汪媛

(四川師范大學，四川 成都 610068)

一、中級漢語水平韓國留學生同音詞習得研究意義

同音詞作為留學生漢語習得難點之一，目前無人分國別作相關偏誤研究，國內漢語同音詞研究大多數(shù)停留在漢語本體層面，未將同音詞研究滲透到對外漢語教學應用領域;李瑋琳《對外漢語同音詞、多義詞、多音詞教學探究》，未涉及同音詞國別化偏誤相關內容。因此，有必要對同音詞的國別化習得情況進行深入細致的研究。針對韓國留學生的對韓漢語詞匯教學研究成果已初出茅廬，目前共16篇，如李春梅《對韓漢語詞匯教學中同義詞與近義詞的分析與比較》 (《西南民族大學學報》2007)，劉樂樂《淺析漢韓同形詞在對外漢語詞匯教學中的遷移作用》(《語言教學研究》2010)等。但對韓漢語同音詞偏誤及教學的科研成果尚未涉及，本文是對韓漢語詞匯教學研究空白地帶的填補。

二、中級漢語水平韓國留學生同音詞習得偏誤表現(xiàn)

1.同形同音詞的誤用

同形同音詞是指語音形式相同，但意義沒有聯(lián)系的詞語。中級漢語水平韓國留學生的習得偏誤主要涉及詞匯意義理解。

例如:dǎ①打:【動詞】A用手或器具撞擊物體。B毆打，攻打。C器皿、蛋類等因撞擊而破碎。D建造、修筑，如打墻。E制造，如打餅子。F攪拌。②打:【介詞】從這兒。

中級漢語水平韓國留學生普遍能掌握打①的常用意思，如“毆打，攻打”等;但若出現(xiàn)打②如“打這兒往西”，就會出現(xiàn)理解偏誤，認為是從“這兒”這個地點做了某個關于打的“動作或事件”。

2.異形同音詞的誤用

這類同音詞拼音相同，字形不同，詞義沒有聯(lián)系，中級漢語水平韓國留學生的偏誤主要表現(xiàn)在使用上，在理解上的偏誤相對較少。

例如:xíngshì①形式:【名詞】事物的形狀、結構等→現(xiàn)在的國際形式比較穩(wěn)定*。② 形勢:【名詞】地勢;事物的發(fā)展狀況→你只看見了形勢，沒有看清本質*。

在現(xiàn)代漢語中，“式”主要指“樣式”，組合成“形式”，意為“事情的形狀結構”; “勢”主要指“一切事物表現(xiàn)出來的趨向”，“自然界的現(xiàn)象”，“政治、軍事或其他社會活動方面的狀況或情勢”，組成“形勢”，意為“地勢”或者“事物的發(fā)展狀況”。由于詞性相同，字形有異，中級漢語韓國留學生常難于準確區(qū)分“式”和“勢”的意思，這給他們習得詞性相同的同音詞增加了負擔，容易出現(xiàn)同音詞的混用偏誤。

三、中級漢語水平韓國留學生同音詞習得偏誤原因

韓語在歷史上深受漢語影響，且保留了許多漢字詞。但韓漢兩種語言在誕生之初，就具有差異，社會發(fā)展影響語言發(fā)展，為了適應不同的社會情況，在演變過程中，都遵守各自的發(fā)展規(guī)律，呈現(xiàn)各自特點。韓國留學生在漢語作為第二語言習得中，母語與漢語中有些意義和語法相近的詞發(fā)揮積極作用。但因社會發(fā)展的差異，韓語諸多漢字詞的意義和句法功能已與漢語不同，易在漢語習得過程中對韓國留學生產生誤導。此外，韓語中有許多與漢語語序相同的漢字詞，稱為“同源詞”。有的在漢韓兩種語言中詞性和詞義都發(fā)生了改變，有的沒有發(fā)生改變。這導致韓語中大部分的“同源詞”意義與句法功能與漢語不同。中級漢語水平韓國留學生習得漢語時常借助母語，但這些漢字詞在漢韓語中的差異，容易“產生負遷移，起消極作用”。［1］

四、中級漢語水平韓國留學生同音詞習得策略

1.提升同音詞教學效果的教學策略

(1)將同音詞意義與語法進行搭配教學

很多同音詞語法功能與意義不同，中級漢語水平韓國留學生對語法的掌握還很薄弱。將同音詞的語法與意義結合教學，可讓學生區(qū)別同音詞不同語法功能所表示的具體意義。如講授“把”時，分析:把1為動詞，意為“用手握住”，如“你要把握機會”;“把2”為介詞，用在直接賓語之前，賓語之后跟及物動詞，如“你把我氣著了”;“把3”為量詞，如“一把雨傘”。這樣把意義跟語法搭配講解，既有利于留學生對詞義具體用法的掌握，又能避免對習得同音詞的語法錯誤。

