盧 丹

(武漢科技大學(xué)外國語學(xué)院，武漢 430065)

一、英語詞匯學(xué)習(xí)的重要性

詞匯學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中，是英語的基本構(gòu)建材料，若說英語學(xué)習(xí)是座大廈的話，那么英語詞匯的學(xué)習(xí)就是構(gòu)建大廈的磚石。曾有“詞匯學(xué)習(xí)是第二語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”的說法。詞匯學(xué)習(xí)能力的高低對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語程度的好壞起著決定性的作用。因此，教師在認(rèn)識(shí)詞匯學(xué)習(xí)的重要性的同時(shí)也必須使學(xué)生更明確、深入地了解［1］。

讓學(xué)生了解詞匯學(xué)習(xí)的重要性。首先是讓學(xué)生明白目前世界處于一個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化的信息時(shí)代，國際政治、經(jīng)濟(jì)、文化聯(lián)系日益密切，而在各國的交流與溝通對(duì)話中，英語是主要的語言，是資源和教育的共享傳播的重要的傳媒工具，英語不僅是門語言，也是世界交流與溝通的重要工具，英語也成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的主要科目之一。而想要學(xué)習(xí)好英語，首先就是要重視詞匯的學(xué)習(xí)，明確詞匯學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中的重要性，消除對(duì)英語學(xué)習(xí)及詞匯學(xué)習(xí)的恐懼心理，掌握詞匯學(xué)習(xí)的有效方法，從而有效地使英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力和英語成績水平進(jìn)一步提高。

二、詞匯學(xué)習(xí)在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀

1)在詞匯教學(xué)中重概念而輕語境。在英語詞匯教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)語言學(xué)的影響較大，在詞匯上一般會(huì)比較偏向于詞匯的結(jié)構(gòu)和形式，對(duì)詞匯的教學(xué)只是按照課本上的單詞表對(duì)詞匯的字面意思和概念進(jìn)行講解，往往會(huì)忽視詞匯的意境。這樣的詞匯教學(xué)方式只會(huì)讓學(xué)生覺得單詞是學(xué)習(xí)的符號(hào)，感受不到詞匯與詞匯之間的關(guān)聯(lián)，聯(lián)想不到詞匯的語境，就只會(huì)死記硬背，覺得詞匯學(xué)習(xí)枯燥無味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的積極性，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的學(xué)習(xí)水平的提高。

2)在詞匯教學(xué)中重內(nèi)容而輕文化。在英語詞匯教學(xué)中，一些英語老師往往只會(huì)對(duì)詞匯的拼寫、音標(biāo)、詞性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，但是卻忽視了單詞的文化背景，學(xué)生不能真正地領(lǐng)會(huì)詞匯的文化背景和文化內(nèi)涵，就會(huì)造成學(xué)生對(duì)詞匯的理解上產(chǎn)生歧義和誤解，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的水平提高。

3)在詞匯學(xué)習(xí)中重積累而輕實(shí)踐。我國學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中，善于從書面閱讀或者是聽力中識(shí)別詞匯，對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)與積累量很大，但是對(duì)詞匯的運(yùn)用、實(shí)踐能力比較差，所以并沒有將詞匯和英語運(yùn)用到實(shí)際生活中去，對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)和理解不透徹，直接造成了詞匯的學(xué)習(xí)效率低的不良局面。

4)在詞匯學(xué)習(xí)中沒有有效的學(xué)習(xí)策略。大部分的學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過程中，并沒有掌握一套適合自己的、行之有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，在詞匯學(xué)習(xí)的過程中只是簡單地掌握了單詞的意思、單詞的讀音、單詞的拼寫和單詞的詞性，只是對(duì)單詞的基礎(chǔ)知識(shí)有簡單的了解，并不能準(zhǔn)確地體會(huì)詞匯的語境，也沒有去深入了解詞匯的文化背景和文化內(nèi)涵，不能真正地、透徹地理解詞匯及詞匯文體、情感等相關(guān)聯(lián)的意義。在詞匯學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生只是對(duì)單詞的意思、讀音、拼寫死記硬背，沒能向詞匯的語境、內(nèi)涵深度發(fā)展，因此在詞匯學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)背了又忘記，然后再背的惡性循環(huán)的情況，因而對(duì)英語中的詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)的消極心理，不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。所以，總結(jié)出一套行之有效的詞匯學(xué)習(xí)方法迫在眉睫［2－3］。

