江全康

（上海師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，上海，200234）

隨著社會(huì)發(fā)展的需求，以及語言學(xué)、心理學(xué)等鄰近學(xué)科的發(fā)展，新的外語教學(xué)法層出不窮。盡管各種教學(xué)法名目繁多，它們之間的差異或分歧基本上都表現(xiàn)在口語和書面語，語言知識(shí)和語言技能，本族語和外語等方面。由于處理這些關(guān)系的方法和態(tài)度不同，于是出現(xiàn)了歷史上的兩大流派：一種是以語法翻譯法為代表，有自覺對(duì)比法、翻譯比較法等，被稱之為傳統(tǒng)派；而另一種以直接法為代表，有口語法、聽說法、視聽法等，被稱之為改革派。由于外語教學(xué)的對(duì)象與層次各異，相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法也是截然不同的。國(guó)內(nèi)最常見的外語教學(xué)法莫過于語法翻譯法、交際法、聽說法和任務(wù)型教學(xué)法。而諸如認(rèn)知法、暗示法、功能法及斯特恩的“多維教學(xué)方法”等由于各種原因在國(guó)內(nèi)未能得到普遍推廣。

傳統(tǒng)派以培養(yǎng)書面語言的閱讀、理解和翻譯能力為主，它是比較重理論輕實(shí)踐，語法教學(xué)先講理論后實(shí)踐，依靠本族語，注重翻譯。改革派則是傾向以培養(yǎng)口語能力為主，因此重實(shí)踐輕理論，注重模仿重復(fù)和機(jī)械操練，一開始便進(jìn)入語音、語法、詞匯綜合的言語訓(xùn)練，語法規(guī)則在學(xué)生初步實(shí)際掌握語言后進(jìn)行歸納和總結(jié)。比如說，聽說法和視聽法都以口語教學(xué)為主，也都注重聽說操練，但前者以句型為綱，后者強(qiáng)調(diào)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，結(jié)合一定的情景來進(jìn)行教學(xué)。兩大派別可謂各有特色。用傳統(tǒng)教學(xué)方法培養(yǎng)的學(xué)生，擅長(zhǎng)于閱讀和書面翻譯，語言文學(xué)修養(yǎng)較高，有一定的獨(dú)立工作能力；短處是花費(fèi)時(shí)間多，口語能力較差。用改革派的方法培養(yǎng)的學(xué)生開口早，見效快，閱讀能力和語言文學(xué)修養(yǎng)等方面都較差。

一、我國(guó)外語教學(xué)法的概觀

我國(guó)的外語教學(xué)法發(fā)展歷經(jīng)了從上世紀(jì)40年代盛行的語法翻譯法到以聽說為主的聽說法再到現(xiàn)在較為流行的可以培養(yǎng)交流思想能力為宗旨的交際教學(xué)法。外語教學(xué)法的發(fā)展可以說是“循環(huán)式”的，隨著語言學(xué)研究的發(fā)展和變化，語言學(xué)學(xué)習(xí)方法研究也不斷發(fā)展、變化與改進(jìn)，先后出現(xiàn)了語法翻譯法、聽說法、交際法、全身反應(yīng)法、沉默法、暗示法、自然法、社團(tuán)學(xué)習(xí)法、任務(wù)型教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法等多種教學(xué)方法，筆者選擇其中最常見的五種教學(xué)法來探究其優(yōu)缺點(diǎn)。

（一）語法翻譯法（Grammar-Translation Approach）

語法翻譯法起源于中世紀(jì)的歐洲，是一種培養(yǎng)閱讀能力的教學(xué)方法。它的理論主要是以傳統(tǒng)語法規(guī)律先行，實(shí)踐要在理論指導(dǎo)下進(jìn)行，其在教學(xué)中偏重語法分析，課文翻譯。其特點(diǎn)是側(cè)重閱讀能力的培養(yǎng)，以語法教學(xué)為學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，充分利用和依靠母語，把母語當(dāng)作釋義、講解、練習(xí)和檢查的重要手段，強(qiáng)調(diào)寫作能力的培養(yǎng)。［1］其教學(xué)過程是先分析課文中的語法，然后把英語逐字逐句翻譯成漢語，強(qiáng)調(diào)英漢兩種語言的機(jī)械對(duì)比，在教學(xué)實(shí)踐中既可以把翻譯作為教學(xué)目的，又認(rèn)為其是一種教學(xué)方法。語法翻譯法特別重視語言翻譯能力的培養(yǎng)和語言知識(shí)點(diǎn)的傳授，強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，要求反復(fù)背誦語法法則，記憶大量詞匯，依據(jù)語法規(guī)則來完成相關(guān)的練習(xí)。