需要特別指出的是，面對中級漢語水平的韓國留學生，將同音詞意義與語法進行搭配教學時，舉出實例非常必要，且例句所含單詞應在中級詞匯大綱范疇內，更易達到良好的輸入效果。如講授同音詞“把”時，若只談“把”可做動詞、介詞和量詞及用法，而不舉出“用手握住”、“你要把握機會”、“一把雨傘”等例子，對于高級漢語水平或漢語國際教育碩士水平的韓國留學生或許能接受，但對于中級漢語水平的韓國留學生則很難理解和區(qū)分。又如，講授同音詞“把”時，若相關例句為“請把住旁邊的扶手”、“你把我惹急了”、“一把鋤頭”，其中“扶手”、“惹”、“鋤頭”都在中級詞匯范疇之外，韓國學生在習得同音詞“把”的意義與語法時，還得應對陌生單詞的干擾，增加了同音詞的教學難度。

(2)引導學生在不同語境中進行理解

“在現(xiàn)代漢語的詞匯系統(tǒng)中，實詞的同音詞較多，虛詞中較少”。［2］中級漢語水平韓國留學生關于詞性相同異形同音詞相互誤用的情況居多，主要原因是對外漢語教師在課堂教學中沒能正確區(qū)別一組同音詞的具體語境。所以，讓學生在不同語境中體會同音詞各自的使用范圍，是減少同音詞習得偏誤的重要方法。如“報道”是指“通過報紙、雜志、廣播、電視或其他形式把新聞告訴群眾或指用書面或廣播、電視形式發(fā)表的新聞稿”，可用具體的情景例子來教學，如“記者正在做現(xiàn)場新聞報道”;而“報到”是指“向某單位說明自己已經來到”，可設置情景句子，如“我今天去學校報到”來教學。語境教學有利于讓留學生掌握同音詞在不同語境中的區(qū)別，在口語和書面語表達方面都能有效避免同音詞使用偏誤。

(3)語法對比演示

當中級漢語水平韓國留學生接觸了某組同音詞的大量例句后，不一定都能在大腦中形成關于該組同音詞清晰的語法區(qū)分，在使用時容易混淆。在此情況下，進行語法對比演示更易讓學生區(qū)分二者的差異。如講授“報道”與“報到”時，在做了案例講解與練習后，可在黑板上寫: “報道+名詞√”與“報到+名詞 ×”進行語法對比演示，讓學生體驗到“報道”后面可搭配名詞而“報到”后面不可搭配名詞的語法差異。

需要特別指出的是，面對中級漢語水平的韓國留學生，這樣在黑板上做語法對比演示比口語闡釋效果更佳。從教學的便捷性來看，口語講解同音詞的語法差異比板書更省時省力，單位時間內傳遞的信息量更大，但由于學生是以聽力來構建漢語信息的理解體系，所以他們的單詞量、聽力能力以及教師一閃而過的口語表達等都會對學生的漢語信息輸入帶來不確定的影響。而從漢語習得的便捷性來看，在黑板上板書同音詞的語法差異，可使相關信息在學生的視覺中停留，給他們充分的時間，結合自己現(xiàn)有的漢語背景去理解和加工，使?jié)h語信息輸入更有效。

(4)形近字的區(qū)別教學

形近字的區(qū)別對于中級漢語水平的韓國留學生是一大難點，再加上同音詞，就是難上加難，所以含有形近字語素的同音詞，是留學生漢語習得最易出錯的地方之一。除去心理因素，就是潛意識對同音詞習得偏誤的影響，主要原因是對同音詞中的形近字難以區(qū)分。漢語的詞義跟字形有很大聯(lián)系，雖然很多字在詞語中的意思跟它的本義已經有區(qū)別，但了解字的本義，區(qū)別形近字的不同意義，對同音詞教學，減少留學生的習得偏誤，具有很大的作用。如“嬌氣”中“嬌”為“柔弱”之意; “驕氣”中“驕”有“自滿，自高自大，不服從”?？陕?lián)系到“嬌氣”的意思是“意志脆弱，怕苦怕累或經不起批評”，“驕氣”為“驕傲自滿、自以為是的作風”。如此更有利于中級漢語水平韓國留學生有效掌握有形近字的同音詞，減少習得偏誤與誤寫誤認。但需要指出的是，面對如此抽象的同音形近詞，對其意義的形象詮釋及大量的實例訓練非常重要。因為此類同音詞的易混幾率很高，對于中級漢語水平的韓國留學生來說，即使能夠在閱讀中區(qū)分意義與字形，在寫作時容易交叉混淆，對這類同音詞意義的形象詮釋有利于加深對某一個詞語的印象，大量的實例訓練有利于加強對某一組同音詞的區(qū)分。

