程 晶

（南京大學 教育研究院，南京 210093）

從課程的視角看我國大學生語言表達能力的培養(yǎng)

程 晶

（南京大學 教育研究院，南京 210093）

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，良好的表達能力成為大學生求職發(fā)展必備的素質(zhì)之一，然而，由于受傳統(tǒng)文化和教育模式等因素影響，高校一直忽視學生表達能力的培養(yǎng)，致使大學生的表達能力不高。為提高學生的表達能力，學校應(yīng)建立一個貫穿大學四年全方位、漸進式的課程體系，全面培養(yǎng)學生口頭表達能力和書面表達能力。

大學生；語言表達能力；課程

所謂語言表達能力，是指通過文字、語言等手段，展現(xiàn)自我的思想、意見和看法，與他人交流信息的一種能力，一般包括書面表達能力和口頭表達能力。［1］良好的表達能力是個人素質(zhì)中非常重要的能力，對個人一生都有深刻的影響。

近年來，高校不斷擴招，人才市場已經(jīng)呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性過?，F(xiàn)象。隨著高校在校生數(shù)量的大大增加，用人單位擁有更多選擇的機會，因此對大學生的考核及錄用標準越來越高。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，企業(yè)要求畢業(yè)生須具備的9種基本技能中，溝通和表達能力的重要性僅次于團隊工作能力?？v觀眾多的考核標準發(fā)現(xiàn)：個人的語言表達能力在今天就業(yè)的競爭中顯得尤為重要，因此，想在激烈的競爭中利于不敗之地，大學生必須不斷提高自己的語言表達能力。

一、我國高校大學生表達能力上存在的問題

（一）大學生口頭表達能力不足

目前，我國高校大學生中有相當大比例的學生口頭表達能力不足，這與國家和社會的要求還存在較大差距。當前大學生口頭表達能力不足主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先是語言表達不準確，很多大學生存在語音不準、用詞不準和語法不準幾個方面的問題。近幾年在校大學生畢業(yè)前進行普通話測試達標的實際情況與教育目標和達標率的要求之間有很大的差距，特別是來自農(nóng)村的大學生，由于其語言表達帶有濃厚的地方語言特色（方言土語），因此在語言表達方面就難以做到準確無誤［2］。由于用詞不準，學生在語言表達中有時會缺乏嚴密的邏輯性，甚至自相矛盾，說了半天都抓不住重點。其次，大學生的心理素質(zhì)較差。很多學生不敢在公眾場合發(fā)言，當需要進行演講或回答問題時，很多學生會心理緊張，說話不連貫，聲音發(fā)顫，不敢正視觀眾。第三，大學生語言表達欲望不高。有相當多大學生不愿意在公眾場所發(fā)表演講，學生在學習工作中也不大注重表達自己，鮮有通過演講與表達來說明自己的觀點、協(xié)調(diào)關(guān)系、解決困難的意識。

（二）大學生寫作能力普遍偏低

當前，社會的要求越來越高，而大學生的實際寫作能力卻令人擔憂。大學生從一進學校，就埋頭于準備英語四六級、考研以及考證，此外教師講課多數(shù)采取講授式，學生只是單純聽課，導致學生對閱讀和寫作重視不夠。由于平時的閱讀量小，學生在寫作時經(jīng)常會出現(xiàn)詞語匱乏，缺乏嚴密的邏輯性，寫作口語化等問題。

有人對大學畢業(yè)生走上社會以后的文字表達能力的現(xiàn)狀作過調(diào)查，調(diào)查結(jié)果是，認為大學生寫作能力還可以的只占12.3%，有70.4%的人對大學生的寫作能力很不滿意。［3］與此相呼應(yīng)，本課題調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，在“當前大學生認為自己最欠缺的能力”一項中，51.9%的學生選擇了語言表達能力。美國卡內(nèi)基基金會教育發(fā)展組織公布的一份調(diào)查報告也呼吁：“大學應(yīng)提高學生的語言應(yīng)用水平，從入學起就要求學生提交書面論文。而在大學的四年中，所有的課程均應(yīng)重視寫作訓練”。如何突破重圍，提高大學生的寫作能力，走出一條屬于大學生寫作的新路子，將會是我國教育界一次任重而道遠的挑戰(zhàn)。［4］

