ)教學(xué)中尚未完全形成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，主要是依靠英語(yǔ)教師的傳授。在這種情況下，教師的作用就顯得尤為重要了。

（一）傳授者

作為一個(gè)合格的英語(yǔ)教師，必須具備一定的傳授能力，能夠很好地將這門(mén)外來(lái)語(yǔ)言傳授給學(xué)生，使得學(xué)生像學(xué)習(xí)母語(yǔ)一般來(lái)對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)的好與壞與教師的傳授能力密切相關(guān)。如教師不具備一定的傳授能力，便會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)初期對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。因此，在時(shí)間有限的課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)以及參與課堂教學(xué)的積極性，教師要提前設(shè)計(jì)好相關(guān)知識(shí)的具體情境，及時(shí)了解學(xué)生參與課堂的心理特征，更好的發(fā)揮教師作為傳授者的積極作用。

（二）組織者

一個(gè)教師在具備一定傳授能力的同時(shí)，最重要的角色就是作為組織者。一個(gè)活動(dòng)的成功與否取決于它的組織者是否有合理的策劃，同樣，一個(gè)成功的英語(yǔ)課堂教學(xué)主要在于組織，教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系到學(xué)生參與其中的積極性。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師最主要的目的就是讓學(xué)生了解課堂任務(wù)，給予學(xué)生明確的指導(dǎo)。在履行教學(xué)義務(wù)的同時(shí)，也要保證英語(yǔ)課堂教學(xué)按照預(yù)定計(jì)劃有條不紊的進(jìn)行，使學(xué)生的一切活動(dòng)都在他的控制之下順利的進(jìn)行。要及時(shí)把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，把控好教學(xué)節(jié)奏，具備從容處理各種突發(fā)狀況的能力。

（三）創(chuàng)造者

打造一個(gè)創(chuàng)新型英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師要設(shè)法創(chuàng)造一個(gè)良好的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的課堂氛圍。比如，在課堂上，教師可根據(jù)英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、生活習(xí)俗及歷史文化等通過(guò)話劇等表現(xiàn)形式介紹給學(xué)生，一定的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成和強(qiáng)化，從而達(dá)到教育者所要達(dá)到的目標(biāo)。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)充滿情感的語(yǔ)言、表情，把自己的情感體驗(yàn)傳遞給學(xué)生，產(chǎn)生一種感染力、吸引力。同時(shí)積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生把學(xué)到的東西盡可能多地與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，這樣他們就會(huì)感到學(xué)有所用，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)論

根據(jù)新課標(biāo)改革，對(duì)于把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要培養(yǎng)其用英語(yǔ)交流信息的能力，其主要問(wèn)題就是缺乏一定的語(yǔ)言環(huán)境，創(chuàng)新型英語(yǔ)課堂上情境的創(chuàng)設(shè)顯得尤為重要。因此，要合理運(yùn)用情境認(rèn)知理論指導(dǎo)創(chuàng)新型英語(yǔ)課堂的教學(xué)，努力為學(xué)生打造一個(gè)合理的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和具備有效地學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。

［1］高 文.教學(xué)模式論［M］.上海：上海教育出版社，2002.

［2］高 文.徐斌燕等.教育中的建構(gòu)主義［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

［3］陳堅(jiān)林.現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)：組織與管理［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000.

［4］唐松林.教師行為研究［M］.長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社，2002.

［5］賈冠杰.外語(yǔ)教育心理學(xué)［M］.南寧：廣西教育出版社，1996.

［6］左煥琪.外語(yǔ)教育展望［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

On Innovation－oriented English Classroom Teaching Research from Situation Cognitive Perspective

Hu Danying

Language learning is closely related to actual situation.On account of new curriculum reform，by adsorbing several teaching modes of situated cognition，the paper explores the strategies of innovation－oriented English classroom teaching to improve teaching quality and promote the development of teaching from the combination of theory and practice.

situated cognition；innovation；English classroom teaching

G642

A

1673-1794（2012）06-0126-03

胡丹穎（1985－），女，江西宜春人，助教，主要從事英語(yǔ)教學(xué)研究。

宜春市社科研究“十二五”（2012年）三項(xiàng)課題

2012-09-23