武洪玲

（安徽工業(yè)大學(xué)，安徽 馬鞍山 243002）

《世界經(jīng)濟(jì)》課程教學(xué)實(shí)踐與改革初探

武洪玲

（安徽工業(yè)大學(xué)，安徽 馬鞍山 243002）

《世界經(jīng)濟(jì)》課程是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的核心專業(yè)課之一，課程內(nèi)容涉及廣泛，理論抽象，同時(shí)具有一定的實(shí)踐性，學(xué)生不易掌握，因此進(jìn)行教學(xué)改革尤為重要。本文闡述了教學(xué)改革的內(nèi)容、方式，并分析了課程教學(xué)改革中所面臨的問(wèn)題。

《世界經(jīng)濟(jì)》；課程改革；教改內(nèi)容；問(wèn)題

一、世界經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課程涉及面過(guò)廣，相關(guān)理論抽象難以理解

《世界經(jīng)濟(jì)》課程實(shí)際上是以世界經(jīng)濟(jì)概論的方式來(lái)闡述世界經(jīng)濟(jì)的，它是一門(mén)前沿性和綜合性很強(qiáng)的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)。它是基于經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，借鑒政治學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、國(guó)際關(guān)系學(xué)，并融匯文史哲以及地理類的專業(yè)知識(shí)，以馬克思主義為指導(dǎo)，從現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)出發(fā)揭示新的世界經(jīng)濟(jì)理論和全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律。全球經(jīng)濟(jì)是基于國(guó)際分工，各國(guó)經(jīng)濟(jì)互補(bǔ)基礎(chǔ)上，在全球范圍內(nèi)多元化的各類經(jīng)濟(jì)的多角度集合。所以本學(xué)科的研究范圍包括在國(guó)際分工和世界市場(chǎng)上形成的現(xiàn)代世界生產(chǎn)、流通、交換和分配及其相互關(guān)系，各種類型國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)和變化的特殊規(guī)律，國(guó)際經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域的情況和問(wèn)題，對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易等。這就決定了此課程教學(xué)內(nèi)容的面廣且復(fù)雜，涉及的相關(guān)理論多且抽象。但是，上述內(nèi)容在后續(xù)的專業(yè)課程中多有涉及，因此在闡述上述問(wèn)題和理論的時(shí)候往往以簡(jiǎn)單的形式加以介紹。例如，國(guó)際直接投資理論是國(guó)際投資中的核心理論，在世界經(jīng)濟(jì)課程中卻只是簡(jiǎn)短介紹，從而使得講授相關(guān)理論時(shí)，就顯得抽象從而難以理解。

（二）教材滯后現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，世界經(jīng)濟(jì)發(fā)生了很大的變化，新的現(xiàn)象，新的經(jīng)濟(jì)事件每天都在發(fā)生著。特別是2008年的金融危機(jī)之后，在貿(mào)易金融投資領(lǐng)域都發(fā)生了顯著的變化，而這些都無(wú)法在教材中得以體現(xiàn)。無(wú)論是初版教材還是再版、修定教材，總是具有時(shí)滯性。教材的滯后決定了其內(nèi)容的非現(xiàn)實(shí)性、體系的非完整性、方法的非新穎性。如果課堂的教學(xué)過(guò)程僅僅完全依賴于課本，結(jié)果是難以避免的導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)。如果教科書(shū)不能體現(xiàn)具有與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新理論，讓學(xué)生“理論聯(lián)系實(shí)際”就只能成為空論，也就無(wú)法讓學(xué)生感受到火熱而多變的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)世界。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式的落后

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是滿堂灌輸?shù)姆绞健＝處熤v解，學(xué)生聽(tīng)、記。此種教學(xué)方式僅局限于課堂，脫離于實(shí)踐。教師是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，是中心。教師中心觀忽視了學(xué)生作為“人”在教學(xué)中應(yīng)有的地位和權(quán)利，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中不尊重學(xué)生的思想感情，看不到學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，把教學(xué)過(guò)程看成是知識(shí)由內(nèi)到外的輸入過(guò)程，低估了學(xué)生已有的認(rèn)知能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，輕視學(xué)生的心理世界的豐富性和差異性。教師如果不能走出這種教學(xué)模式，只是一味灌輸晦澀、抽象的理論，就很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)就缺少積極性。

