潘 榮

（安徽省合肥市第八中學(xué)，安徽 合肥 230071）

新課標(biāo)下高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑

潘 榮

（安徽省合肥市第八中學(xué)，安徽 合肥 230071）

高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫”是語(yǔ)言技能的四項(xiàng)基本要素，相輔相成。然而，高中英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)口語(yǔ)教學(xué)重視程度明顯不夠，同時(shí)影響了其他三項(xiàng)技能訓(xùn)練的效果。本文分析了高中生生理和心理的具體特點(diǎn)，明確了老師和學(xué)生在口語(yǔ)教學(xué)中的角色和任務(wù)，然后從高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討了高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)現(xiàn)途徑。

口語(yǔ)教學(xué)，高中英語(yǔ)，教學(xué)方法

一、簡(jiǎn)介

《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)技能的目的是：“提高說(shuō)的準(zhǔn)確性、得體性、流利性和連貫性，增強(qiáng)語(yǔ)感，描述事物，與人交往，促進(jìn)交流和表達(dá)情感、觀點(diǎn)、意見(jiàn)?！毙抡n標(biāo)強(qiáng)調(diào)了口語(yǔ)教學(xué)的重要性并明確指出：“高中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)的能力”。不難看出，新課標(biāo)不但強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該具備基本的英語(yǔ)實(shí)際交流能力，而且指出英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力在語(yǔ)言四項(xiàng)基本技能中具有重要的基礎(chǔ)性意義。

然而，在傳統(tǒng)高中口語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于中西文化背景的差異、實(shí)際應(yīng)用口語(yǔ)的交流場(chǎng)景的缺乏以及英語(yǔ)應(yīng)試教學(xué)目地的功利性，導(dǎo)致了高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果均不理想：教師教學(xué)方式比較枯燥，教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)代高中生實(shí)際生活背景相距甚遠(yuǎn)，等等。教師不科學(xué)的糾錯(cuò)方法和學(xué)生心理因素的微妙影響也使得學(xué)生參與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮，直接影響了口語(yǔ)教學(xué)的效果。

對(duì)如何才能有效開展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，學(xué)者們做了許多有益的研究。林海等討論了英語(yǔ)課堂小組對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)的積極意義；黃曉紅從微觀的層面上研究了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的方法；牛寶榮討論了多媒體手段在高中英語(yǔ)口教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)方法；黃國(guó)芬、羅珣則研究了英語(yǔ)口語(yǔ)中交際法教學(xué)的特點(diǎn)及方法；劉潔研究了新形勢(shì)下英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的新的特點(diǎn)和趨勢(shì)。這些討論對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)現(xiàn)途徑有著重要的指導(dǎo)作用。但對(duì)于高中口語(yǔ)教學(xué)，仍然值得我們進(jìn)一步深入研究。

二、高中生心理特點(diǎn)

高中生由其年齡的生理特點(diǎn)決定了其具有不同的心理和性格特點(diǎn),主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）獨(dú)立性與社會(huì)性的矛盾統(tǒng)一。究其本質(zhì),人是一切社會(huì)屬性的總和,人的價(jià)值具有二重性,即社會(huì)價(jià)值和自我價(jià)值。這一哲學(xué)基本命題反映在高中生身上,體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面,隨著高中生生理的發(fā)展,高中生的自我意識(shí)明顯增強(qiáng),他們具有很強(qiáng)的自信心和自尊心，初步形成自己獨(dú)特的世界觀和人生觀,強(qiáng)調(diào)個(gè)人獨(dú)立思考和處理事務(wù)的能力，在心理上和行為上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的獨(dú)立性；另一方面,隨著對(duì)社會(huì)生活認(rèn)識(shí)的深入、認(rèn)同及融合,高中生心理發(fā)展越來(lái)越受到社會(huì)的影響,表現(xiàn)在其世界觀及價(jià)值觀越來(lái)越趨于社會(huì)主流世界觀和價(jià)值觀。

（二）不同步性與同步性的矛盾統(tǒng)一。與初中生相比,高中生的生理上的成熟為高中生深入社會(huì)實(shí)踐提供了物質(zhì)保證；同時(shí),作為青年初期的高中生,其心理發(fā)展卻相對(duì)滯后于生理,在世界觀和價(jià)值觀方面正處在初步形成的過(guò)程中而尚未完全同步于其社會(huì)關(guān)系的發(fā)展，具有較大的不平衡性。關(guān)聯(lián)而又矛盾的特點(diǎn)經(jīng)常同時(shí)出現(xiàn)在他們的身上。

