栗曉瑋

（重慶第二師范學(xué)院 國(guó)際交流合作處，重慶 400065）

我國(guó)流行的知識(shí)觀是把“知識(shí)”與“技能”相對(duì)立的，而知識(shí)和技能的恰當(dāng)劃分始終是一個(gè)難題，至于如何把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，自然也是“只可意會(huì)，不可言傳”，更不用說(shuō)從理論上對(duì)二者之間的關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)研究。信息加工心理學(xué)采用廣義的知識(shí)觀點(diǎn)，把知識(shí)劃分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，與我們對(duì)于“知識(shí)”和“技能”的常識(shí)性理解是相吻合的?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家大多把知識(shí)分為陳述和程序性知識(shí)兩類，陳述性知識(shí)是用于回答“是什么”的問(wèn)題，而程序性知識(shí)主要回答“怎么辦”、“為什么”的問(wèn)題，程序性知識(shí)又分為對(duì)外運(yùn)用的智慧技能和對(duì)內(nèi)調(diào)控的策略兩個(gè)類型。從學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展看，程序性知識(shí)是掌握原因、規(guī)律、原理方法及熟練運(yùn)用的知識(shí)，是所學(xué)知識(shí)的重中之重。信息技術(shù)作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，側(cè)重于要求學(xué)生對(duì)原理的理解和技能的掌握，并能在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中靈活加以運(yùn)用。因此，對(duì)于廣大信息技術(shù)的教師來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該很好的在教學(xué)中體現(xiàn)程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)教學(xué)這一特點(diǎn)。

1 認(rèn)知心理學(xué)的知識(shí)觀

認(rèn)知心理學(xué)把人的認(rèn)知過(guò)程假設(shè)為信息加工過(guò)程，信息加工的結(jié)果就是獲得按一定方式儲(chǔ)存的信息，也就是獲得了知識(shí)。著名認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為［1］:“知識(shí)是主體與環(huán)境或思維與客體相互交換而導(dǎo)致的知覺(jué)建構(gòu)，知識(shí)不是客體的副本，也不是由主體決定的先驗(yàn)意識(shí)。”根據(jù)皮亞杰的思想和當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，我國(guó)學(xué)者將知識(shí)定義為:個(gè)體通過(guò)與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。貯存于個(gè)體內(nèi)的是個(gè)體的知識(shí)，貯存于個(gè)體之外的，即為人類的知識(shí)。［2］現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家盡管用不同的術(shù)語(yǔ)來(lái)描述知識(shí)及其種類，但都普遍認(rèn)為知識(shí)分為兩大類:一類是陳述性知識(shí)，另一類是程序性知識(shí)。前者指“個(gè)人具有有意識(shí)的提取線索，因而能直接陳述的知識(shí)”。這類知識(shí)主要用來(lái)回答是什么的問(wèn)題。后者指“個(gè)人沒(méi)有有意識(shí)地提取線索，只能借助某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。［2］這類知識(shí)主要用于回答“怎么辦”的問(wèn)題。

不同的知識(shí)又有不同的種類。加涅將陳述性知識(shí)言語(yǔ)信息由簡(jiǎn)到繁分為三類:符號(hào)學(xué)、事實(shí)學(xué)習(xí)、有組織的知識(shí)學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾在有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論中提到的三類學(xué)習(xí):符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)，也可看作是對(duì)陳述性知識(shí)的分類。［3］

關(guān)于程序性知識(shí)也有不同的種類。程序性知識(shí)是一套辦事的操作步驟，它是由概念和規(guī)則構(gòu)成的。根據(jù)運(yùn)用概念和規(guī)則辦事的指向性，程序性知識(shí)又分為兩個(gè)亞類:一類為運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外辦事的程序性知識(shí)，另一類為運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)內(nèi)調(diào)控的程序性知識(shí)。前一類被稱為智慧技能，后一類被稱為認(rèn)知策略。智慧技能是運(yùn)用習(xí)得的概念和規(guī)則加工外在的信息，認(rèn)知策略是運(yùn)用習(xí)得的概念和規(guī)則調(diào)節(jié)、控制自己的加工活動(dòng)。［2］有些智慧技能、認(rèn)知策略能達(dá)到自動(dòng)化，有些還需要意識(shí)控制，有專門(mén)領(lǐng)域的智慧技能和認(rèn)知策略，又有一般領(lǐng)域的智慧技能和認(rèn)知策略。