三、詞匯學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的方法

詞匯學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了更好地學(xué)習(xí)英語詞匯采取的一系列行動(dòng)和措施，也就是他們對(duì)使用什么樣的學(xué)習(xí)方法、采用什么樣的學(xué)習(xí)技巧的決策過程。在學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的方法和技巧有了一定的了解和明確后，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求進(jìn)行策略上的指導(dǎo)和培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地、更靈活地運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略，達(dá)到提高詞匯學(xué)習(xí)水平的目的。

1)首先是要對(duì)學(xué)生布置詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)，比如給出5到10個(gè)英語詞匯，或者是一段簡短的課文，或者是一篇簡單的對(duì)話，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)解釋出單詞或文中新詞匯的意思、讀音、拼寫和詞性。然后對(duì)學(xué)生執(zhí)行監(jiān)督檢查，比如在教室里進(jìn)行巡視，督促和確保每一位學(xué)生都能夠參與其中，對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)能力較差英語水平較低的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，解決求助學(xué)生所遇到的問題，觀察他們對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的具體使用情況。最后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查或者是讓各組學(xué)生代表來具體講述他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)所運(yùn)用的詞匯學(xué)習(xí)策略，并舉例說明詞匯學(xué)習(xí)策略中具體的成功方法和有缺陷的詞匯學(xué)習(xí)方法，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略中的具體方法優(yōu)勝劣汰。在這一環(huán)節(jié)中，老師能夠了解到，詞匯學(xué)習(xí)的策略是否存在不合理，學(xué)生能不能完全適應(yīng)詞匯學(xué)習(xí)策略，是不是能夠有效地運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略，以便于更好地輔導(dǎo)學(xué)生找到更合適、更合理的詞匯學(xué)習(xí)策略［4］。

2)提高學(xué)生對(duì)詞匯的記憶力。在英語詞匯學(xué)習(xí)中，記憶力的好壞直接影響著英語的學(xué)習(xí)效果，因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生合理利用記憶的規(guī)律，全面開發(fā)學(xué)生的記憶潛能，提高學(xué)生的記憶效率。比如，在英語教學(xué)的過程中可以舉行“記單詞比賽”，或者組織“怎樣記單詞更有效”的辯論賽，在比賽活動(dòng)中進(jìn)行交流和溝通，把他們記單詞的方法、技巧和記憶效果進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)記憶效果有效的方法和技巧給予肯定和表揚(yáng)，并進(jìn)行使用和推廣。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的方法一般有:把單詞記在小本子上隨身攜帶，以便于隨時(shí)隨地地讀和記憶;有印象記憶法，就是把單詞和實(shí)物、動(dòng)作、或者人等聯(lián)系起來記憶，這樣就有效地加深對(duì)單詞的記憶;還有根據(jù)單詞的字母及其對(duì)應(yīng)的發(fā)音對(duì)音標(biāo)的記憶法，等等，這些方法都能有效地幫助學(xué)生加深對(duì)詞匯的記憶，增加英語詞匯的積累，使詞匯學(xué)習(xí)策略能夠順利進(jìn)行，提高學(xué)習(xí)詞匯的效率［5］。

3)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的鞏固和運(yùn)用。隨著詞匯學(xué)習(xí)策略的進(jìn)一步實(shí)施，學(xué)生對(duì)詞匯的積累和知識(shí)面逐步擴(kuò)大，英語教育者就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列的鞏固措施，比如讓學(xué)生進(jìn)行課文朗讀、課文背誦、寫作訓(xùn)練和卷面考試等，讓學(xué)生在這些過程中利用詞匯學(xué)習(xí)策略不僅可以鞏固學(xué)過的單詞，也可以預(yù)習(xí)新的詞匯，使學(xué)生的詞匯量得到擴(kuò)充，并且可以對(duì)所學(xué)過的單詞加以運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，使他們對(duì)所學(xué)的詞匯不僅記憶深刻，還可以靈活運(yùn)用，達(dá)到真正學(xué)會(huì)的目的。

4)利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的活力。多媒體集中了文字、聲、像等多種形式，有利于創(chuàng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生對(duì)詞匯的記憶深刻和學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性。