二、我國高校大學生語言表達能力不高的原因分析

（一）我國傳統(tǒng)思想的影響

中國自古以來都奉行中庸之道，不太張揚，我國儒家傳統(tǒng)觀念崇尚“君子訥于言而敏于行”，反感那些巧言令色，油腔滑調(diào)的行為，所以遇事三緘其口，沉默是金，明哲保身，這也潛移默化地影響了學生說話的心理定勢。無論在工作、生活還是學習中，學生很少主動開口，錯失了很多表達鍛煉自己的機會。

（二）受我國教學方式的影響

自小學到大學，我國的課堂一直是一種“教師中心”的課堂模式，課堂中多數(shù)采用講授式教學方法，學生只需認真聽課即可，鮮有機會自由發(fā)言表達自己的想法。而且由于高考指揮棒的作用，目前從小學開始就是以考試為中心的，師生所要做的就是把試卷上的分數(shù)提高再提高，學生就像是復印機，復制標準答案，這就像流水線上的標準化作業(yè)，久而久之，學生主動表達的欲望受到壓抑而消減，到了大學，學生上課還是遵循小學、初中和高中的模式，只是聽教師講授，很少主動開口提問。

（三）高校中語言表達課程的缺失

西方國家早在古希臘時期就已經(jīng)將語言表達能力作為重要的能力來培養(yǎng)，古希臘著名的學者都是雄辯家，演講是公民生活的重要組成部分，而且一直延續(xù)著這個傳統(tǒng)，美國的大學將寫作課列為必修課程，學生從大一入校開始就要上寫作課，很多大學把寫作課程列入通識課程中，并設(shè)為必修課，例如賓夕法尼亞大學就將寫作能力好壞當作評判學生學習成績好壞的重要指標，寫作課的學分不能用其它課程學分替換。該校認為：能清楚地、有說服力地表達自己的思想，是個性完滿和將來事業(yè)成功的基礎(chǔ)［5］。因此，賓大對學生寫作能力的培養(yǎng)相當重視。

大學作為學生和社會之間的橋梁，承擔著為社會培養(yǎng)人才的重任，事實上，學校在很多方面與社會存在脫節(jié)的情況。當前社會對于學生的寫作能力提出了更高的要求，而高校卻未開設(shè)相關(guān)課程，即使有，也只限與一些特殊專業(yè)，如中文、新聞等專業(yè)。很多學校把寫作課作為大學語文課的一部分內(nèi)容來開設(shè)。據(jù)調(diào)查，50% 的高等院校把大學語文作為某些專業(yè)的限選課，38% 的高等院校將其作為公共課，甚至在某些院校的理工類專業(yè)中，它的開課率為零，這充分說明大學語文課程在學校中的不受重視程度。［6］高校一直強調(diào)以就業(yè)為導向，全力培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)，這在一定程度上造成了學生對公共課的忽視。

而在口頭表達能了的培養(yǎng)上，當前許多高校采取 “融入”的策略，即希望將學生表達能力的培養(yǎng)融人到各門具體課程的學習和各種實踐活動中，并未開設(shè)專門的課程。而口頭表達是專業(yè)性較強的一門學問。包含口語、態(tài)勢語、演講稿的寫作等多方面的內(nèi)容，涵蓋語言學、邏輯學、心理學、社會學等多個學科。［7］53課程教學是培養(yǎng)和提高學生語言表達能力的一個非常重要的環(huán)節(jié)。而相關(guān)課程并沒有得到充分的重視：在一般高校中類似于“普通話口語”、“口才訓練”、“演講與口才”、“交際口語”等這類課程往往只是零星地出現(xiàn)在學校公選課菜單中，甚至處于一種“可開可不開”的境地。而對于理工科院校而言，這樣的課程資源更顯稀缺，更不用談及科學性、系統(tǒng)性了。

