張 艷

音樂能夠?qū)崿F(xiàn)綜合素質(zhì)、心理和健全人格的提升，并且能夠開發(fā)想象力，因此受到藝術(shù)教育的高度肯定。時代步伐的不斷前進，對綜合性人才的迫切需求促使現(xiàn)代教育不斷進行改革，明確均衡發(fā)展德智體美的教育目的。教育部關(guān)于發(fā)展全國學校藝術(shù)教育規(guī)劃要求：在2005年之前，全國的普通高校要普遍完成藝術(shù)類及限定性選課的開設(shè)，并且逐步實現(xiàn)學分制教學。按照教育部的政策，普通高校相繼開設(shè)了音樂公選課。

正如任何一個新生事物的產(chǎn)生一樣，總是伴隨著問題與成效。在我國普通高校的音樂公選課的開設(shè)及發(fā)展過程中，問題的出現(xiàn)同樣不可避免。本文探討高師音樂公選課的定位［1］，即從不同的層次上對教學進行分析，提出改革的建議，以大學生人文素質(zhì)與藝術(shù)修養(yǎng)的提高為目的，從而讓學生最大限度地接受音樂公選課教育。

一、高師音樂公選課改革的必要性

21世紀是通過挑戰(zhàn)與創(chuàng)新從而創(chuàng)造機遇的時代，人才的素質(zhì)要求在未來會更加的全面。如今，普通高校進行的藝術(shù)教育改革按照全面的教育改革目標得到了大量的活力注入，特別是當前強調(diào)素質(zhì)教育的社會性，學校創(chuàng)造了更多有利于發(fā)展藝術(shù)教育的條件。

提高藝術(shù)修養(yǎng)是全民素質(zhì)提高的標志之一。尤其是高師院校的大學生在藝術(shù)上的受教育度，其重要性勿容置疑，直接影響幾代人的人文素質(zhì)與藝術(shù)修養(yǎng)［2］。音樂公選課是實現(xiàn)音樂教育的一個重要途徑。保證音樂教育同樣可以實現(xiàn)全面的素質(zhì)教育。高師音樂公選課教學的好壞關(guān)系著高師的藝術(shù)教育水平，傳統(tǒng)觀念使得人們本能地表現(xiàn)出對藝術(shù)教育的認識以及要求更加偏向?qū)I(yè)性，音樂教育在發(fā)展的過程中已經(jīng)逐漸偏離素質(zhì)教育的初衷。但是，真正意義上的音樂教育應該是全民參與的素質(zhì)教育。由于一些客觀上的原因，包括觀念、經(jīng)濟等，使得我國的音樂教育存在著嚴重的薄弱面，絕大多數(shù)學生的音樂知識在總知識結(jié)構(gòu)中幾乎就是一片空白。高師音樂公選課的教學必須依據(jù)基礎(chǔ)教育的改革綱要，結(jié)合學生的初始狀態(tài)，制定有效的改革措施，培養(yǎng)更多能夠適應新形勢的具有藝術(shù)素養(yǎng)的人才，如今走在素質(zhì)教育改革前沿的是中小學進行的音樂教育改革，而作為培訓和培養(yǎng)中小學音樂教育教師隊伍的高師院校，音樂公選課改革勢在必行。

二、教學改革中的學生差異性比較

目前，由于一些客觀的原因使得高師音樂公選課的教學偏重于那些從小接受過音樂訓練的學生，對沒有受過音樂訓練的學生的研究很少。筆者曾使用相同的問卷調(diào)查表對選修音樂公選課的學生進行過教學效果調(diào)查。通過對數(shù)據(jù)的研究分析，超過半數(shù)都是從小沒有受過音樂訓練的學生。雖然選修音樂公選課的目的更多是拓展興趣發(fā)展愛好，但是，由于音樂的基礎(chǔ)認知度很低，最終的效果很不明顯。反之，那些從小接受過音樂訓練的學生在音樂的技能與技巧上都得到了提高。由此看出，一些迫切希望提高自身音樂素質(zhì)愿望的學生，由于不適宜的教學方法而無法實現(xiàn)［3］。音樂公選課的改革必須結(jié)合學生初始狀態(tài)的差異。