（四）考試形式單一

考核方式一直采取一考定乾坤的方式。且固定平時(shí)和期末考核成績(jī)比例：平時(shí)成績(jī)占總評(píng)比重的20%（或30%），考試成績(jī)占總評(píng)比重的80%（或70%）。這種考核方法暴露了教學(xué)過(guò)程“只重視結(jié)果而不重視過(guò)程”的缺陷。只重視學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)本身，不重視學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法，教學(xué)在很大程度上脫離了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，學(xué)生只會(huì)呆背死記，抹殺了學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，更談不上超越教材和教師，結(jié)果在所難免地培養(yǎng)出很多高分低能的學(xué)生。固有的考核分值配比，使得學(xué)生即使在平時(shí)忽視對(duì)世界經(jīng)濟(jì)的關(guān)注，缺乏對(duì)相關(guān)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的理解的情況下，只要在考前突擊相關(guān)理論，就可以獲得此門(mén)課程的通過(guò)，無(wú)法檢驗(yàn)學(xué)生利用相關(guān)知識(shí)分析當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。

基于上述的問(wèn)題，對(duì)世界經(jīng)濟(jì)課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式方面進(jìn)行了課程改革。

二、世界經(jīng)濟(jì)課程改革的具體內(nèi)容

（一）教學(xué)內(nèi)容的改革

鑒于世界經(jīng)濟(jì)的教材除了理論部分之外，部分章節(jié)無(wú)法融入當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)所教授相關(guān)課程內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)踐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)主題引導(dǎo)，要求學(xué)生在課后聽(tīng)新聞評(píng)新聞，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的了解，增強(qiáng)對(duì)相關(guān)理論的了解，從而在學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的同時(shí)掌握當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的熱點(diǎn)，并增加了對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣。

（二）教學(xué)方式的改革

教學(xué)方式的改革，是整個(gè)課程改革的重點(diǎn)。利用課堂討論、換位教學(xué)、觀看視頻、章節(jié)論文等各種方式，讓學(xué)生參與到世界經(jīng)濟(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，更深刻地理解世界經(jīng)濟(jì)的相關(guān)現(xiàn)象，關(guān)注世界經(jīng)濟(jì)和我國(guó)經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系，甚至，更多地了解自己的專業(yè)動(dòng)向，為以后走向社會(huì)參加經(jīng)濟(jì)活動(dòng)打下良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.課堂討論

課堂討論的環(huán)節(jié)，目的是加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。教師根據(jù)所授課程內(nèi)容及當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)的熱點(diǎn)，布置一定的命題，讓學(xué)生在課后查找資料，分組進(jìn)行討論。此方式在提升學(xué)生對(duì)相關(guān)理論認(rèn)識(shí)深度的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。例如，在講授貿(mào)易規(guī)則和貿(mào)易壁壘的相關(guān)知識(shí)時(shí)，結(jié)合當(dāng)時(shí)世界經(jīng)濟(jì)中中美貿(mào)易摩擦的實(shí)例，進(jìn)行了課堂討論課。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)相關(guān)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的不夠了解，如果在講授完理論知識(shí)后，直接把中美貿(mào)易摩擦的實(shí)例擺放出來(lái)，給學(xué)生討論，必然會(huì)造成討論課內(nèi)容的淺顯，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)目的。因此，在實(shí)際操作中，首先，在講授完相關(guān)理論知識(shí)后，將討論課的主題——初探中美貿(mào)易摩擦布置給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生從中美貿(mào)易摩擦的現(xiàn)狀、問(wèn)題、未來(lái)發(fā)展方向等方面搜集資料，整理資料。然后將學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行課堂討論。討論過(guò)程中，由于每個(gè)學(xué)生都對(duì)討論的主題都有很充分的了解，大家此起彼伏，不停地對(duì)其他同學(xué)的討論進(jìn)行著反駁或補(bǔ)充，課堂氣氛甚是活躍。

2.換位教學(xué)

