趙明明

第二語言習(xí)得或叫二語習(xí)得，它與我們常說的外語學(xué)習(xí)是兩個不同的概念。二語習(xí)得主要是指在自然的語境中，通過對第二門語言的實際應(yīng)用自然而然習(xí)得語言。外語學(xué)習(xí)是指有意識地以理智的方式學(xué)習(xí)某種語言的過程。但二語習(xí)得與外語學(xué)習(xí)的規(guī)律在一定程度上又是相通的，我們可以通過習(xí)得的方式來學(xué)習(xí)外語。

二語習(xí)得理論強調(diào)情感因素的作用，認為人們在二語習(xí)得過程中會受到許多情感因素的影響，這些情感因素主要包括動機、焦慮和態(tài)度等。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸收”。也就是說，具備了可理解性輸入的環(huán)境，并不等于就可以學(xué)好目標語了。

在心理學(xué)中，動機是直接推動一個人行為活動的內(nèi)部動力。例如：學(xué)生的學(xué)習(xí)動機導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為，消費者的購物動機使得購物行為發(fā)生，犯罪動機則導(dǎo)致犯罪行為的發(fā)生。在動機的作用下，人的行為會指向某一目標。學(xué)習(xí)動機是一種內(nèi)在的心理過程或狀態(tài)，它會激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持既有的學(xué)習(xí)活動、并使該行為指向某一學(xué)習(xí)目標［1］。大學(xué)生的學(xué)習(xí)受到學(xué)習(xí)能力和積極性的制約，而學(xué)習(xí)動機是推動大學(xué)生進行學(xué)習(xí)的動力。

一、關(guān)于學(xué)習(xí)動機的分類

Gardner和Lambert認為有工具型動機（instrumental motivation）和融合型動機（integrative motivation）兩種［2］。語言學(xué)習(xí)的工具型動機，指語言學(xué)習(xí)者為了達到某種目的而把第二語言作為工具來學(xué)習(xí)。換句話說，學(xué)習(xí)者的目的是活的實惠或好處。例如：通過學(xué)習(xí)目標語言而可以找到好工作，或者通過某種考試獲得文憑，或者去國外留學(xué)。融合型動機，指語言學(xué)習(xí)者對目的語國家的文化及風俗習(xí)慣感興趣，于是去學(xué)習(xí)有關(guān)語言。在外語學(xué)習(xí)中，這兩種動機是相互聯(lián)系，相互促進，并在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化的。因此，不應(yīng)將它們孤立地進行分析。很多學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)具有混合動機，比如在美國攻讀學(xué)位的中國留學(xué)生，他們學(xué)習(xí)目標語的動機既有工具型的 (為了通過考試，為了獲得學(xué)位)，也有融合型的（為了了解美國文化，融入當?shù)厣鐣?/p>

奧蘇伯爾（D.P.Ausubel）在其《學(xué)校學(xué)習(xí)》一書中認為，學(xué)校情境中的成就動機主要由認知的動機、自我提高的動機和附屬的動機組成，它們來自于三種內(nèi)驅(qū)力，即要求理解事物、掌握知識、系統(tǒng)闡述并解決問題的需要；由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要；為了獲得教師、家長或者其他長輩的表揚和同伴的認同而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的需要［1］。這三種類型的動機所占的比重，通常是隨著年齡、性別、個性特征、社會地位和文化背景等因素的變化而變化。在兒童和少年期，學(xué)習(xí)個體主要是為了得到家長的贊許，或得到來自同伴、集體的認可。到了青年期，認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力就逐漸成為個體學(xué)習(xí)的主要動機，以滿足自身的求知需要，并由此獲得相應(yīng)的地位和威望。

除了以上提到的兩種基本的動機分類，還有一些不同分類法。例如：Ellis提出的成效性動機、任務(wù)性動機和控他欲動機；Brown R.區(qū)分的情景動機、任務(wù)動機和整體動機。根據(jù)學(xué)習(xí)動機的作用和動機與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，又可分為直接近景性動機和間接遠景性動機。根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，可以分為內(nèi)部動機和外部動機。直接近景性動機，指的是那些與學(xué)習(xí)過程直接相聯(lián)系的，來源于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果的興趣；而間接遠景性動機則與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前途相聯(lián)系［1］。

二、學(xué)習(xí)動機與公共英語教學(xué)