(5)科學設計復習

“復習”是對外漢語及許多其他學科教學的重要環(huán)節(jié)和手段。同音詞的易混性加大了漢語習得難度，對于中級漢語水平韓國留學生，漢語水平正處于由初級到高級的過渡階段，教師需要合理地安排復習進程、科學地設計復習方案來實現(xiàn)漢語輸入目標，使這一授課對象群具備對同音詞正確分辨、靈活應用的能力。在此關注的是復習的強度、頻率與設計等，而非簡單的重復與回憶。例如，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線理論，隨著時間推移，人的遺忘率呈遞增趨勢。因此，對同音詞的復習最好在講授當天結束后，安排適量作業(yè) (如同音詞造句等)并要求學生第二天而非下次上課時上交，迫使他們在當天就對所學同音詞進行回顧復習;若是將上交作業(yè)的時間定為下次上課，有的學生或許會選擇在臨近下次開課甚或開課的頭一天做作業(yè)，復習時間變相延長，這對當時課堂教學中所習得的同音詞知識遺忘率更高;且下次開課時又有新的漢語知識，新舊學習任務加在一起就更難了。因此，科學設計復習計劃是減少中級漢語水平韓國留學生同音詞習得偏誤的重要環(huán)節(jié)。

2.減少韓語母語負遷移作用的研究策略

韓語中存在著大量的“漢字詞”，這對漢語的習得有一定的積極效果。但由于社會發(fā)展的不同，韓語里的“漢字詞”跟漢語中的本源詞有一定差異。若中級漢語水平韓國留學生以母語韓語來接觸第二語言漢語，很容易出現(xiàn)誤導。這種誤導，也體現(xiàn)在同音詞上，漢語中較多的同音詞，在韓語里并不同音。如“檢查”和“檢察”在漢語里讀音相同、意義不同，而在韓語里分別為，其讀音和意義都有著明顯區(qū)別，其作為漢語里的同音詞，對于中級漢語水平韓國留學生就難以區(qū)分。為防止韓語母語對漢語同音詞習得的負遷移作用，教師應逐漸引導學生避免套用韓語語言體系來學習漢語，多從漢字的角度來區(qū)別同音詞的意義。要達到這一教學效果，對外漢語教師須從以下幾方面入手:

(1)學習、掌握和研究韓語

許多對外漢語教師注重漢語本體與教學方法的研究，但隨著韓、泰、日、俄等國家留學生的大量涌入，對外漢語國別化趨勢加強，這客觀上要求對外漢語教師在研究漢語本體與教學方法的基礎上，須學習、掌握和研究相應的外語，理解該國留學生的思維習慣與文化心理。歷史上漢語和韓語本就是源與流的關系，若對外漢語教師學習、掌握和研究韓語，就更易了解韓國學生習得同音詞時的中介語和偏誤原因，提煉出更具針對性和有效的教學方法。

(2)課堂教學中加強漢韓對比

對外漢語教師在處理與韓語有源流關系的漢語同音詞教學任務時，可加強漢語與韓語的對比，分析預測這類同音詞的偏誤表現(xiàn)并加以區(qū)分來減少中級漢語水平韓國留學生的母語負遷移。如前例中“檢查”和“檢察”在韓語里分別為，提醒學生這組詞在韓語中詞義不同，漢語中詞義也不同;但這組詞的發(fā)音在兩種語言中有差異:在韓語中發(fā)音不同，在漢語中發(fā)音相同。啟發(fā)他們勿將母語韓語的特點運用在目的語漢語中。在此需要特別說明的是，教師在進行漢韓對比時，貫穿于整個教學活動的教學語言應當使用漢語，而韓語只是作為舉例的語料呈現(xiàn)。

［1］ 孫德金.對外漢語詞匯及詞匯教學研究［M］.北京:商務印書館.2006:436.

［2］ 劉麗娟.現(xiàn)代漢語同音詞誤用現(xiàn)象研究［D］.黑龍江大學碩士論文.2005:43.