三、提高大學生語言表達能力的策略

學生在大學期間學習語言表達課程對他們表達能力的提高具有較大的效果，美國學者曾經(jīng)對美國學生做過相關(guān)的調(diào)查研究：帕斯卡雷啦（Pascarella）和特倫奇尼（Terenzini）等幾位學者做了“本科學習影響學生寫作水平的程度”的估算，將論文的文字組織能力、清晰程度和說服力作為主要考察的方面，他們指出大學生在校期間的寫作水平提高了19個百分位（即一年級的學生處于第50個百分位的學生，其四年級的寫作水平相當于一年級69個百分位的水平）。后來一個對10所大學的3000名學生的調(diào)查研究進一步證實了這個結(jié)論，他們對大一和大四學生的文字及口頭表達能力進行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大四學生的表達能力高出大一學生19個百分位?！癆CT大學學習成效測試”（ACT College Outcome Measures Program）比較10所大學1589名大一和1336名大四學生的口頭表達成績，研究發(fā)現(xiàn)：大四學生的口頭表達能力上升了24.5個百分位［7］63。

因此，擁有豐富教育資源的高校應(yīng)該以學生需求為導向，開發(fā)出一套體系完整的語言表達能力訓練課程，一方面為學生提供更多的選擇，一方面科學地對學生進行針對性的培養(yǎng)，全面提高學生的口頭表達能力和寫作能力。

（一）口頭表達類課程的開設(shè)

針對我國高校在校生普遍存在的口頭表達能力不高的現(xiàn)狀，高校應(yīng)該著力加強培養(yǎng)學生的口頭表達能力，建立一個完整的課程體系，為學生提供全方位的，漸進式的課程體系。

大一開設(shè)的課程應(yīng)該為基礎(chǔ)課程，為學生的長久訓練和培養(yǎng)做準備。本科生一年級的課程應(yīng)從基礎(chǔ)的普通話訓練開始，鼓勵同學們使用普通話相互交流，提高學生的普通話水平。同時，學?？纱钆渖婕耙恍┥缃欢Y儀方面的知識，訓練學生肢體表達方面的能力。良好的發(fā)音配合良好的形象，共同構(gòu)成良好表達能力的基礎(chǔ)條件。此外，為鼓勵學生多說多練，學?？梢越M織開展學生間的演講比賽、朗誦比賽等活動。

在二年級方面，同樣進行的是基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，但與大一課程相比，難度會有所提高。經(jīng)過一年的學習，學生的普通話水平已經(jīng)得到訓練，也具備了較好的心里素質(zhì)。大二學年的課程主要包括演講與口才這方面的課程，大一時的演講就是演練，在大二時的系統(tǒng)課程中，要讓學生學習演講的技巧、交談的技巧。演講是表達的基礎(chǔ)，交談則是演講技巧的進一步補充［8］。

三年級就是全面提升階段，由于之前兩年的課程已經(jīng)打下了相對牢固的基礎(chǔ)，所以三年級的課程內(nèi)容更接近社會，旨在對學生進行全面培養(yǎng)和發(fā)展。此階段的課程主要是各種社交禮儀的學習，尤其是商務(wù)禮儀，它是社交禮儀的細化和專業(yè)化，是社交禮儀的基本。同時，本科三年級培養(yǎng)大學生表達能力的課程應(yīng)該與本專業(yè)更貼近，開設(shè)一些院本甚至是系本課程，為學生將來就業(yè)打下一個良好的基礎(chǔ)。本科四年級，大學生面臨著求職工作的巨大壓力，這是從大學走向社會的最后一個學年。因此本學年的課程應(yīng)該具有更強的針對性，開設(shè)一些面試技巧和求職面試的模擬類課程，在一個現(xiàn)實的場景中磨練自己所學，使之前所學得到升華，為學生的求職就業(yè)加分。

（二）寫作課程的開設(shè)

