趙春明1，劉長(zhǎng)戎2，張鐵軍1

(1.吉林廣播電視大學(xué)，吉林長(zhǎng)春 130022；2.吉林省教育學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130022)

教育資源媒體是指承載、加工和傳遞教育信息的介質(zhì)或工具。它是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。教育資源媒體建設(shè)是教育現(xiàn)代化的核心，了解教育資源媒體需求是建設(shè)教育資源媒體的關(guān)鍵，因此我們分別以吉林省長(zhǎng)春市非師范類高校二、三年級(jí)學(xué)生、師范類高校二、三年級(jí)學(xué)生、高校一線教師、市區(qū)中、小學(xué)一線教師、農(nóng)村中、小學(xué)一線骨干教師為調(diào)查對(duì)象，對(duì)教育資源需求進(jìn)行調(diào)查研究。

1 研究方法

1.1 調(diào)查對(duì)象及選取方法

主要以非師范類高校二、三年級(jí)學(xué)生，師范類高校二、三年級(jí)學(xué)生，高校一線教師，市區(qū)中、小學(xué)一線教師，農(nóng)村中、小學(xué)一線骨干教師為調(diào)查對(duì)象，沒(méi)有選取社會(huì)人員的原因是為了防止數(shù)據(jù)過(guò)于分散，出現(xiàn)偏頗。選擇高校二、三年級(jí)學(xué)生是因?yàn)椋捍笠恍律M(jìn)入大學(xué)不久，對(duì)教育資源媒體的認(rèn)識(shí)不夠深入，大四學(xué)生面臨畢業(yè)、擇業(yè)等事務(wù)，容易受外界的干擾。而大二和大三的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)需求有一定程度的了解，他們的意見(jiàn)能夠反映出目前大學(xué)生，尤其是師范類大學(xué)生對(duì)教育資源媒體的需求。

1.2 調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)情況

本次調(diào)查問(wèn)卷采取遠(yuǎn)程方式，采取不記名方式。問(wèn)卷共30道選擇題，包括單選和多選，共收到486份，其中有效問(wèn)卷472份，男女性別比例為156∶316，年齡構(gòu)成分別為23歲以下（學(xué)生）、24~35歲、36~45歲、45歲以上四個(gè)年齡段，比例為89∶94∶188∶101，社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)比例為268∶204。

2 結(jié)果與分析

2.1 教育資源媒體類型分布情況

調(diào)查當(dāng)中，我們把教育資源媒體分為文本資源、圖像資源、視頻資源、音頻資源、動(dòng)畫資源和課件資源等六種類型，根據(jù)各種資源類型出現(xiàn)的次數(shù)，統(tǒng)計(jì)教育資源媒體類型分布情況。通過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)，文本資源媒體需求最高，占總需求的28%；其次是圖像資源媒體，占總需求的22%；再次是課件資源媒體，占總需求的18%；第四是視頻資源媒體，占總需求的12%；第五是音頻資源媒體，占總需求的10%；第六是動(dòng)畫資源媒體，占總需求的4%；剩余6%為其它資源媒體。這表明，在六種教育資源媒體類型中，文本資源媒體需求最高，動(dòng)畫資源媒體需求最低，其它資源媒體需求界于兩者之間。這就要求我們?cè)诮ㄔO(shè)教育資源媒體時(shí)，應(yīng)優(yōu)先考慮文本資源媒體、圖像資源媒體、課件資源媒體，把有限的財(cái)力、物力、人力集中在占總需求68%的資源媒體建設(shè)中。

2.2 教育資源媒體服務(wù)對(duì)象分布情況

調(diào)查顯示，各學(xué)科服務(wù)對(duì)象對(duì)教育資源媒體的需求趨于平衡,性別差別不明顯,36~45歲年齡段調(diào)查對(duì)象對(duì)教育資源媒體的需求較高，參加科研項(xiàng)目的教師或骨干教師對(duì)教育資源媒體需求程度最高。

各學(xué)科對(duì)教育資源媒體的需求趨于平衡。男性和女性受訪者對(duì)教育資源媒體需求情況基本一致，36~45歲年齡段對(duì)教育資源媒體的需求較高，其它三個(gè)年齡段需求相對(duì)降低。此次調(diào)查中，我們還發(fā)現(xiàn)，參加科研項(xiàng)目的教師或骨干教師對(duì)教育資源媒體需求程度最高，而且對(duì)參加科研項(xiàng)目的教師或骨干教師而言，越是認(rèn)識(shí)程度高、目的明確的，對(duì)教育資源媒體需求程度越高。這表明，對(duì)教育資源媒體需求的程度高低受主觀目的影響。