換位教學(xué)，就是教師提前布置一定章節(jié)的內(nèi)容，將學(xué)生進(jìn)行分組，小組成員分工進(jìn)行資料收集、整理，制作PPT等準(zhǔn)備活動(dòng)，并推薦一小組成員來(lái)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的課堂教學(xué)，成績(jī)計(jì)入小組整體成績(jī)。此教學(xué)環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力以及團(tuán)隊(duì)合作的精神。例如，在講授主要區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化組織時(shí)，把學(xué)生分為4組，分別講授歐盟，北美自由貿(mào)易區(qū)，APEC，中國(guó)—東盟自貿(mào)區(qū)。學(xué)生在換位教學(xué)中，提高了收集整理資料的能力，也學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)作業(yè)，同時(shí)也加深了對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

3.觀看視頻

基于課堂課時(shí)的有限，并不能將每一章的內(nèi)容都通過(guò)課堂討論和換位教學(xué)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。于是，為了增加課堂教學(xué)的生動(dòng)性和深入性，教師找到和授課內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)濟(jì)深度報(bào)道視頻，在豐富課堂教學(xué)手段的同時(shí)，也完成了對(duì)課堂理論知識(shí)的深層次的理解。特別是有關(guān)資深專家學(xué)者的視頻資料，信息量大，觀點(diǎn)獨(dú)到，理論新穎，論述深刻，時(shí)效性和前瞻性強(qiáng)，是教師和教材做不到的。既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又彌補(bǔ)了當(dāng)前教學(xué)的不足，更激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4.章節(jié)論文

章節(jié)論文的寫(xiě)作是學(xué)生綜合能力的反映。通過(guò)論文的寫(xiě)作，不僅能夠提高相關(guān)技能，還能提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。教師在講授完一定的理論知識(shí)后，結(jié)合世界經(jīng)濟(jì)的某一熱點(diǎn)，布置論文題目，讓學(xué)生學(xué)會(huì)資料為我所用。

（三）考核方式的改革

在考核方式上，摒棄傳統(tǒng)的一次期末考試定輸贏的做法，將課堂討論、換位教學(xué)、章節(jié)論文、平時(shí)檢查和期末考試各種考核結(jié)合起來(lái)，在每個(gè)環(huán)節(jié)都給予學(xué)生相應(yīng)的評(píng)定（平時(shí)和考試比重為八二開(kāi)或七三開(kāi)）。這種考核方法和成績(jī)構(gòu)成，特別強(qiáng)調(diào)了教與學(xué)過(guò)程的重要性，并充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更能有效地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能和個(gè)性?？己藘?nèi)容更加豐富多樣，更加綜合全面，也更加趨于合理有效。

三、教學(xué)改革的階段性成果

在幾個(gè)學(xué)期的《世界經(jīng)濟(jì)》的課程教學(xué)中，由于上述內(nèi)容的改革，初步成果已見(jiàn)端倪。

（一）轉(zhuǎn)變了學(xué)風(fēng)，顛覆了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，真正激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性

課堂上，學(xué)生的注意力集中了。不再是一本書(shū)，一份打印的課件，不動(dòng)手的“學(xué)習(xí)兩節(jié)課”。學(xué)生會(huì)高度關(guān)注教師提出有關(guān)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一條信息線（熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題）——課改中明確要提問(wèn)、發(fā)言、討論的內(nèi)容。由于學(xué)生對(duì)于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)事件的關(guān)心，改變了傳統(tǒng)的只在課本中、課堂上學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生真正的感受到“經(jīng)濟(jì)就在我身邊”，從而建立起“我是經(jīng)濟(jì)人”的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)也加深了對(duì)課堂理論知識(shí)的理解。

（二）活躍了課堂氣氛，加強(qiáng)了教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的互動(dòng)

教學(xué)改革之前，學(xué)生嚴(yán)重脫離于經(jīng)濟(jì)社會(huì)，對(duì)相關(guān)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題或經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，都處于一種不知或半知的狀態(tài)，課堂教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)無(wú)法很好展開(kāi)。教學(xué)改革后，利用各種手段讓學(xué)生主動(dòng)或者被動(dòng)地去查資料、找信息、看新聞，了解現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)世界。擁有了一定的經(jīng)濟(jì)知識(shí)背景后，形成了比較系統(tǒng)或條理性的觀點(diǎn)，在課堂提問(wèn)及課堂討論時(shí)，學(xué)生也可以積極發(fā)言，并表達(dá)出比較深刻、具體、獨(dú)到的見(jiàn)解。