從認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)看，我國(guó)流行的與技能相對(duì)的“知識(shí)”概念，就是認(rèn)知心理學(xué)的陳述性知識(shí)，而“技能”概念就是程序性知識(shí)。技能總是涉及到人會(huì)做什么，在傳統(tǒng)上，對(duì)一個(gè)人會(huì)做什么，總是用他掌握的技能來(lái)解釋，認(rèn)知心理學(xué)則用程序性知識(shí)來(lái)解釋。認(rèn)知心理學(xué)所說(shuō)的技能實(shí)際上是個(gè)人習(xí)得的一套程序性知識(shí)并按這套程序去辦事的能力。在認(rèn)知心理學(xué)中，技能也被看成是知識(shí)的一種類型。認(rèn)知心理學(xué)不僅從一個(gè)人會(huì)說(shuō)什么來(lái)判斷他是否有知識(shí)，還包括從他會(huì)做什么來(lái)判斷他是否有知識(shí)。認(rèn)知心理學(xué)的知識(shí)觀與我國(guó)流行的知識(shí)觀已有了根本性的區(qū)別。

2 陳述性知識(shí)的內(nèi)涵及意義

2.1 陳述性知識(shí)的內(nèi)涵本質(zhì)

陳述性知識(shí)是廣義知識(shí)中的一類，正如它的修飾詞所表現(xiàn)的，能被人陳述和描述。陳述性知識(shí)是有關(guān)人所知道的事物狀況的知識(shí)。這類知識(shí)是個(gè)人具有意識(shí)的提取線索，能直接陳述。它主要用來(lái)回答世界是什么的問(wèn)題，一般通過(guò)記憶獲得。一般稱之為記憶性知識(shí)或語(yǔ)義知識(shí)。陳述性知識(shí)的最為重要的特征是它的靜態(tài)性，即這類知識(shí)僅是一種涉及事物狀況的知識(shí)，而沒(méi)有涉及人如何辦事這一方面。我國(guó)中小學(xué)中的信息技術(shù)課教學(xué)就是這一類知識(shí)的教學(xué)。

陳述性知識(shí)的實(shí)質(zhì)涉及它在人腦中是如何表征的。目前認(rèn)知心理學(xué)主要運(yùn)用表征或知識(shí)的表征來(lái)研究學(xué)習(xí)者認(rèn)知學(xué)習(xí)的心理機(jī)制。知識(shí)表征是指信息在頭腦中記載和呈現(xiàn)的方式，它是認(rèn)知過(guò)程與結(jié)果的綜合反映。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知環(huán)境進(jìn)行加工時(shí)，這些信息是以表征的形式在頭腦中出現(xiàn)的。表征在信息加工中既是客觀事物的反映，又是被加工的客體。同一信息由于表征方式的不同，對(duì)它的加工也不相同。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，陳述性知識(shí)在人腦中的表征形式有單個(gè)的表征形式和綜合的表征形式。我們常說(shuō)的命題和命題網(wǎng)絡(luò)是屬于單個(gè)的表征形式，圖式屬于綜合的表征形式。

2.2 掌握陳述性知識(shí)的意義

從學(xué)校教育的角度出發(fā)，我們常常聽(tīng)到對(duì)學(xué)校的責(zé)備，說(shuō)學(xué)校只注重教知識(shí)而未注重發(fā)展學(xué)生的智力。對(duì)于這種責(zé)備我們應(yīng)進(jìn)行分析，如果學(xué)校忽視了智力技能的培養(yǎng)而一味專注于知識(shí)的傳授，那么，這種教學(xué)觀是片面的。反之，如果學(xué)校只注重技能的培養(yǎng)而忽視了必要的知識(shí)的掌握，則這種教學(xué)觀也是片面的?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，同程序性知識(shí)相比，陳述性知識(shí)的掌握也同樣重要。認(rèn)知心理學(xué)家加涅指出，個(gè)人習(xí)得陳述性知識(shí)有如下四種用途:第一，許多陳述性知識(shí)是我們?nèi)粘Ｉ畋夭豢缮俚模缬嘘P(guān)我們經(jīng)常接觸的事物、代號(hào)、單位和星期的名稱是我們平時(shí)交流中必不可少的知識(shí)；第二，在個(gè)人的工作中，一個(gè)人需要大量的陳述性知識(shí)，如動(dòng)物學(xué)家要記住大量的動(dòng)物名稱及其生活特性知識(shí)；第三，許多陳述性知識(shí)構(gòu)成其它能力，如智慧技能、認(rèn)知策略的組成部分，即使是態(tài)度的形成和改變，也必須以獲得一定的言語(yǔ)信息為基礎(chǔ)；第四，陳述性知識(shí)是思維的工具。我們要重視學(xué)生有組織知識(shí)的系統(tǒng)掌握，要拋棄那種用死記硬背的方法理解知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。