另外，此教學(xué)法無論是對(duì)于教學(xué)者的能力要求，還是對(duì)于教學(xué)設(shè)備的配置要求都是相對(duì)較低的，因此在我國(guó)英語教學(xué)法中使用時(shí)間最長(zhǎng)（幾乎影響了好幾代中國(guó)人的英語教與學(xué)），是占據(jù)主導(dǎo)地位的一種教學(xué)法。此外，英語的教材編撰也深受其影響，最著名的莫過于80年代的流行英語教材《許國(guó)璋英語》。

語法翻譯法的優(yōu)點(diǎn)莫過于教師教學(xué)簡(jiǎn)便，有助于學(xué)生對(duì)于外語的語法結(jié)構(gòu)的整體掌握。缺點(diǎn)更是顯而易見的：教學(xué)以教師為中心，忽略學(xué)生在教學(xué)過程中的作用。忽視語言的聽與說的能力培養(yǎng)，語言交際能力極差造成啞巴英語現(xiàn)象的出現(xiàn)。連許國(guó)璋先生也認(rèn)為語法翻譯教學(xué)法指導(dǎo)下的英語教學(xué)使得語言教學(xué)的功能成了使學(xué)生變?yōu)閷W(xué)究而非實(shí)用者，學(xué)到的是關(guān)于語言的知識(shí)而不是語言本身。［2］

（二）聽說法（Audio-lingual Approach）

上世紀(jì)的40至50年代，美國(guó)最先開始盛行“聽說法”。這種教學(xué)法以行為主義心理學(xué)為依據(jù)，結(jié)構(gòu)主義為語言理論基礎(chǔ)。由于結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)視口語為首要原則，此教學(xué)法強(qiáng)調(diào)口語為主，讀寫為次，也就是所謂的“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”的原則?！奥犝f法”使用的具體方法是：模仿、記憶和句型練習(xí)，更多的就是口語的練習(xí)，練習(xí)語感從而學(xué)習(xí)到語言。它認(rèn)為語言學(xué)習(xí)就是掌握音位到句子的基本單位和他們的組合規(guī)律。其教學(xué)重點(diǎn)在于外部表現(xiàn)而非內(nèi)部過程。學(xué)習(xí)者只需對(duì)刺激做出反應(yīng)，因而無法對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、速度和方式做出選擇。

聽說法強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的地位，Brooks認(rèn)為教師應(yīng)按照聽、說、讀、寫的順序介紹、保持、協(xié)調(diào)這幾項(xiàng)技能的訓(xùn)練；作為學(xué)生所學(xué)的語言行為的樣板；通過句型練習(xí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)教學(xué)；指導(dǎo)學(xué)生選擇和學(xué)習(xí)詞匯等。［3］教材也必須以教師為中心，起到輔助教師作用。

聽說法扭轉(zhuǎn)了語法翻譯法所帶來的副作用，強(qiáng)調(diào)開口說，但是卻忽略了脫離語言內(nèi)容和語境的句型操練不利于學(xué)生對(duì)語言的靈活運(yùn)用。對(duì)于讀寫能力的放松也不利于學(xué)生全面實(shí)踐能力的發(fā)展。

（三）認(rèn)知法（Cognitive Approach）

認(rèn)知教學(xué)法由美國(guó)心理學(xué)家卡魯爾（J.B.Carroll）首先提出。它的理論基礎(chǔ)是以喬姆斯基（Chomsky）的轉(zhuǎn)換生成語法、皮亞杰（J.Piaget）的發(fā)生認(rèn)知論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。它認(rèn)為語言教學(xué)過程分為語言的理解（comprehension）、語言能力（competence）、語言運(yùn)用（performance）三個(gè)階段。認(rèn)知教學(xué)法是“關(guān)于在外語教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生智力作用，重視對(duì)語言規(guī)則的理解，著眼于培養(yǎng)實(shí)際而又全面地運(yùn)用語言能力的一種外語教學(xué)法體系”的一種教學(xué)法。［4］

認(rèn)知教學(xué)法提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)法，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、分析、解決問題的能力。語言學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)規(guī)律、理解規(guī)律、在交際中活用規(guī)律的過程。認(rèn)知法強(qiáng)調(diào)聽說讀寫能力的全面發(fā)展，利用母語的正遷移的作用促進(jìn)第二語言的習(xí)得。當(dāng)然，其不足之處就在于它不能將有深度的理論轉(zhuǎn)換為簡(jiǎn)單操作、可執(zhí)行的方法運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中。此外它也沒有強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