（三）開放性和封閉性的矛盾統(tǒng)一。高中生對(duì)于未來(lái)不確定性的向往和追求使得高中生特別富于理想和激情，而實(shí)現(xiàn)理想的渴求成為高中生不斷追求自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的動(dòng)力之一。他們有著與人交流思想和認(rèn)知、批判的迫切愿望,在行為上表現(xiàn)出對(duì)外部世界的開放性。同時(shí),強(qiáng)烈的對(duì)自身認(rèn)同感的需求和對(duì)暴露自身缺點(diǎn)的恐懼使得高中生在自我、他人與社會(huì)之間的關(guān)系上，常常表現(xiàn)出迷茫、苦惱和疑慮,不愿輕易將自己的認(rèn)知流于言表，心理的發(fā)展呈現(xiàn)出封閉性的特點(diǎn)。正確認(rèn)識(shí)高中生心理特點(diǎn)，有利于教師選擇合適的教學(xué)形式和教學(xué)手段，是有效開展高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)效果。

三、現(xiàn)代高中口語(yǔ)教學(xué)中師生關(guān)系的定位

教育心理學(xué)的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是師生雙方共同的心理活動(dòng)的綜合過(guò)程。針對(duì)高中生自身的心理特點(diǎn)，在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，如何在更好地發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用的同時(shí),充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,是取得良好的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果的前提，也是一個(gè)值得深入研究的重要問(wèn)題。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。高中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，一切以學(xué)生的能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中要積極參與學(xué)生互動(dòng)，處理好知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的關(guān)系。教師作為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)者，應(yīng)該巧妙引導(dǎo)學(xué)生和設(shè)計(jì)活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)合適的口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，把傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)吸收，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使學(xué)生得語(yǔ)言交際能力不斷發(fā)展和提高。

必須強(qiáng)調(diào)的是，堅(jiān)持以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)必須堅(jiān)持教師在學(xué)生活動(dòng)中的指導(dǎo)地位。作為指導(dǎo)者，教師應(yīng)該注意方法論的指導(dǎo)，這可以有效地促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的提高，而且也能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)活動(dòng)中與其說(shuō)是一個(gè)參與者給予學(xué)生提供適當(dāng)?shù)胤独?，更?yīng)說(shuō)是一個(gè)導(dǎo)演組織和策劃口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生有序高效地參與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程。當(dāng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)或是在活動(dòng)中有一定進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)地給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師非常尊重他們的成績(jī)，珍惜他們的進(jìn)步，從而增強(qiáng)信心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，和進(jìn)一步練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的愿望。教師應(yīng)該明確以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想，關(guān)注個(gè)體差異，完成從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，從語(yǔ)法知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

值得注意的是，在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中，應(yīng)該注意鼓勵(lì)與壓力手段的綜合運(yùn)用。不可否認(rèn)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏主動(dòng)性，針對(duì)這部分學(xué)生的特點(diǎn)，訓(xùn)練環(huán)節(jié)中適當(dāng)?shù)氖┘右稽c(diǎn)壓力會(huì)取得更好的效果。如果只是盲目地鼓勵(lì)，就不能為每個(gè)學(xué)生提供足夠的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，從而影響到教學(xué)的最終效果；同時(shí)，如果只是單純地施壓，則可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練失去興趣，同樣無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。

四、高中口語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)途徑

（一）重視聽(tīng)力訓(xùn)練。英語(yǔ)教學(xué)可以分為“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫”四個(gè)環(huán)節(jié)，辯證地說(shuō)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，這四個(gè)方面相輔相成，缺一不可。而在這四個(gè)基本要素中，大量有效的聽(tīng)力練習(xí)是幫助學(xué)生建立良好語(yǔ)感以及恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己思維的基本途徑。因此，“聽(tīng)”的重要性尤其大于“說(shuō)”。學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)”的方式，大量地接觸和儲(chǔ)備英語(yǔ)語(yǔ)言，開口說(shuō)話，表達(dá)思想，進(jìn)行語(yǔ)言交際也就成為大量聽(tīng)的必然結(jié)果。因此，我們的高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持先聽(tīng)后說(shuō)的原則。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該選擇難易適當(dāng)?shù)呐涮渍Z(yǔ)音材料，在學(xué)生聽(tīng)清內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)材料中提供的信息進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。另一方面，“讀”、“寫”的地位也要給予相當(dāng)?shù)闹匾?。大量閱讀教材及課外英語(yǔ)材料，掌握英語(yǔ)詞匯及語(yǔ)法基本使用規(guī)則，適當(dāng)?shù)木毩?xí)寫作予以強(qiáng)化概念，是熟練進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)。