（三）注重平時(shí)知識(shí)積累，不再一考定乾坤

課改前，考核內(nèi)容僅僅局限于課本知識(shí)點(diǎn)，而且占比較大。如今，由于考核方式中，把平時(shí)成績(jī)的比重大幅度加大，每一次發(fā)言，每一次討論，每一次提問(wèn)，每一份提綱，每一份小結(jié)等等，均計(jì)分在案。學(xué)生要想取得優(yōu)良成績(jī)，就必須重視每一堂課的每一項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)生不再是只帶著耳朵，更需要帶著心來(lái)上課，這就徹底摒棄了大考前臨時(shí)抱佛腳式的突擊復(fù)習(xí)應(yīng)考的學(xué)習(xí)方式。

四、存在的問(wèn)題

（一）課時(shí)局限，使得互動(dòng)環(huán)節(jié)難以更好展開(kāi)

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及相關(guān)素質(zhì)的提升，在教學(xué)方式上設(shè)置了熱點(diǎn)討論及換位教學(xué)。但是由于學(xué)生第一次上講臺(tái)，對(duì)于課堂的把控能力較差，往往就會(huì)使課時(shí)延長(zhǎng)，這就使得教師在進(jìn)行其他章節(jié)課程授課的時(shí)候，必須壓縮課堂內(nèi)容。

（二）如何提高課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的效率，避免“搭便車”現(xiàn)象

課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)可以從各個(gè)方面來(lái)考察學(xué)生的能力，比如搜集資料，整理資料，制作PPT水平，口頭表達(dá)能力等等。但是，由于學(xué)生人數(shù)眾多，很多環(huán)節(jié)只能通過(guò)小組方式進(jìn)行。在這一過(guò)程中，就難免產(chǎn)生了“搭便車”現(xiàn)象，無(wú)形中也就降低了課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的效率。

（三）選課學(xué)生人數(shù)不宜多與教師工作量的矛盾

為了激發(fā)教師教學(xué)的積極性，提高教師教學(xué)的認(rèn)真性，建立以學(xué)生滿意度為基礎(chǔ)的全方位的任課教師評(píng)價(jià)體系（通過(guò)學(xué)生到課率、學(xué)生網(wǎng)上評(píng)分、專家評(píng)價(jià)，對(duì)教師的任課效果進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，并以此決定教師的收入和職稱評(píng)定），從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量；為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣與愛(ài)好，突破我國(guó)傳統(tǒng)的硬式教育模式，把“要我學(xué)，變成我要學(xué)”，以有利于滿足學(xué)生不同的個(gè)性需求和發(fā)展愿望，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，也有利于適應(yīng)信息時(shí)代快速變化的社會(huì)節(jié)奏，適應(yīng)行業(yè)崗位多元化的發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)多樣化的人才需求，學(xué)校推進(jìn)教學(xué)管理模式的改革，全面實(shí)行學(xué)分制和選課制。但由于學(xué)校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量激增，造成師資不足。因此，參選課程的學(xué)生人數(shù)較多，給課堂互動(dòng)教學(xué)帶來(lái)很大的困難。比如，難以保證每一位同學(xué)都有上臺(tái)發(fā)言的機(jī)會(huì)。但是，如果都改為小班上課，將會(huì)給教師的工作量等帶來(lái)影響。為此，我們?cè)谘杏憰?huì)上提出：希望課改為小班上課，并改變對(duì)課改教師的工作量考核方式。

［1］ 鐘 燕.國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)實(shí)踐與改革初探［J］.商場(chǎng)現(xiàn)代化，2010（9）.

［2］ 金艷群.市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)改革探索［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010（16）.

［3］ 郭 曦.新建財(cái)經(jīng)類本科院校博弈論課程教學(xué)探悉［J］.科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2010（9）.

［4］ 王長(zhǎng)安.論教師信念在教學(xué)實(shí)踐中的作用［J］.四川理工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（4）：101－104.

G642

A

1673－1794（2012）01－0126－03

武洪玲（1976－），女，安徽阜陽(yáng)人，安徽工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院講師；主要研究方向：世界經(jīng)濟(jì)。

安徽工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革課題（2009jg43）；安徽省教學(xué)研究項(xiàng)目（2010jgxm0385）

2011－12－24