（四）交際法（Communicative Approach）

交際教學(xué)法是在語言學(xué)家Wilkins等在“交際能力理論”和“功能理論”的基礎(chǔ)上形成的。20世紀(jì)70年代后傳入我國(guó)后，作為一種實(shí)用的教學(xué)法迅速流行。它是一種將語言的交際能力作為語言教學(xué)的目標(biāo)并承認(rèn)語言與交際的相互依賴是培養(yǎng)學(xué)生四項(xiàng)基本技能的語言教學(xué)法。正如Littlewood指出的，語言教學(xué)的目的是“擴(kuò)展交際情景的范圍，在這種情況下，學(xué)習(xí)者只關(guān)注語言的意義，而不為語言的形式所困擾”。［5］而交際教學(xué)理念并非是排斥語法與詞匯、只教口語的教學(xué)。交際也不是簡(jiǎn)單的英語口語操練，它同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯”的基本能力。并且也是一種“與傳統(tǒng)教學(xué)法相反，明確地提出語言是交際工具”的教學(xué)方法。［6］

交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)過程中的主角，教師是協(xié)調(diào)和加強(qiáng)所有學(xué)生之間以及這些學(xué)生與各種活動(dòng)和篇章之間的交際過程；是在教與學(xué)的小組活動(dòng)中充當(dāng)一個(gè)獨(dú)立的參與者。［7］交際教學(xué)法的提倡者們還認(rèn)為教材是影響課堂交際和語言使用質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此其是促進(jìn)交際性語言使用的催化劑。然而由于受到國(guó)內(nèi)應(yīng)試教育以及升學(xué)壓力的過多影響，交際教學(xué)法并未能在課堂中受到廣泛推廣。

（五）任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Approach）

任務(wù)型教學(xué)法起源于印度南部班加羅爾的一個(gè)交際教學(xué)改革試驗(yàn)。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容由一個(gè)個(gè)任務(wù)而不是傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)大綱構(gòu)成，課堂教學(xué)要以完成具體任務(wù)為核心，學(xué)生在“做中學(xué)”。任務(wù)型教學(xué)法就是讓教師根據(jù)課程的教學(xué)大綱且結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，吸引和組織他們?nèi)硇耐度?。學(xué)生通過師生互動(dòng)、學(xué)生交流等方式，學(xué)習(xí)和使用目的語，從而達(dá)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)。正如Nunan的定義所指出的：任務(wù)是“一種課堂活動(dòng)，活動(dòng)中學(xué)習(xí)者用目的語理解、控制、表達(dá)或者互動(dòng)，但他的注意力主要集中在意義而不是語言形式上。［8］任務(wù)還應(yīng)該具有完整性，能作為交際行為而獨(dú)立存在”。Skehan也認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法有五大特點(diǎn)：（1）意義是首要的；（2）有某個(gè)交際問題待以解決；（3）與真實(shí)世界息息相關(guān)；（4）完成任務(wù)是首要考慮；（5）對(duì)任務(wù)的評(píng)價(jià)要看任務(wù)的執(zhí)行情況。［9］

任務(wù)型教學(xué)法使得課堂教學(xué)設(shè)計(jì)把學(xué)生的需求放在了首位，貼近生活成為課堂的主旋律。它能使學(xué)生發(fā)揮自我主觀能動(dòng)性，提高語言習(xí)得水平，同時(shí)也體現(xiàn)了新的語言學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀。當(dāng)然任務(wù)選擇相對(duì)隨意、適用范圍有限、能否取代專項(xiàng)測(cè)試等都是不可回避的局限性，阻礙了其全方面的推廣。

二、對(duì)于我國(guó)外語教學(xué)法的若干思考

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)任何教學(xué)法都各有千秋，但互補(bǔ)性極強(qiáng)。如何結(jié)合中國(guó)國(guó)情，創(chuàng)造一套具有中國(guó)特色的外語教學(xué)法是新世紀(jì)英語教學(xué)所面臨的重大挑戰(zhàn)。筆者結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐有著以下思考：