（一）不同學習內(nèi)容

從小沒有接受過音樂訓練的學生，進入大學的專業(yè)學習基本與音樂專業(yè)無關(guān)。在大學里，他們學習的重點都是本專業(yè)的課程，接受音樂系統(tǒng)學習的時間非常少，相對于專業(yè)學習，他們的音樂作業(yè)完成的質(zhì)量顯然不高。從小接受過音樂訓練的學生在大學里所學習的專業(yè)通常都是與音樂相關(guān)的專業(yè)，他們有足夠的時間去進行音樂知識的相關(guān)擴充學習。

（二）不同學習目的

無論是從小接受過音樂訓練的學生還是沒有接受過訓練的學生，選修音樂公選課都有相應的目的。沒有接受過音樂訓練的學生選修音樂公選課的目的是進行審美的體驗，汲取音樂中豐富的涵養(yǎng)，使自己的生活更加的豐富，藝術(shù)素養(yǎng)得到提高。而從小接受過音樂訓練的學生則是為了提高專業(yè)性，為之后的就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)，因此會投入大量的精力去學習。

（三）不同學習基礎(chǔ)

從小沒有接受過音樂訓練的學生和接受過音樂訓練的學生基礎(chǔ)不同，即使在進入大學前很多學生從其他的非專業(yè)渠道獲得一些音樂知識，但是，相對于那些從小接受過音樂訓練的學生，其選修音樂公選課的效果不明顯。因此，高師院校音樂公選課的專業(yè)性教學不適合那些從小沒有接受過音樂訓練的學生的學習。

素質(zhì)教育中音樂教育的作用是不可替代的，音樂既可以陶冶情操，也可以提高審美能力，同時還可以促進整個社會的進步。音樂教育應該堅持以人為中心，全面貫徹素質(zhì)教育要求。隨著時代的不斷發(fā)展，高師院校的音樂教學也必須進行相應的適應性變化，即迎合變化的環(huán)境、任務(wù)及要求。目前，音樂公選課教學更多的是將任務(wù)及目標定位于“專業(yè)”人才的培養(yǎng)。很多教師在教授音樂公選課時也是集中于專業(yè)技巧，教學的過程是重“技”輕“藝”，基本處于專業(yè)的技術(shù)教育，忽視音樂的素質(zhì)、理解力等方面的培養(yǎng)。而新課標明確指出，教學的目的即是實現(xiàn)學生人文素質(zhì)的提高、創(chuàng)造力及終身學習能力的培養(yǎng)，使得學生在教育教學階段的能力得到全面的發(fā)展，從而促使課程資源實現(xiàn)最大化的社會效益。以學生發(fā)展的個性化需要為依據(jù)，充實優(yōu)化教學的內(nèi)容，結(jié)合實踐，完成教學方式方法的科學合理與行之有效的改革。

三、高師音樂公選課教學改革措施

鑒于音樂公選課的學科特點及選修的學生的不同初始狀態(tài)，結(jié)合音樂教育改革新形勢下滿足素質(zhì)教育的要求，筆者認為高師音樂公選課的教學改革應該基于教學內(nèi)容、教學方式、表演心理以及考核標準等幾個方面著手。

（一）教學內(nèi)容

由于從小沒有接受過音樂訓練的學生選修音樂公選課的目的不是擇業(yè)，僅僅是為了使自身的音樂素養(yǎng)得到提高，同時豐富知識面。因此，在教學內(nèi)容的選擇上，教師應該著重考慮興趣愛好，在教學的過程中結(jié)合一些基本的音樂理論知識進行唱、奏的訓練，完成整體化的教學，即實現(xiàn)趣味、思想及技能的結(jié)合，從而逐步培養(yǎng)學生的音樂感知與審美能力。同時，在教學中還可以結(jié)合一些學生比較熟知的曲目，且學習起來沒有層次的限制，可以在一定程提高學生的自信心，從而擴展音樂學習的興趣。

