衡水學(xué)院分院 劉金紅 劉 芳

自2000年以來，我通過不斷研究，不斷實踐，摸索出一種辦法，就是分組進(jìn)行英語口語教學(xué)，極高的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了差生的英語成績，較好地解決了兩極分化問題。

一、在調(diào)查了解摸清底細(xì)的基礎(chǔ)上分組

分組教學(xué)首先要求教師了解每個學(xué)生在學(xué)習(xí)目的與動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力上存在著的差異，如果任課教師在教學(xué)中墨守陳規(guī)，這就往往會適成許多學(xué)生“大一勁頭十足”，“大二情緒低落”，“大三放棄不學(xué)”的局面。到了大三，英語教師面對眾多英語水平參差不齊且對英語失去學(xué)習(xí)信心的學(xué)生，真是棄之不忍，教之無策。

如何擺脫這樣困境，變被動為主動？我采用了分組教學(xué)的方式。

分組教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實際知識水平，將學(xué)生分成人數(shù)大約均等的若干小組，有針對性地進(jìn)行課堂教學(xué)，面對這種形式教學(xué)可使各組學(xué)生在45分鐘內(nèi)各有所獲，逐步達(dá)到人人達(dá)綱、整體提高的目的。

（1）摸底分組

首先分組之前，教師對全班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解與分析。要了解他們英語知識究竟掌握多少，實際運用能力有多高，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法如何？了解的方法可采用問卷、測驗、談話、看學(xué)習(xí)檔案等形式，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，并分別提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。

2010年10月，我接了10英3后，在全面了解情況的基礎(chǔ)上，對學(xué)生逐一做了認(rèn)真細(xì)致的分析。從入學(xué)成績上看，該班53名學(xué)生，英語總分與及格率均為全年級之末。各分?jǐn)?shù)段情況如下：80分以上8人；70分16人，60分14人，60分以下15人。兩極分化相當(dāng)嚴(yán)重。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)沒有語言環(huán)境，難學(xué)易忘，因為基礎(chǔ)沒打好，對提高英語成績失去信息。我摸清底子后，根據(jù)實際情況制定了分組教學(xué)計劃。我把53名A、B、C三組。A組由60分以下的15名學(xué)生組成，B組由14名中等學(xué)生組成，C組由24名70分以上的學(xué)生組成。每次上課我讓三個小組的學(xué)生各自坐成一個圓圈，聽完課后，每個學(xué)生在小組發(fā)言自己的收獲，然后提出自己的問題。因為每個小組成員的水平相當(dāng)，他們不僅可以得到均等的發(fā)言機會，而且發(fā)言更自信。

（2）實行組間互幫互學(xué)

小組討論后會有很多不明白的問題，我就建議小組間互相幫助，讓C組成員幫A、B組成員，實行個人承包責(zé)任制，即由C組或B組的一個學(xué)生幫助A組或B組的兩個學(xué)生，看誰能盡快將自己所負(fù)責(zé)的兩個成員拉入C組和B組中。建立這種承包制的依據(jù)是：“合作學(xué)習(xí)理論”。這種做法的優(yōu)點有二，一是便于學(xué)生之間形成互幫互助，優(yōu)生帶差生，差生促優(yōu)生的良好學(xué)風(fēng)，利于增加班內(nèi)凝聚力，啟動學(xué)生的內(nèi)部活力。二是便于教師的指導(dǎo)檢查。

（3）實行動態(tài)組合

分組后，各組成員并不是一成不變。每隔一段時間，經(jīng)過了解、檢測分析后，要就各組成員進(jìn)行個別調(diào)整。如將A組個別學(xué)生調(diào)到B組，將B組學(xué)生調(diào)到C組。由于調(diào)整是在表揚鼓勵的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，增強了差生進(jìn)步的信心，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、實行目標(biāo)激勵機制

