彭 燕

以形成性評(píng)價(jià)為主 構(gòu)建高職英語自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

彭 燕

認(rèn)為在高職院校開展英語自主學(xué)習(xí)，應(yīng)構(gòu)建以形成性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)體系。分析了高職英語自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，探討了形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢，提出了以形成性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)方法。

高職英語；自主學(xué)習(xí)；形成性評(píng)價(jià)

“高職英語課程是高等職業(yè)教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的目標(biāo)服務(wù)的。”這是教育部《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》（以下簡稱《高職英語教學(xué)要求》）中對(duì)高職英語的明確定位。而針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，《高職英語教學(xué)要求》要求“高職英語課程以職場交際為目標(biāo),以應(yīng)用為目的,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，……增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)；為他們提升就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！保?］2現(xiàn)代教育的目標(biāo)愈來愈傾向于人的能力的提高和全面素質(zhì)的增強(qiáng)，因此高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也日益成為日常高職英語教學(xué)中的一項(xiàng)重要的內(nèi)容。

教學(xué)與評(píng)估是相互依存、相互滲透、和諧統(tǒng)一的整體。為了對(duì)自主學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行有效的評(píng)估就必須構(gòu)建有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，因?yàn)橛⒄Z教學(xué)評(píng)估的目的就是“評(píng)估外語教學(xué)的質(zhì)量，了解學(xué)生外語學(xué)習(xí)的情況，以便對(duì)后階段的外語教學(xué)做出改進(jìn)?！保?］167因此，建立與高職英語自主學(xué)習(xí)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，是確保在高職院校中開展自主學(xué)習(xí)的前提條件。

一、高職英語自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

對(duì)于自主學(xué)習(xí)的定義，眾多學(xué)者給出了不同的闡釋。主要有Holec提出的“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”；D.Little把學(xué)習(xí)者自主性界定為“一種獨(dú)立的、進(jìn)行批評(píng)性思考、做出決定并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力”；Dichinson認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)“即是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力”［3］14。我國著名學(xué)者束定芳把自主學(xué)習(xí)的理論歸納為以下三點(diǎn)：（1）態(tài)度。學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度對(duì)待自己的學(xué)習(xí)，即對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，并積極地投身于學(xué)習(xí)；（2）能力。學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)這種能力和學(xué)習(xí)策略，以便獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）環(huán)境。學(xué)習(xí)者應(yīng)該給予大量的機(jī)會(huì)去鍛煉自己負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)能力［4］279。

總而言之，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實(shí)際情況，以提高自身的素質(zhì)和能力為目的而開展的獨(dú)立學(xué)習(xí)過程，具有以下特點(diǎn)：（1）自發(fā)性。即自主學(xué)習(xí)是一種內(nèi)在的、自覺的學(xué)習(xí)要求，因此自主學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性較高；（2）自主性。即自主學(xué)習(xí)者會(huì)根據(jù)自身的實(shí)際情況制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)擺脫對(duì)教師的過分依賴，獨(dú)立開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，自行發(fā)現(xiàn)和解決存在的問題；（3）自由性。自主學(xué)習(xí)更多是學(xué)生的個(gè)體行為，學(xué)生采取的學(xué)習(xí)方法，想達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)及途徑可能千差萬別，具有相當(dāng)大的自由度和開放性。

高職英語自主學(xué)習(xí)除了上述特點(diǎn)以外，還有以下一些特點(diǎn)：（1）職業(yè)性。即高職英語自主學(xué)習(xí)應(yīng)該圍繞學(xué)生所學(xué)專業(yè)的職業(yè)特色和特點(diǎn)展開；（2）能力性。即高職英語自主學(xué)習(xí)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，而不是拘泥于具體的聽說讀寫方面的能力培養(yǎng)；（3）交際性。即高職英語自主學(xué)習(xí)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生語言的實(shí)際應(yīng)用能力。

二、形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢

現(xiàn)代教學(xué)理論中的評(píng)價(jià)手段主要有兩種：一是終結(jié)性評(píng)價(jià)。即以標(biāo)準(zhǔn)化考試為主要手段，在一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束時(shí)對(duì)教學(xué)成效的總結(jié)性評(píng)價(jià)，是檢驗(yàn)教學(xué)成果的一個(gè)重要手段；二是形成性評(píng)價(jià)。即通過課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)的記錄、自主學(xué)習(xí)記錄、調(diào)查問卷等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評(píng)估和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式。終結(jié)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是具有具體和可量化的評(píng)價(jià)結(jié)果，并且可以通過標(biāo)準(zhǔn)化考試的形式，大范圍地開展教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果比較客觀，但是卻不能對(duì)教學(xué)過程做出及時(shí)有效的評(píng)價(jià)。而形成性評(píng)價(jià)可以彌補(bǔ)終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足，通過形成性評(píng)價(jià)，教師可以及時(shí)獲取和反饋信息，調(diào)整教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