（二）教學方式

時代在發(fā)展、科技在進步，現(xiàn)代科技已經(jīng)實現(xiàn)了人類生活的完全滲透。傳統(tǒng)的音樂教學方式已經(jīng)落后于這樣的背景要求，教學方式的多媒體化已經(jīng)勢在必行。

目前，高師音樂公選課的教學主要是以教師為中心，一人在進行枯燥乏味的專業(yè)性教學。學生聽完一番既深奧又難懂的理論知識講解后興趣盡失。為了將教學的資源實現(xiàn)最大程度的利用，就必須結(jié)合多媒體進行教學。針對學生不同的初始狀態(tài)，進行因材施教是教學方式改革的重點。音樂公選課無疑是集體性的教學，參差不齊的基礎(chǔ)和快慢不一的教學進度集中表現(xiàn)了學生程度的相對一致，而差異的存在卻是絕對的。經(jīng)過一段相同教學方式的學習，即使是學生的程度一樣，也會逐漸產(chǎn)生差距。教師就必須依據(jù)層次的不同而布置相應的作業(yè)，前提是要對學生進行一次摸底測試，分成初、中、高三級音樂基礎(chǔ)進行教學安排，對從小沒有接受過音樂訓練又十分感興趣的學生進行初級教學，對有一點基礎(chǔ)的學生進行中級教學，對從小接受過音樂訓練且具有一定的音樂水平的學生進行高級教學。這樣的教學方式既保證穩(wěn)定性又能體現(xiàn)靈活性，而且還能根據(jù)學生的條件變化進行適當調(diào)整。要重點輔導那些基礎(chǔ)差的甚至沒有基礎(chǔ)的學生，對學習進度快的學生提供附加性的作業(yè)。這樣，既滿足了個體的差異性、人盡其才，又在一定程度上實現(xiàn)了“統(tǒng)籌兼顧”。

（三）表演心理

音樂是表演的藝術(shù)，表演是學生實踐音樂的機會。成功的表演有助于學生樹立自信心，提高對音樂的熱愛程度。反之，效果則會截然相反，自信心喪失、自卑，繼而喪失學習音樂的興趣。因為，音樂公選課不是單一的理論知識的傳授，還會伴隨一些表演。因此，教師必須給予學生適當?shù)墓膭?，讓他們有更多的實踐，實現(xiàn)同一平臺的鍛煉，使得音樂真正服務(wù)于每一位學習者，有基礎(chǔ)的學生能夠更好的展現(xiàn)自己，沒有基礎(chǔ)的學生也通過鍛煉取得進步。

（四）考核標準

從小沒有接受過音樂訓練的學生選修的音樂公選課不同與專業(yè)的音樂必修課，無論是教學的目的還是內(nèi)容都是不同的。因此，考核的標準就不能完全照搬傳統(tǒng)，應該結(jié)合學生學習音樂的態(tài)度、出勤率以及進步的幅度等因素。對于從小接受過音樂訓練的學生更要考慮演奏的水平及質(zhì)量。通過不同的考核標準全面評價學生對音樂基礎(chǔ)的掌握、綜合能力及素質(zhì)的發(fā)展，使得評價的結(jié)果能夠被每一個學生所接受。

總之，普通高校的音樂教育應該結(jié)合校園文化和社會文化，吸納專業(yè)院校好的音樂教學經(jīng)驗，充分運用公選課給予學生源源不斷的精神思想的傳遞與滲透。本文通過對從小沒有接受過音樂訓練與接受過音樂訓練的兩類學生的分析比較，融合人文與科學的精神［4］，提出了一些教學改革建議，希望在實際的應用中取得一些實效。

[1]楊立新.高校音樂公選課現(xiàn)狀與對策研究[J].咸寧學院學報，2010（11）.

[2]陳琛.藝術(shù)設(shè)計教育改革研究[J].教育與職業(yè)，2008（2）.

[3]裴龍.普通高校公共音樂教育管理機制研究[J].工會博覽·理論研究，2009（1）.

[4]郭萌.美國猶他州立大學音樂公選課實施特點的分析與借鑒[J].東北電力大學學報：社會科學版，2008（5）.