3 程序性知識(shí)表征及其特點(diǎn)

表征（representation）是信息在頭腦中的呈現(xiàn)方式。［4］有關(guān)程序性知識(shí)表征的一些早期模型來(lái)自于人工智能和計(jì)算機(jī)模擬研究。通過(guò)計(jì)算機(jī)在模擬智能認(rèn)知加工中嘗試－錯(cuò)誤的努力，認(rèn)知心理學(xué)家逐步知曉了一些人類信息加工的復(fù)雜性。這些模型中的每一個(gè)都涉及到了信息的系列加工（serial processing），即信息是通過(guò)一個(gè)線性序列加工（即同一時(shí)間僅一種加工）來(lái)進(jìn)行操縱的。一直到約20世紀(jì)70年代中期，對(duì)知識(shí)表征興趣的研究者都在追隨著兩個(gè)基本的研究源流:人工智能和信息加工的研究者們正在精煉各種程序性知識(shí)表征的模型，而認(rèn)知心理學(xué)期及其他研究者們則正在考慮另外一些相應(yīng)的各種陳述性知識(shí)表征模型，一直到70年代后期，一些知識(shí)表征的結(jié)合模型才開(kāi)始出現(xiàn)。

根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，知識(shí)就是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織［5］。個(gè)體的知識(shí)又可分為兩類，一類是陳述性知識(shí)，另一類是程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人具備有意識(shí)的提取線索，因而能直接陳述的知識(shí)。這類知識(shí)主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題，可用來(lái)區(qū)別和辨別事物。這類知識(shí)一般通過(guò)記憶獲得，因此又稱為記憶性知識(shí)。程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)人缺乏有意識(shí)的提取線索，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)，它主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題。程序性知識(shí)實(shí)質(zhì)上是一套關(guān)于辦事的操作步驟和過(guò)程，因此又可叫步驟性知識(shí)或過(guò)程性知識(shí)。顯然，大學(xué)工科課程一般屬于程序性知識(shí)，尤其是計(jì)算機(jī)應(yīng)用類的課程。由于程序性知識(shí)與實(shí)踐操作有密切聯(lián)系，因而具有動(dòng)態(tài)的性質(zhì)。心理學(xué)家加涅認(rèn)為［6］，程序性知識(shí)本質(zhì)上是由概念和規(guī)則構(gòu)成的。由于運(yùn)用概念和規(guī)則辦事的指向性不同，程序性知識(shí)又可分為兩類:一類是為運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外辦事的程序性知識(shí)，又稱為智慧技能，主要用來(lái)加工外在的信息；另一類為運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)內(nèi)調(diào)控的程序性知識(shí)，稱為認(rèn)知策略，主要用來(lái)調(diào)節(jié)和控制自己的加工活動(dòng)。

4 兩種知識(shí)的關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化

陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)。這類知識(shí)主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題，可以用來(lái)區(qū)別和辨別事物。這類知識(shí)目前在學(xué)校教育中占據(jù)相當(dāng)大的比重，像“解釋概念”、“填空”、“問(wèn)答”、“匹配連線”等考試題型都是在測(cè)查學(xué)生對(duì)陳述性知識(shí)的掌握情況。從信息加工心理學(xué)的觀點(diǎn)看，我國(guó)所流行的與“技能”相對(duì)的“知識(shí)”概念，實(shí)際上是與陳述性知識(shí)相吻合的。［7］