束定芳在《外語教學(xué)改革：問題與對(duì)策》一書中指出：“世界各國也都強(qiáng)調(diào)從學(xué)生學(xué)到的能力（Learned abilities）到注重學(xué)生學(xué)習(xí)的能力（Learning ability）的評(píng)價(jià)?！保?］277由此可見，世界各國的教育界都開始由日益重視形成性評(píng)價(jià)的重要性，并且認(rèn)識(shí)到學(xué)生終生學(xué)習(xí)的意思和能力是對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要方面。具體到自主學(xué)習(xí)而言，形成性評(píng)價(jià)較終結(jié)性評(píng)價(jià)有以下優(yōu)勢：（1）更加符合高職學(xué)生外語水平的實(shí)際情況。高職院校生源比較復(fù)雜，既有應(yīng)屆高中畢業(yè)生，也有中專或者技校畢業(yè)生，英語水平和起點(diǎn)參差不齊，采取形成性評(píng)價(jià)能夠更好地反映學(xué)生在高職階段的外語學(xué)習(xí)情況；（2）更加符合高職學(xué)生專業(yè)需求。目前我國大多數(shù)高職院校所開設(shè)的公共英語課程與高職學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合緊密程度不高，無法滿足高職學(xué)生對(duì)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)要求，通過形成性評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過自主學(xué)習(xí)等手段學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，有利于高職學(xué)生專業(yè)和技能儲(chǔ)備，以及求職競爭力；（3）更加符合高職院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的需要。相對(duì)于普通本科院校而言，高職院校更加注重學(xué)生能力和技能的培養(yǎng)，采取形成性評(píng)價(jià)手段，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力；（4）更加符合高職院校英語教學(xué)改革的需要。教育部新的《高職英語教學(xué)要求》明確指出，要重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語進(jìn)行交際的能力，教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。這就要求形成性評(píng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，用以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。

三、適合高職英語自主學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)體系

采取形成性評(píng)價(jià)體系對(duì)高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估，可以充分發(fā)揮學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和精神,促進(jìn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

（一）評(píng)價(jià)手段

（1）學(xué)習(xí)日志及總結(jié)。要求學(xué)生用英語及時(shí)記錄自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法及成果，同時(shí)提出學(xué)習(xí)中所遇到的問題及擬采用的解決方法。這種方法有以下三種好處：一是學(xué)習(xí)日志可以使教師知道學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展情況,并對(duì)學(xué)生的自學(xué)提供反饋并及時(shí)解答疑問；二是要求學(xué)生用英語記錄學(xué)習(xí)日志可以提高和鍛煉學(xué)生英語寫作和表達(dá)能力；三是學(xué)習(xí)日志可以督促學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)，確保自主學(xué)習(xí)過程的連貫性。通過自主學(xué)習(xí)日志及總結(jié)，教師可以全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。

（2）自主學(xué)習(xí)檔案。與學(xué)生自主學(xué)習(xí)日志相對(duì)應(yīng)，任課教師應(yīng)建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)檔案，全面記錄某時(shí)間段內(nèi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)、方法及取得的成績，同時(shí)還應(yīng)詳細(xì)記錄學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題及處理和解決方法，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)檔案，能真實(shí)地反映學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)教師和學(xué)生之間的合作，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)［5］216。邵紅萬在《構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的高職英語多元評(píng)價(jià)體系》一文中提到，根據(jù)其所做調(diào)查56%教師對(duì)學(xué)生的平時(shí)成績主要是憑印象打分,44%教師雖明確了評(píng)價(jià)內(nèi)容,但缺乏評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)［6］229。而建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)檔案，可以為教師對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況做出比較客觀和公正的判斷，也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

（3）座談及調(diào)查問卷。教師還可以利用座談和發(fā)放調(diào)查問卷的方式，較全面地收集學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的收獲心得以及所遇到的問題,以便及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助,同時(shí)也可以根據(jù)座談和調(diào)查問卷的結(jié)果，及時(shí)對(duì)教學(xué)做出調(diào)整。通過座談和問卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)情況的態(tài)度和看法,了解他們普遍存在的問題,從而及時(shí)掌握他們的思想動(dòng)態(tài)。對(duì)于學(xué)生提出的問題,教師應(yīng)多站在學(xué)生的角度和立場去思考為什么出現(xiàn)這樣的問題,怎樣解決這些問題，并多做正面的鼓勵(lì)和輔導(dǎo)，從而提升學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的信心和決心。但教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意不要越俎代庖，要多讓學(xué)生思考，盡可能自主解決問題。