（一）學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)動機對個體學(xué)習(xí)效果具有重要影響。不過，這種影響不是單向的，學(xué)習(xí)效果也會作用于學(xué)習(xí)動機。換句話說，學(xué)習(xí)動機是有效進行學(xué)習(xí)的前提，但學(xué)習(xí)動機的鞏固和發(fā)展又依賴于學(xué)習(xí)效果。因此，一般來說，學(xué)習(xí)動機水平的增加意味著學(xué)習(xí)效果的提高。但是，動機水平也并不是越高越好。Yerks和Dodson研究認為，中等程度的動機激起的水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高［2］。

（二）英語學(xué)習(xí)中的個體動機

首先，非英語專業(yè)的大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機多種多樣，其成分、類型和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)也多樣化。比如：為了報答父母，不辜負老師的教誨；為了自我提高，滿足榮譽感；為了通過考試；為了謀求一份好的工作，或通過考試，或出國留學(xué)，等。

其次，公共英語學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機存在間接性。我們對非英語專業(yè)大一學(xué)生進行的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生中直接由學(xué)習(xí)興趣引起學(xué)習(xí)動機的僅占15%，由直接結(jié)果引起學(xué)習(xí)動機的占85%。教育實踐也表明，學(xué)生在進入大學(xué)之前對考試分數(shù)很重視，而進入大學(xué)之后雖然對分數(shù)仍然重視，但注重的程度明顯減弱了。45%的學(xué)生上英語課僅僅是為了通過考試，35%的學(xué)生注重吸收知識，10%的學(xué)生是為了出國留學(xué)，50%的學(xué)生是為了畢業(yè)后找到一份更好的工作。這說明大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的直接性學(xué)習(xí)動機逐漸減弱，而間接性學(xué)習(xí)動機則逐漸加強。

再次，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的社會性在日益擴大。65%學(xué)生在高考復(fù)習(xí)期間的英語學(xué)習(xí)動機是為了取得高分，或爭口氣，報答父母恩情。只有9%的學(xué)生認為學(xué)好英語是為了服務(wù)社會。25%的學(xué)生在進入大學(xué)后認為學(xué)習(xí)英語是為了做一個對社會有更多貢獻的人，為了國家間的經(jīng)濟文化交流。這說明，大學(xué)生正確的人生觀、價值觀、世界觀在逐步形成，因此其學(xué)習(xí)動機的社會性也越來越強。

最后，在母語環(huán)境下，外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機大部分是工具型，學(xué)習(xí)者的主要目的都是通過外語的學(xué)習(xí)獲得有效的信息，提高自身外語水平和交際能力，從而獲得隨之而來的好處。

（三）英語學(xué)習(xí)動機與激勵措施

明確學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機，對于公共英語教學(xué)具有重要意義。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的和所需達到的程度，進行因材施教。除此之外，應(yīng)該讓目標不明確的學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標，擁有正確、適當?shù)膶W(xué)習(xí)動機，從而提高自主學(xué)習(xí)英語的積極性，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)過程中要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用。Dornyei和Csizer提出了“激發(fā)語言學(xué)習(xí)者動機十誡”（ten commandments for motivating language learners），對教師的要求主要包括：以身作則做榜樣，創(chuàng)造輕松、愜意的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，正確說明學(xué)習(xí)任務(wù)，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語言的信心，使課堂語言學(xué)習(xí)充滿樂趣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使語言學(xué)習(xí)活動個性化，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)目標意識，讓學(xué)生熟悉目標語文化［1］。

三、公共英語教學(xué)改革嘗試

我們在公共英語教學(xué)改革中，根據(jù)動機理論，從師資隊伍建設(shè)、教材的編選、第一和第二課堂的結(jié)合三個方面，努力實現(xiàn)公共英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果最大化。

（一）注重教師的主導(dǎo)作用

各個專業(yè)的學(xué)生都要學(xué)習(xí)公共英語課程，課程雖然一樣，但學(xué)生的學(xué)習(xí)目標卻有很大的差異，因此其學(xué)習(xí)動機也具有多樣性和復(fù)雜性。例如：文秘專業(yè)的某個學(xué)生，想畢業(yè)后在外資企業(yè)從事行政類工作，因此認為學(xué)習(xí)英語可以滿足辦公室內(nèi)的溝通及文案工作需要；國貿(mào)專業(yè)的某學(xué)生，想畢業(yè)后在外貿(mào)公司找到一份報關(guān)員或跟單員的工作，因此學(xué)英語的目的是為了滿足從事外貿(mào)工作需要；土木工程專業(yè)的某學(xué)生一直想出國留學(xué)，所以他學(xué)習(xí)英語的目的不僅僅要通過語言考試順利出國，出國后日常交際無障礙，而且需要掌握相當?shù)耐聊竟こ虒I(yè)英語詞匯，以便銜接國外學(xué)校的專業(yè)課程。因此，公共英語教師如果只懂英語、會教英語，則遠遠不能滿足動機日益多元化的語言學(xué)習(xí)者的需要，還必須在其他方面有所專長。