四、教師在培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略中的注意事項(xiàng)

1)樹立詞匯教學(xué)策略的教學(xué)觀念。教師樹立詞匯教學(xué)策略的觀念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯具有關(guān)鍵性的作用，它關(guān)系到學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)的策略能不能有效運(yùn)用和詞匯學(xué)習(xí)能力的提高，英語教師必須充分認(rèn)識(shí)自身的詞匯學(xué)習(xí)策略的觀念的重要性，提高自身的詞匯學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，才能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生，輔導(dǎo)學(xué)生更好地運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略。

2)在詞匯學(xué)習(xí)策略中堅(jiān)持以生為本的觀念。在培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略的過程中，老師要時(shí)刻堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)原則，把為學(xué)生服務(wù)的理念落實(shí)到對(duì)學(xué)生的教育實(shí)踐中去，在培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和心理來進(jìn)行啟發(fā)和輔導(dǎo)，要注意學(xué)生之間個(gè)人素質(zhì)的差異，因人而異地進(jìn)行輔導(dǎo)，使每一個(gè)學(xué)生都能受益于詞匯學(xué)習(xí)策略，還要培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使詞匯學(xué)習(xí)策略更好地為學(xué)生所用。

3)詞匯學(xué)習(xí)策略的方法多樣化。在詞匯學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的過程中，要與學(xué)生的興趣相結(jié)合，多樣地開展詞匯學(xué)習(xí)策略的方法，要注意學(xué)生感興趣的東西和方式，興趣就是最好的老師，他們會(huì)對(duì)自己感興趣的東西更加關(guān)注和重視，更容易投入進(jìn)去，所以，要找到學(xué)生感興趣的點(diǎn)，觀察他們熱愛和追求的學(xué)習(xí)點(diǎn)或者學(xué)習(xí)方式，使詞匯學(xué)習(xí)策略的方式靈活多變，激發(fā)他們的求知欲望，使他們樂于學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)，從而強(qiáng)化他們對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)能力。

4)創(chuàng)設(shè)詞匯的具體應(yīng)用情景。在培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的過程中，老師還要積極營造學(xué)生對(duì)詞匯的應(yīng)用的環(huán)境和氛圍，在我國大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的書面知識(shí)較好，但是在英語的應(yīng)用上卻差強(qiáng)人意，所以在詞匯教學(xué)的課堂上，讓學(xué)生通過聽、模仿、朗讀等學(xué)習(xí)方式，要養(yǎng)成主動(dòng)、大膽說英語的習(xí)慣，用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，達(dá)到對(duì)詞匯的使用和用來交流的目的。創(chuàng)設(shè)英語詞匯的具體應(yīng)用情景，使學(xué)生能夠真正融入其中，加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，從而達(dá)到詞匯學(xué)習(xí)策略的目的［6］。

五、結(jié)束語

詞匯學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，從“詞匯學(xué)習(xí)是第二語言習(xí)得的基礎(chǔ)”的說法就不難看出，詞匯量的多少是學(xué)生英語知識(shí)、學(xué)習(xí)水平的體現(xiàn)的關(guān)鍵因素。但是，從學(xué)生的角度來講，在英語學(xué)習(xí)中最難學(xué)的就是詞匯，特別對(duì)是在對(duì)詞匯的記憶方面有著一定程度的恐懼心理。因此，在英語教育中，老師應(yīng)該注重對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)，傳授給學(xué)生一些詞匯學(xué)習(xí)技能，對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行耐心的輔導(dǎo)和啟發(fā)，提高學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的具體實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績，使英語教育水平登上新的臺(tái)階。

［1］顏國鳳.淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)［J］.文科愛好者:教育教學(xué)版，2011(2):53.

［2］陶濤.詞匯教學(xué)中聯(lián)想策略的有效運(yùn)用［J］.湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2006(1):152.

［3］廖新佳.高職英語專業(yè)學(xué)生常用詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況的調(diào)查［J］.重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(5):109.

［4］滕銀紅.學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)策略對(duì)英語教學(xué)的啟示［J］.考試周刊，2011(74):120.

［5］蔡英.英語教學(xué)中學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略［J］.內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2004(2):86.

［6］王正平.詞匯學(xué)習(xí)策略在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2012(7):128.