（二）評(píng)價(jià)方法

（1）學(xué)生自評(píng)。自主學(xué)習(xí)的目的就是為了最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的能力，把傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)方式變成以學(xué)生為主的自發(fā)學(xué)習(xí)方式。因此，為了最大程度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力,積極構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、任務(wù)模式,學(xué)生有必要在教師的指導(dǎo)下,針對(duì)自主學(xué)習(xí)所取得的成績做出評(píng)價(jià),以便及時(shí)掌握自己的優(yōu)缺點(diǎn),不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在自評(píng)過程中，教師除了隨時(shí)加以引導(dǎo)外,還必須和學(xué)生一起制定各項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如可以要求學(xué)生把相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容制成表格,每次督促學(xué)生認(rèn)真填寫并給出一個(gè)比較客觀的評(píng)分等級(jí)，學(xué)生可針對(duì)自己的聽、說、讀、寫等能力進(jìn)行自評(píng)。這樣,學(xué)生對(duì)自己的各種語言能力有一個(gè)基本認(rèn)識(shí),了解自己的優(yōu)缺點(diǎn),有利于確定自己的努力方向和發(fā)展目標(biāo)。自主評(píng)價(jià)為學(xué)生提供了反思并督促自己改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的機(jī)會(huì),學(xué)生不但是評(píng)價(jià)的參與者,還是評(píng)價(jià)的主體之一,這有助于促進(jìn)學(xué)生樹立繼續(xù)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，同時(shí)讓學(xué)生清楚如何對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行比較準(zhǔn)確的定位,更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。為了充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的特性，學(xué)生自主評(píng)價(jià)的得分在整個(gè)評(píng)價(jià)體系的比重為40%。

（2）小組互評(píng)。教師可以根據(jù)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。小組成員根據(jù)評(píng)分對(duì)象的學(xué)習(xí)日志、作業(yè)、調(diào)查問卷、課堂報(bào)告、總結(jié)等情況進(jìn)行評(píng)分。教師應(yīng)協(xié)助每個(gè)小組根據(jù)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容制定評(píng)分細(xì)則，并要求每位學(xué)生用英語將自主學(xué)習(xí)情況向所在小組成員進(jìn)行陳述，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、歸納能力和總結(jié)能力。小組評(píng)價(jià)既是一個(gè)集體評(píng)價(jià)過程，也是小組成員互相學(xué)習(xí)、互相借鑒的過程，通過小組評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)自己的自主學(xué)習(xí)情況有了一個(gè)橫向比較，可以更加全面了解自己在自主學(xué)習(xí)中的不足和差距，有利于學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)方法和目標(biāo)做出及時(shí)調(diào)整，以期達(dá)到最佳的結(jié)果和目標(biāo)。小組互評(píng)也是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要手段之一，較學(xué)生自評(píng)而言其評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀，學(xué)生小組互評(píng)的得分在整個(gè)評(píng)價(jià)體系的比重為40%。

（3）教師終評(píng)。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)日志、訪談、調(diào)查問卷、自主學(xué)習(xí)總結(jié)等材料，以及自主學(xué)習(xí)檔案對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)著重考察學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以

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[6]邵紅萬.構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的高職英語多元評(píng)價(jià)體系[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（6）.及在聽、說、讀、寫、譯等英語實(shí)際應(yīng)用能力方面的提高程度。教師評(píng)價(jià)是自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系中對(duì)學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)的有益補(bǔ)充，但不應(yīng)該是評(píng)價(jià)體系中比重最大的因素，因此教師終評(píng)得分在整個(gè)評(píng)價(jià)體系的比重為20%。

四、結(jié)語

為了配合高等職業(yè)院校英語教學(xué)改革，各個(gè)院校越來越重視在學(xué)生中開展自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也加大了應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式對(duì)高職英語教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估的力度。通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)的重要性來對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，可以把由強(qiáng)化教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)化學(xué)生的主體地位,使得教學(xué)過程由“主動(dòng)教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”的過程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高他們自我學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)高職學(xué)生素質(zhì)的全面提升。

G642.0

A

1673-1999（2012）09-0201-03

彭燕（1979-），女，重慶人，碩士，重慶城市管理職業(yè)學(xué)院（重慶401331）基礎(chǔ)部講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)法。

2012-02-26

重慶市教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2011年第三期高職高專英語類專業(yè)重點(diǎn)課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)模式探究”（GZGZ7611-04）。