為此，我們將公共英語教師固定在某個專業(yè)任教，同時學(xué)習(xí)該專業(yè)的專業(yè)課程，甚至參加該專業(yè)有關(guān)資格的證書考試，力求做到既懂英語，又會專業(yè)。在此基礎(chǔ)上，公共英語教學(xué)就可以有目的地結(jié)合專業(yè)，選擇具有專業(yè)特色的教學(xué)材料。

另外，教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的目的和意義，確立合適的學(xué)習(xí)目標。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被激發(fā)，就會由被動的知識接收變?yōu)橹鲃拥膶で笾R，公共英語的課堂也將不會再是教師一言堂的局面，學(xué)生將主動參與。教師要能夠解答學(xué)生提出的各類相關(guān)問題，而不僅僅是將自己掌握的知識傳授給學(xué)生而已。教師不斷學(xué)習(xí)、努力求知的熱情也會對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，“復(fù)合”型教師在學(xué)生中更受歡迎。比如教師能夠在課堂內(nèi)給學(xué)生講解目標語國家的風土人情，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生就可能產(chǎn)生學(xué)好英語了解更多國外文化的動機。

（二）加強教學(xué)的針對性

目前，高職高專院校的公共英語教學(xué)大致可分為兩種模式：一是分級教學(xué)，學(xué)生入學(xué)后進行摸底考試，然后按水平分班。二是模塊教學(xué)，按專業(yè)分為不同的模塊。比如財經(jīng)和中文類的為A模塊，土木建筑等為B模塊，藝術(shù)類為C模塊。這兩種教學(xué)中的教材選用都比較單一，大多使用同類教材的不同冊級。有的甚至直接以通過大學(xué)英語四、六級考試為目的，只選用考試用的習(xí)題練習(xí)冊。在這樣的情況下，教師只能利用自己的補充材料，如英文的視頻或電影片斷等，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在公共英語教學(xué)改革中，我們力求教材的多樣化。根據(jù)不同的專業(yè)編寫分冊，或者補充材料，教師也有的放矢地補充教學(xué)內(nèi)容。這樣，教學(xué)更有針對性，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機更加明確，學(xué)習(xí)效果將大大改善。

（三）一二課堂相結(jié)合

發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)過程安排是關(guān)鍵。需要關(guān)注的除了課內(nèi)的45分鐘（第一課堂），還有45分鐘之外的延伸（第二課堂）。

課內(nèi)要創(chuàng)設(shè)問題情境。在教學(xué)過程中提出具有一定難度的課題，使學(xué)生不能單純利用已有的知識和習(xí)慣的方法解決，從而激起學(xué)生思維的積極性和求知的需要。教師要掌握評分及評價藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功愿望，利用學(xué)習(xí)效果對動機的激勵，形成良性循環(huán)。利用給學(xué)生的反饋信息，進行有效合理的獎懲，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)由外部動機向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)換，對語言學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣。

結(jié)合課內(nèi)所學(xué)，第二課堂的妥善組織也有利于充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。利用學(xué)生爭強好勝的心理，即附屬內(nèi)驅(qū)力得來的附屬動機，進行學(xué)習(xí)競賽活動。組織課外學(xué)習(xí)參觀等類活動，使學(xué)生多方位了解英語本身的發(fā)展和英語國家的文化，對其產(chǎn)生興趣，從而促使學(xué)生形成融合型動機，更積極地學(xué)習(xí)英語，能夠主動去閱讀英文報刊雜志，或直接和外國人交談。

綜上所述，我們應(yīng)該充分認識到學(xué)習(xí)者動機的重要作用，在高職公共英語教學(xué)改革和課程建設(shè)中，注意明確和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，特別要重視為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)情境，不斷提高語言“吸收”的效果，讓學(xué)生從中學(xué)到自己真正所需要的知識和技能。

[1]譚頂良.高等教育心理學(xué)[M].南京：河海大學(xué)出版社，2006.

[2]梁艷.透過二語習(xí)得中的情感因素探討英語教學(xué)方法[J].科技風，2009（20）.