在實施分組教學(xué)一段時間后，通過搞英語口語演講、英語表演賽等口語活動，讓同學(xué)們充分展示自己。對于進(jìn)步明顯的學(xué)生給予精神上表揚甚至物質(zhì)上的獎勵。讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，讓他們對學(xué)好英語更有的信心。因為樹立學(xué)習(xí)信心是教學(xué)活動的心理準(zhǔn)備工作，要變信心為行動則需要有追求的目標(biāo)。心理學(xué)告訴我們，人的追求目標(biāo)愈高則行動的內(nèi)驅(qū)力愈大。但是面對心理素質(zhì)還不穩(wěn)定的學(xué)生，如果教師所提的目標(biāo)過高，使學(xué)生可望而不可及，那么所定目標(biāo)也就成了空談。所以在分組以后，我總是先由學(xué)生自己提出切合實際的長遠(yuǎn)目標(biāo)，然后在分析個體情況的基礎(chǔ)上為每個學(xué)生修訂目標(biāo)，提出更加具體的近期、中期目標(biāo)。在教學(xué)過程中，適時地運用目標(biāo)激勵的作用，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每當(dāng)學(xué)生在困難面前退縮時，我就用奮斗目標(biāo)激勵他們，使他們重新鼓起奮發(fā)向上的勇氣，向著目標(biāo)努力。

三、分組分層次教學(xué)，因材施教

實施分組分層次教學(xué)，就是要求教師在45分鐘的有限時間內(nèi)，讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所獲。我們把全班分成若干小組容易，但教室只有一個，教師只有一人，如何處理好分組講解、分組練習(xí)與重點講解、具體練習(xí)的關(guān)系就不容易了。處理不好，就會造成課堂失控，產(chǎn)生新的分化。在處理這個問題時，教師要把每個層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)向?qū)W生講清，讓學(xué)生清楚的知道自己學(xué)習(xí)本節(jié)課的具體目標(biāo)是什么，練什么，采取什么樣的方式訓(xùn)練等。通常我的做法是：面對全體學(xué)生先講最基礎(chǔ)的東西，然后為A組講練，在A組聽講的同時，安排B組練習(xí)與C組預(yù)習(xí)。B組練習(xí)內(nèi)容是我課前設(shè)計好的，學(xué)生練什么，練多少都做好時間和數(shù)量上的規(guī)定。C組學(xué)生以自學(xué)為主，對C組學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容我只做一點規(guī)定，就是每個學(xué)生必須練習(xí)閱讀與理解，然后自己查資料廣泛閱讀，擴大詞匯量和知識面。采取這種安排的好處是，A組與B組同學(xué)的練習(xí)量與內(nèi)容完全控制在教師手中，教師可根據(jù)教學(xué)大綱的具體要求，結(jié)合學(xué)生實際情況不斷調(diào)查講練內(nèi)容，直至學(xué)生練會為止。而對C組學(xué)生則采取開放式、自學(xué)式與問答式的練習(xí)方法。因為C組是由班上英語學(xué)習(xí)相對好一些，自我控制能力強的學(xué)生組成的，所以他們的學(xué)習(xí)目的較明確，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的自覺性較強，他們對自己做練習(xí)時所遇到的問題和困難，大部分能通過同學(xué)間的相互幫助與討論自行解決。解決不了的問題，也能利用課余時間主動找老師詢問。

我把這種分組講練的教學(xué)形式概括為“A組先講后練、B組先練后講、C組自練解答”的模式。如此教學(xué)，就會使雖是坐在同一教室的不同層次的學(xué)生都能動耳聽、動腦想、動口說，動手寫，達(dá)到既照顧到不同學(xué)生，分類指導(dǎo)，又能省時高效，提高單位時間的教學(xué)效果的目的。

經(jīng)過近三年的分組教學(xué)實驗，10英3班學(xué)生的英語口語能力有了很大提高，學(xué)期口語測試及格率達(dá)到93%以上，極差生的口語成績也由以前的20-30分上升的40-50，從根本上扭轉(zhuǎn)了兩極分化的局面，大面積提高了英語口語的教學(xué)質(zhì)量。

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