程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)，它主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題。在傳統(tǒng)上，人們習(xí)慣用“技能”來(lái)解釋一個(gè)人行為的成功，信息加工心理學(xué)則認(rèn)為是個(gè)體掌握了一套能夠支配其行為的程序。加涅認(rèn)為［8］，程序性知識(shí)包括心智技能和認(rèn)知策略兩個(gè)亞類。心智技能是運(yùn)用概念和規(guī)劃對(duì)外辦事的程序性知識(shí)，主要用來(lái)加工外在的信息。比如，進(jìn)行四則運(yùn)算、構(gòu)思并寫(xiě)作一篇文章、配比化學(xué)方程式、設(shè)計(jì)一項(xiàng)物理實(shí)驗(yàn)等。心智活動(dòng)的成果大多依賴口頭或書(shū)面語(yǔ)言以及肢體的配合操作加以外化才能為人所了解。認(rèn)知策略是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)內(nèi)調(diào)控的程序性知識(shí)，主要用來(lái)調(diào)節(jié)和控制自己的加工活動(dòng)。認(rèn)知策略是一種對(duì)內(nèi)調(diào)控的技能，它所涉及到的概念和規(guī)則反映人類自身認(rèn)識(shí)活動(dòng)的規(guī)律，而人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)潛藏于人的內(nèi)部，無(wú)法從外部直接觀察到，因而這類概念和規(guī)則難以通過(guò)直觀演示的方法教給學(xué)生。

4.1 兩種知識(shí)的關(guān)系

陳述性知識(shí)是指能夠被表述的事實(shí)，如你的生日、你最好朋友的名字或兔子的長(zhǎng)相，而程序性知識(shí)是指能夠被除執(zhí)行的程序，如涉及系鞋帶的步驟、對(duì)一些數(shù)據(jù)進(jìn)行相加或駕駛一輛汽車(chē)。［8］這種區(qū)別，用 Gilber Ryle（1940）的話說(shuō)，就是知道是什么和知道怎么做的區(qū)別。如果問(wèn)“在人的頭腦中存在著兩套知識(shí)，一套稱為陳述性知識(shí)，一套稱為程序性知識(shí)”，許多心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生也要花費(fèi)一番心思。因?yàn)樗婕暗揭粋€(gè)關(guān)鍵問(wèn)題:兩種知識(shí)的本質(zhì)。

概念和規(guī)則既是陳述性知識(shí)的核心成分，也是心智技能和認(rèn)知策略的核心成分［9］。如果它們以命題網(wǎng)絡(luò)的形式貯存且能被人陳述或提取出來(lái)，則稱為程序性知識(shí)。雖然概念和規(guī)則既是陳述性知識(shí)的核心成分也是程序性知識(shí)的核心成分，但前者側(cè)重于說(shuō)明由概念和命題構(gòu)成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，后者重在闡述概念和規(guī)則如何支配人的行為，使概念和規(guī)則由陳述性形式轉(zhuǎn)化為支配人的行為的程序。

盡管兩種知識(shí)“本是同根生”，但它們?nèi)匀淮嬖谥町?其一，陳述性知識(shí)可以通過(guò)“陳述”或“告訴”的方式測(cè)量，而程序性知識(shí)只能通過(guò)觀察人的行為間接測(cè)量；其二，陳述性知識(shí)主要以命題或命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征，程序性知識(shí)以產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)表征；其三，從激活和提取來(lái)看，陳述性知識(shí)激活速度慢，需要在長(zhǎng)時(shí)記憶中進(jìn)行有意識(shí)的搜尋，程序性知識(shí)激活速度快，行為鏈條中前一個(gè)操作的結(jié)果迅速成為后一個(gè)操作的條件，可以迅速激活和“點(diǎn)燃”后續(xù)步驟；其四，從輸入與輸出來(lái)看，陳述性知識(shí)要求原樣復(fù)制，因而是相對(duì)靜止的，而程序性知識(shí)引導(dǎo)個(gè)體進(jìn)行認(rèn)知加工，輸入與輸出的信息是不同的；其五，從學(xué)習(xí)和遺忘的速度來(lái)看，陳述性知識(shí)只要求“印刻”在頭腦中，所以學(xué)習(xí)的速度快，如果沒(méi)有采取深加工策略，遺忘得也會(huì)很快。而程序性知識(shí)要求人按一定規(guī)則和步驟進(jìn)行操作，因而學(xué)習(xí)的速度慢，但由于操作過(guò)程調(diào)動(dòng)了多種感官參與，伴隨著一定的深加工，所以遺忘也慢。