2.3 調(diào)查對(duì)象的信息素質(zhì)評(píng)價(jià)

在調(diào)查對(duì)象中，大多數(shù)人對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)意識(shí)較強(qiáng)，愿意有償使用教育資源媒體。雖然大多數(shù)調(diào)查對(duì)象看好網(wǎng)絡(luò)課程的前景，但他們?nèi)匀徽J(rèn)為當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程只是面授課程的補(bǔ)充，網(wǎng)絡(luò)課程還沒(méi)有形成規(guī)模。

2.4 城鄉(xiāng)教育資源媒體建設(shè)對(duì)比

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)教育資源媒體建設(shè)、發(fā)展不平衡。農(nóng)村對(duì)教育資源媒體需求程度較高，但承擔(dān)能力卻有限。由于自身的條件限制，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校無(wú)力承擔(dān)互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星接收設(shè)備、計(jì)算機(jī)教室、多媒體教室的日常維護(hù)費(fèi)用，甚至無(wú)力承擔(dān)電費(fèi)及人員開(kāi)支。因此對(duì)低成本的電化教育設(shè)備需求較高。而城市中，教育資源媒體建設(shè)相對(duì)農(nóng)村而言要好很多，主要集中在政府、學(xué)校、圖書(shū)館及企事業(yè)單位手中，整個(gè)教育資源媒體正在向分布式系統(tǒng)方面轉(zhuǎn)變。

3 建議

針對(duì)以上情況，我們對(duì)教育資源媒體建設(shè)提出以下建議：

3.1 多種類型共存并有所側(cè)重,技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)放

教育資源媒體建設(shè)應(yīng)多種方式共存，電子資源與非電子資源、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與衛(wèi)星電視、有線電視與移動(dòng)電視，甚至紙質(zhì)資料與實(shí)物模型都應(yīng)該發(fā)展。教育資源媒體的內(nèi)容必須豐富且不斷更新，保持與相關(guān)學(xué)科同步發(fā)展。把有限的財(cái)力、物力、人力集中在需求較高的教育資源媒體建設(shè)當(dāng)中，加強(qiáng)教育資源媒體的開(kāi)放性，既要有技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)放，又要有管理制度的開(kāi)放，這樣可以吸引更多的力量參加教育資源媒體建設(shè)。

3.2 教育資源媒體建設(shè)的先進(jìn)性、標(biāo)準(zhǔn)化是關(guān)鍵

教育資源媒體建設(shè)還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏一種開(kāi)放的資源評(píng)價(jià)體系，教育資源媒體的開(kāi)發(fā)中存在一種無(wú)序的低水平重復(fù)開(kāi)發(fā)現(xiàn)象，所以在實(shí)施教育資源媒體建設(shè)時(shí)，需要制定具體的、統(tǒng)一的技術(shù)評(píng)價(jià)指標(biāo)和測(cè)試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不同軟件資源應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，避免各企業(yè)、各地區(qū)在資源庫(kù)的建設(shè)中采用不同的技術(shù)規(guī)范，從而導(dǎo)致資源不兼容，影響用戶使用。

3.3 各教育資源媒體之間應(yīng)該建立廣泛的合作

教育資源媒體建設(shè)時(shí)應(yīng)考慮建立廣泛的合作共享機(jī)制，使不同教育資源媒體可以共享資源、共享用戶。通過(guò)有償互補(bǔ)的方式解決教育資源媒體共享問(wèn)題，避免重復(fù)建設(shè)。一方面應(yīng)對(duì)資源的提供者支付一定的報(bào)酬，另一方面也應(yīng)對(duì)使用者收取一定的費(fèi)用，并鼓勵(lì)使用者對(duì)教育資源媒體進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。

[1]張鐵軍.淺談遠(yuǎn)程教育資源媒體的運(yùn)用[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)2011（12）：40-41.

[2]賴昀.對(duì)現(xiàn)代教育資源媒體分類方法的質(zhì)疑與改進(jìn)[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué)版，2008（4）：155-157.

[3]樸姬順，張萍.發(fā)達(dá)國(guó)家網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)建設(shè)的特點(diǎn)分析與啟示[J].陜西師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)報(bào)（西安），2005（4）：94-97.