為了提高大學生的寫作水平，高校中開設(shè)至少兩年的寫作課程，形成寫作課程體系。寫作課程包括必修課和選修課兩部分。

學?？砷_設(shè)“新生寫作課”，為所有大一新生的必修課，無論文理專業(yè)都須修習寫作課。學生經(jīng)過多年的作文訓練，有較好的功底，但是高中之前的寫作和大學的論文有很大的區(qū)別，因此大一時要加強這樣的練習，教授寫作原理和技巧，讓學生能夠順利地從高中過渡到大學。大二時開設(shè)的寫作課要注意與專業(yè)結(jié)合，學生經(jīng)過一年的寫作訓練后具有了較好的基礎(chǔ)，此時可以根據(jù)專業(yè)開設(shè)一些具有專業(yè)特色的寫作課程，本專業(yè)的學生必須修習，其他專業(yè)的學生可以選修。要讓學生在全面掌握理論知識、專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，加強學生專業(yè)課的寫作。

各專業(yè)課程可以改變考試方式，將原來的閉卷考試改為課程論文的寫作，通過課程論文的寫作，學生能夠深刻思考領(lǐng)悟所學知識。寫作與思維本身是不可分割的，它不是簡單的把思想轉(zhuǎn)化為文字的機械的過程，通過寫作可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力，形成學生自己獨特的行文風格。學生們也認同這個觀點，他們把寫作看作激發(fā)自己司考的重要手段。學生若只是單純地聽講座或閱讀并不能充分調(diào)動自己的思維，只有在寫作練習中，學生才有機會思考比較復雜的問題，并形成有洞見的觀點。索莫斯對本科生的研究證實并發(fā)展了這些觀點，超過70%的大四學生認為，寫作練習對提高歸納能力、養(yǎng)成批判性思維的習慣、深入掌握某領(lǐng)域知識、有效表達思想等方面，起著“重要”或者“非常重要”的作用。

盡管人們認同良好的表達能力的重要性，然而在大學中表達能力課程的地位一直非常低，很多教授不愿從事相關(guān)的教學，轉(zhuǎn)而研究其他的“高深知識”。表達能力課程是學校行有余力的情況下才開設(shè)的。但是，所有的大學生都需要學會在說話和寫作時充滿自信、獨具一格，如果能獲得有效的指導，幾乎每名學生都能朝著這個目標邁進，人們很難找到還有那些大學課程能讓眾多的本科生們受益終生。所以，我認為，我國大學如果能夠重視學生表達能力的培養(yǎng)，重視學生口頭表達課程和寫作課程的開設(shè)，精選教師任教，形成完整的課程體系，學生就能夠終生受益，在激烈的競爭中獨占鰲頭。

［1］宮向陽.談師范大學生表達能力的培養(yǎng)［J］.鐵道師院學報，1999（06）.

［2］張國民，武英耀，趙付明.應(yīng)重視大學生語言表達能力的培養(yǎng)［J］山西農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2003（02）.

［3］張芳賢.提高語言表達能力在大學生就業(yè)中的重要作用：淺談中國高校對學生語言能力培養(yǎng)的缺失［J］.社科縱橫，2008（12）.

［4］李延鳳，高 慶.當代大學生寫作現(xiàn)狀與對策［J］.中國成人教育，2007（07）.

［5］Upenn：Support for writing，Speaking and Language Study［EB／OL］：http：／／www.college.upenn.edu／writing －speaking－support.2012（06）：20.

［6］高紅艷.淺析大學語文教學中寫作能力的培養(yǎng)［J］實踐與探索，2010.12.

［7］德雷克·博克，侯定凱等譯.回歸大學之道：對美國大學本科教育的反思與展望［M］.上海：華東師范大學出版社，2008（02）.

［8］鄢 瀾，劉丸源.馮小明.加強表達能力，培養(yǎng)提高大學生就業(yè)能力［J］.西南民族大學學報（人文社科），2009（01）.

G642

A

1673-1794（2012）06-0109-03

程 晶（1988－），女，山東濟寧人，南京大學教育研究院碩士研究生，研究方向：大學課程與教學論。

國家人文社會科學基金項目：高校課程結(jié)構(gòu)調(diào)整與大學生就業(yè)（10BSH038）

2012-09-22