4.2 兩種知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化

對(duì)于一線教師而言，弄懂陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的異同并不困難，關(guān)鍵要在具體的學(xué)科教學(xué)中實(shí)現(xiàn)兩種知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化，教會(huì)學(xué)生在適當(dāng)?shù)那榫持幸赃m當(dāng)?shù)男问教崛∧硞€(gè)知識(shí)點(diǎn)的技能，把知識(shí)學(xué)活。

（1）陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。這一轉(zhuǎn)化過(guò)程，就是程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程?？梢苑譃槿齻€(gè)階段。第一階段，知道某一規(guī)則并能陳述該規(guī)則。換句話說(shuō)，是學(xué)習(xí)者了解自己將要掌握的規(guī)則并能將其陳述出來(lái)的過(guò)程。例如:在C程序設(shè)計(jì)中有關(guān)運(yùn)算符優(yōu)先級(jí)有這樣的規(guī)定，初等運(yùn)算符→單目運(yùn)算符→算術(shù)運(yùn)算符→關(guān)系運(yùn)算符→羅輯運(yùn)算符→條件運(yùn)算符→賦值運(yùn)算符→逗號(hào)運(yùn)算符，他們的運(yùn)算級(jí)別從前往后遞減。就是一種程序性知識(shí)，它可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的C語(yǔ)言運(yùn)算。當(dāng)學(xué)生能夠說(shuō)出上面的規(guī)定時(shí)，表明他們已經(jīng)完成了第一階段的學(xué)習(xí)。第二階段，通過(guò)應(yīng)用規(guī)則的變式練習(xí)，使規(guī)則由陳述性形式向程序性形式轉(zhuǎn)化。比如，教師給出一些練習(xí)題:設(shè) x，y，z，t均為 int型變量，則執(zhí)行以下語(yǔ)句， x＝y(tǒng)＝z＝1；t＝＋＋x｜｜＋＋y＆＆＋＋z；t的值為多少？如果學(xué)生能得出正確答案，則表明規(guī)則已經(jīng)開(kāi)始支配學(xué)生的行為，規(guī)則開(kāi)始向辦事的技能轉(zhuǎn)化。

同時(shí)通過(guò)觀察不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)規(guī)則的運(yùn)用不熟練，常常需要出聲或不出聲地背誦甚至翻開(kāi)課本看看規(guī)則以便提醒自己正確的運(yùn)算順序。第三階段，是程序性知識(shí)發(fā)展的最高階段，規(guī)則完全支配人的行為，技能達(dá)到相對(duì)自動(dòng)化。表現(xiàn)為規(guī)則不必掛在嘴邊，而是高度內(nèi)化，自如地指導(dǎo)人的操作。

（2）從程序性知識(shí)到陳述性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。這一過(guò)程要求個(gè)體把熟練操作的結(jié)果作為一個(gè)陳述性知識(shí)記在腦子里，今后遇到同類問(wèn)題，即使已經(jīng)相當(dāng)熟練了，也不必重復(fù)操作，直接利用現(xiàn)成的結(jié)果可以節(jié)省寶貴的時(shí)間。這一點(diǎn)在常用數(shù)量關(guān)系的計(jì)算和轉(zhuǎn)化上表現(xiàn)得尤為明顯。比如，我們十進(jìn)制和二進(jìn)制、二進(jìn)制和十進(jìn)制之間轉(zhuǎn)化時(shí)要進(jìn)行繁瑣的計(jì)算，如果我們把一些常用數(shù)的二進(jìn)制十進(jìn)制的正確結(jié)果作為常量記在腦子里，就可以節(jié)省大量的時(shí)間。陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的相互關(guān)系及其對(duì)教學(xué)的啟示，值得教育心理學(xué)研究人員和廣大教師悉心揣摩并不斷實(shí)踐。陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是各自獨(dú)立、截然分開(kāi)的，它們是互為條件、互相促進(jìn)和相互轉(zhuǎn)化的。在程序性知識(shí)進(jìn)入執(zhí)行狀態(tài)的過(guò)程中，需要陳述性知識(shí)作為知識(shí)資源或知識(shí)背景，為其提供可資利用的與某個(gè)產(chǎn)生式有關(guān)的必要信息。反之，程序性知識(shí)對(duì)陳述性知識(shí)的獲得、存儲(chǔ)和提取也會(huì)產(chǎn)生影響。經(jīng)過(guò)復(fù)述而進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的陳述性知識(shí)很難在形成之初就既簡(jiǎn)練精要而又與原有知識(shí)水乳交融，形成合理、精致的命題網(wǎng)絡(luò)或建立起完善的主觀圖式。它需要在獲得或存儲(chǔ)過(guò)程中不斷地進(jìn)行重建與改組，而這在很大程度上依賴于程序性知識(shí)的能動(dòng)作用，以便為其提供操作程序和操作手段。