（二）注意思維方式訓(xùn)練。英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，教師要注意向?qū)W生強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)基本知識(shí)點(diǎn)的積累和英語(yǔ)思維方式的訓(xùn)練。中西文化背景之間的差異，會(huì)造成表達(dá)習(xí)慣的不同，如果對(duì)這些文化差異知之甚少，就很容易造成表達(dá)的誤會(huì)，即所謂的“Chinglish”。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生多看英語(yǔ)報(bào)紙，雜志背景知識(shí)介紹，了解英語(yǔ)的習(xí)慣用語(yǔ)，人文風(fēng)俗，自然環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)記錄自己生活的點(diǎn)滴，以達(dá)到交流時(shí)口如懸河的效果。關(guān)于英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練，不可否認(rèn)的是，大多數(shù)學(xué)生是在大腦中用漢語(yǔ)的方式思考好英語(yǔ)的句子，然后通過(guò)漢語(yǔ)的習(xí)慣的語(yǔ)法表達(dá)出來(lái)，其結(jié)果必然是表達(dá)的似通不通。因此，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)思維的方式訓(xùn)練和培養(yǎng)，讓學(xué)生暫時(shí)忘記漢語(yǔ)，而用英語(yǔ)的方式去認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和表達(dá)問(wèn)題，以提高學(xué)生的英語(yǔ)思維組織能力。

（三）注意課堂教學(xué)方式。首先，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該充分考慮內(nèi)容的難度，選擇貼近學(xué)生日常生活，學(xué)生熟悉從而有話可說(shuō)的內(nèi)容。教師根據(jù)教材內(nèi)容，充分利用和創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言場(chǎng)景，如利用錄像、幻燈、語(yǔ)言、動(dòng)作等來(lái)創(chuàng)設(shè)諸如打電話、演講、就醫(yī)等場(chǎng)景，讓學(xué)生在不同的環(huán)境中模擬不同社會(huì)角色，學(xué)習(xí)和使用各種場(chǎng)合所需要的恰當(dāng)語(yǔ)言，讓語(yǔ)言形式與學(xué)生的實(shí)際生活充分聯(lián)系起來(lái)，趣化口語(yǔ)教學(xué)，在大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中初步獲得交際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。其次，在活動(dòng)形式上，堅(jiān)持開展小組口語(yǔ)活動(dòng)。小組活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與，為學(xué)生在討論中表達(dá)觀點(diǎn)和聽(tīng)取同伴的想法提供了機(jī)會(huì)，還可以活躍課堂氣氛。小組活動(dòng)中，要注意活動(dòng)形式的變化，討論與辯論就是一種不錯(cuò)的選擇；再次，在教學(xué)手段上，針對(duì)當(dāng)代高中生的興趣特點(diǎn),應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師在教學(xué)過(guò)程中采用多種多樣的教學(xué)手段,充分利用多媒體教學(xué)的方便性和趣味性去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。同時(shí)，教師通過(guò)示范使學(xué)生模仿、重復(fù)、練習(xí)所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到靈活地、創(chuàng)造性地將教材內(nèi)容活化的目的。

（四）開展形式多樣的課外活動(dòng)。教師在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要注意課堂與課外的結(jié)合。教師應(yīng)該經(jīng)常向?qū)W生強(qiáng)調(diào)課外自主學(xué)習(xí)，堅(jiān)持課外口語(yǔ)練習(xí)的重要性，鼓勵(lì)他們利用其他的媒體途徑學(xué)習(xí)和練習(xí)口語(yǔ)。比如邀請(qǐng)外國(guó)友人座談，向?qū)W生推薦一些適合高中生層次的英文雜志、報(bào)紙、廣播、電視，學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，鼓勵(lì)學(xué)生參加英語(yǔ)沙龍、演講比賽、英語(yǔ)角等課外英語(yǔ)活動(dòng)等。只有設(shè)計(jì)安排適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)作為英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的延續(xù)，才能使學(xué)生始終保持說(shuō)外語(yǔ)的濃厚興趣，營(yíng)造良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍和實(shí)踐機(jī)會(huì)。

五、結(jié)論

隨著經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力越來(lái)越受到重視，實(shí)踐證明：良好的口語(yǔ)訓(xùn)練是取得英語(yǔ)學(xué)習(xí)良好效果的基礎(chǔ)。如何有效提高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力是擺在高中英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重要的課題。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，面對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象，我們應(yīng)當(dāng)采取靈活務(wù)實(shí)的教學(xué)途徑和手段。

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G633.41 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

A

1671-5993（2012）01-0075-03

2011-10-12

潘榮（1977-），女，安徽合肥人，合肥市八中一級(jí)教師。