5 兩類知識(shí)和信息技術(shù)教學(xué)的相互影響

5.1 學(xué)習(xí)過(guò)程和條件的差異性

陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為三階段:新信息進(jìn)入短時(shí)記憶，與長(zhǎng)時(shí)記憶中被激活的相關(guān)知識(shí)建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新的意義的建構(gòu)；新建構(gòu)的意義貯存于長(zhǎng)時(shí)記憶中，如果沒(méi)有復(fù)習(xí)或新的學(xué)習(xí)，這些意義會(huì)隨著時(shí)間的延長(zhǎng)而出現(xiàn)遺忘；意義的提取和應(yīng)用。認(rèn)知心理學(xué)的這些理論，對(duì)教學(xué)、對(duì)提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知效能更具有指導(dǎo)作用。這三個(gè)階段是學(xué)習(xí)者的內(nèi)部活動(dòng)過(guò)程，它需要外在教學(xué)手段的支撐，因此我們可以從這三個(gè)階段來(lái)說(shuō)明信息技術(shù)在陳述性知識(shí)教學(xué)中的作用。

（1）新知識(shí)的習(xí)得階段

新知識(shí)的學(xué)習(xí)始于學(xué)習(xí)者的注意和預(yù)期，由于對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的期望，學(xué)習(xí)者處于一定的激起狀態(tài)，與預(yù)期要獲得的新知識(shí)有關(guān)的原有知識(shí)被激活進(jìn)入工作記憶中，隨時(shí)準(zhǔn)備吸收新知識(shí)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，學(xué)習(xí)者有選擇地接受新的信息，并將它暫時(shí)貯存于短時(shí)記憶中，新知識(shí)相互間產(chǎn)生聯(lián)系，并且與處于激活狀態(tài)的原有知識(shí)相互作用。最后，新知識(shí)以一定的方式與原有知識(shí)形成聯(lián)系，這也就意味著新知識(shí)已進(jìn)入原有的命題網(wǎng)絡(luò)。此階段教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是吸引學(xué)生的注意，激活學(xué)生的原有知識(shí)，因此信息技術(shù)的作用可從以下三點(diǎn)來(lái)說(shuō)明。

一是教師應(yīng)盡量喚起和維持學(xué)生的無(wú)意注意，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多媒體計(jì)算機(jī)能演示多變的圖形動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)絢麗的色彩，可以強(qiáng)烈地刺激著學(xué)生的視聽(tīng)感官，吸引學(xué)生的注意。

二是在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，可以利用多媒體計(jì)算機(jī)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使學(xué)生意識(shí)到利用他們?cè)械闹R(shí)不能對(duì)一些現(xiàn)象作出圓滿的解釋，從而使他們處于認(rèn)知失調(diào)的狀態(tài)，引發(fā)他們對(duì)新知識(shí)的探究心理，提高學(xué)習(xí)的積極性。

三是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以為學(xué)生呈現(xiàn)模擬的現(xiàn)實(shí)世界或者想象世界。例如人體內(nèi)部的微觀世界和各種各樣的童話世界等，可以為課堂教學(xué)引入現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或者學(xué)生感興趣的問(wèn)題提供背景，把所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生感興趣的事物聯(lián)系起來(lái)。這樣就會(huì)提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)，教師也可以利用信息技術(shù)設(shè)置熟悉的情景來(lái)激活學(xué)生的原有知識(shí)。以促進(jìn)新舊知識(shí)的相互作用，這是因?yàn)樾滦畔⑷绻煌J(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)知識(shí)相聯(lián)系并發(fā)生相互作用以區(qū)分新舊知識(shí)的異同，則新的信息會(huì)很快消失。

（2）新知識(shí)的轉(zhuǎn)化階段

在這個(gè)階段，陳述性知識(shí)通過(guò)適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)得到鞏固。同時(shí)原有命題網(wǎng)絡(luò)得到改組或重建，對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是教師給新知識(shí)的轉(zhuǎn)化和鞏固提供條件。信息技術(shù)在此階段的作用體現(xiàn)在五個(gè)方面一是互連網(wǎng)是非常大的信息資源。教師可以給學(xué)生提供足夠的與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)對(duì)要記憶的材料增加相關(guān)的信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的學(xué)習(xí)記憶，例如對(duì)材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子作出推論或使之與其它觀念形成聯(lián)想等。這種方法的主要目的是為知識(shí)的提取提供新的途徑，為知識(shí)的構(gòu)建提供額外的信息，以使學(xué)生形成相關(guān)主題的具體的系統(tǒng)的知識(shí)體系，促進(jìn)陳述性知識(shí)的掌握和鞏固。二是言語(yǔ)形式知識(shí)，在傳授過(guò)程中由于個(gè)體認(rèn)知力和理解能力的差異，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握易產(chǎn)生偏離和誤差，甚至出現(xiàn)辨別和判斷的錯(cuò)誤，心理學(xué)認(rèn)為人們對(duì)言語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知興趣和記憶的強(qiáng)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如對(duì)視覺(jué)形式或圖畫(huà)形式所傳授知識(shí)的認(rèn)知興趣和記憶強(qiáng)度。因此，在陳述性知識(shí)的轉(zhuǎn)化和鞏固階段，教師可以利用計(jì)算機(jī)多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段把言語(yǔ)形式的知識(shí)轉(zhuǎn)化為視覺(jué)或圖畫(huà)形式的知識(shí)，這樣許多在過(guò)去無(wú)法用語(yǔ)言準(zhǔn)確描述和解釋得更清楚的知識(shí)在計(jì)算機(jī)等媒體的協(xié)助下，輕而易舉地在瞬間展現(xiàn)出來(lái)。三是教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)觀察與操作的環(huán)境，信息技術(shù)不但可以呈現(xiàn)模擬現(xiàn)實(shí)情景供學(xué)習(xí)者觀察，而且借助信息技術(shù)的人機(jī)界面設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者可以控制其觀察的范圍角度距離事件發(fā)生的速度與時(shí)間間隔，還可以操作控制引起其變化的各種參數(shù)。這樣，學(xué)習(xí)者可以按照自己的需要觀察這種環(huán)境，形成自己的認(rèn)識(shí)，從而學(xué)習(xí)到有關(guān)的陳述性知識(shí)，學(xué)生甚至可以通過(guò)親自動(dòng)手操作親身實(shí)踐來(lái)證明某一理論原理或概念的形成過(guò)程，經(jīng)過(guò)眼手腦并用，學(xué)生對(duì)陳述性知識(shí)的理解和掌握必定達(dá)到準(zhǔn)確持久的效果，四是人與人之間的交流可以促進(jìn)對(duì)陳述性知識(shí)全面系統(tǒng)的理解和掌握。因此，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生提供進(jìn)行人際交互的條件，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用擴(kuò)大了人際交流活動(dòng)的范圍，學(xué)習(xí)者可以與學(xué)習(xí)伙伴教師。甚至整個(gè)社會(huì)進(jìn)行交流。五是教師可以利用操練與練習(xí)型電子課件計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)等幫助學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，單枯燥的勞動(dòng)。

（3）知識(shí)的遷移階段

在這一階段，陳述性知識(shí)被提取出來(lái)，用來(lái)解決“是什么”一類問(wèn)題（對(duì)學(xué)習(xí)者而言，是知識(shí)的遷移和應(yīng)用，對(duì)教學(xué)過(guò)程而言，是進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)）。教師應(yīng)針對(duì)陳述性知識(shí)的特點(diǎn)，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情景，獲得真實(shí)可信的評(píng)價(jià)結(jié)果，當(dāng)然教師也可以使用操練與練習(xí)型課件計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)等，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)其對(duì)于陳述性知識(shí)的掌握程度。

5.2 程序性知識(shí)在信息技術(shù)教學(xué)中簡(jiǎn)單應(yīng)用

（1）陳述性階段

在程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先要以陳述性知識(shí)的形式來(lái)獲得。學(xué)生首先要理解有關(guān)的概念、原理、事實(shí)和行動(dòng)步驟等。在這一階段，學(xué)生知道并能夠陳述了某些概念與規(guī)則，但在使用這些概念和規(guī)則時(shí)他先要有意識(shí)地再現(xiàn)出陳述性知識(shí)后再表現(xiàn)為行為。在完成某一活動(dòng)時(shí)，學(xué)生要再現(xiàn)每一個(gè)產(chǎn)生方式，一步一步地進(jìn)行各步驟的操作。下面以信息技術(shù)課程中比較典型的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)為例，談?wù)劤绦蛐灾R(shí)教學(xué)的具體應(yīng)用。

首先，要讓學(xué)生理解一些重要的概念。比如:熱點(diǎn)，鏈接，錨點(diǎn)，事件，動(dòng)作，框架，模板等等。然后，要讓學(xué)生了解網(wǎng)頁(yè)構(gòu)成的主要元素，包括文學(xué)，圖片，動(dòng)畫(huà)，聲音等。接下來(lái)最后，還應(yīng)使學(xué)生了解網(wǎng)頁(yè)的制作步驟。主要包括:明確網(wǎng)頁(yè)制作的目的，組織網(wǎng)頁(yè)的內(nèi)容，美化網(wǎng)頁(yè)的外觀，開(kāi)始制作網(wǎng)頁(yè)，發(fā)布站點(diǎn)。

（2）程序化階段

經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)和反饋，陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，學(xué)生能將一個(gè)個(gè)產(chǎn)生式形成產(chǎn)生式系統(tǒng)，將各個(gè)行動(dòng)步驟聯(lián)合起來(lái)，流暢地完成各種活動(dòng)。在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中，在讓學(xué)生了解了一些重要概念之后，接著就是通過(guò)各種具體實(shí)例進(jìn)行講解使學(xué)生深入理解概念，并能在知識(shí)模塊中簡(jiǎn)單應(yīng)用。比如:各種鏈接的教學(xué)中，本人設(shè)計(jì)了一個(gè)本市地圖的設(shè)計(jì)實(shí)例，從中包含電子郵件鏈接，熱點(diǎn)鏈接，圖片鏈接和文學(xué)鏈接等。學(xué)生通過(guò)這個(gè)實(shí)例，既進(jìn)一步了解到本市的一些情況，也調(diào)動(dòng)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又在輕松學(xué)習(xí)中，掌握了四種不同鏈接方法的靈活運(yùn)用。既區(qū)別了不同的鏈接方法，又能綜合加以運(yùn)用。

（3）自動(dòng)化階段

隨著進(jìn)一步的練習(xí)，學(xué)生最終進(jìn)入到自動(dòng)化階段。在這一階段，學(xué)生無(wú)需有意識(shí)的控制或努力就能夠自動(dòng)完成有關(guān)的活動(dòng)步驟。這時(shí)操作的準(zhǔn)確性和速度均得到了很大提高，表現(xiàn)為純熟的技能，不需要提取有關(guān)操作步驟的知識(shí)。

6 結(jié)束語(yǔ)

認(rèn)知心理學(xué)的知識(shí)觀，對(duì)于教師確立教學(xué)目標(biāo)，有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都有著積極的意義。對(duì)于建立新的智力觀、構(gòu)建新的教學(xué)論等方面也有著重要的意義。如何使新的教育理論能夠用于指導(dǎo)教學(xué)、靈活運(yùn)用程序性知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，使復(fù)雜而重要的概念、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)變得更輕松、更高效，仍是教育工作者不斷探索的問(wèn)題。

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