首先，教師應(yīng)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)看待各個(gè)教學(xué)法，分析其整體與部分之間的相互聯(lián)系和制約關(guān)系，并通過教學(xué)實(shí)踐取各派之長(zhǎng)，防止片面地迷戀它們的個(gè)別方面，防止看問題時(shí)的絕對(duì)化和僵化。這些來源于西方的教學(xué)法，未經(jīng)“中國(guó)特色化”就大力推崇，尤其是廣受歡迎的語法翻譯法，以及現(xiàn)階段十分流行的交際法、任務(wù)型教學(xué)法，而這些“萬金油”似的教學(xué)法使我國(guó)英語教學(xué)成果出現(xiàn)了兩個(gè)極端方向：?jiǎn)“陀⒄Z（只會(huì)寫不會(huì)交流）和文盲英語（只會(huì)交流不會(huì)寫）。造成這種局面的主要原因莫過于教師不分析教學(xué)實(shí)際情況，課后不去了解學(xué)生的實(shí)際反響，一種教學(xué)法一統(tǒng)天下。正如劉潤(rùn)清指出的：脫離具體情況去講哪一種方法最好不是科學(xué)態(tài)度。［10］筆者認(rèn)為解決此種現(xiàn)象應(yīng)采取“結(jié)合”與“分步走”的方法。教師應(yīng)該持有“海納百川”的精神，將多種教學(xué)法相應(yīng)地有機(jī)地結(jié)合起來，最大限度地展現(xiàn)其各自優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，面對(duì)不同層次的學(xué)生、不同階段的教學(xué)，應(yīng)采用與之對(duì)應(yīng)的綜合教學(xué)法。

其次，積極開拓具有中國(guó)特色的外語教學(xué)理論。由于國(guó)情不同、東西方文化差異、母語習(xí)慣以及教學(xué)環(huán)境等一系列因素使得這些“洋”教學(xué)法未能完全符合國(guó)內(nèi)英語教學(xué)的需求。建立中國(guó)特色的教學(xué)理論體系迫在眉睫。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該依托國(guó)外先進(jìn)的語言學(xué)與心理學(xué)理論，依靠現(xiàn)有的英語教學(xué)實(shí)踐，在摸索中創(chuàng)建出適合自己的中國(guó)特色的教學(xué)理論體系。同時(shí)我們要不斷提高教師的理論水平，讓他們站在理論的高度，卓有成效地發(fā)揮其相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，這樣才能有助于提高整體外語教學(xué)水平。

再次，注意理論與實(shí)踐之間的差距。戴煒棟教授曾指出：“在理論上完美并非意味著實(shí)踐的順利與成效；人們還認(rèn)識(shí)到理論研究與普及性的教學(xué)有很大的距離。要想提高廣大教師的教學(xué)水平，首先要學(xué)習(xí)理論，在實(shí)踐、理論、再實(shí)踐、再理論的基礎(chǔ)上教學(xué)實(shí)踐才得以有效地提高和改進(jìn)?！保?1］無論是大學(xué)教授還是小學(xué)英語教師都要在不斷進(jìn)修中日益提高自我的理論素養(yǎng)，在實(shí)踐中對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)法不斷發(fā)展與有所創(chuàng)新，找出并豐富符合我國(guó)國(guó)情的英語教學(xué)方法。

外語教學(xué)法是一個(gè)古老的問題，但作為一個(gè)體系來說，是近百年來的事。在其演變之中，開始出現(xiàn)一種新的趨向——折中化或綜合化。這樣的結(jié)合就可以盡量避免各類方法帶來的不足，同時(shí)取其優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)方法盡量地適合學(xué)習(xí)者，以取得理想的效果。此外，社會(huì)在進(jìn)步，教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、哲學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論也正在飛速發(fā)展，外語教學(xué)法作為一門學(xué)科也是在不斷地向前進(jìn)步。我們只有取眾家之長(zhǎng)，避各家之短，采納“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的精神和“古為今用，洋為中用”的原則，依靠自我的教學(xué)實(shí)踐，豐富新的教學(xué)模式。只有這樣我國(guó)的外語教學(xué)在教材、教學(xué)法和教學(xué)理論與模式上才能不斷推陳出新，外語教學(xué)理論也能隨之跨上一個(gè)新的臺(tái)階。

［1］ 于美娜.對(duì)我國(guó)英語教學(xué)法的思考［J］.大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）：34.

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［3］ Brooks，N.Language and Language Learning：Theory and Prac?tice［M］.New York：Harcourt Brace，1964.

［4］ 章兼中.國(guó)外外語教學(xué)法主要流派［M］.上海華東師范大學(xué)出版社，1983.

［5］ Littlewood，W.Communicative Language Teaching［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1981.

［6］ 李觀儀.傳統(tǒng)教學(xué)法與交際教學(xué)法相結(jié)合可行乎?——高校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)法之我見［J］.外語界，1989（1）：3.

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［11］ 戴煒棟，張雪梅.探索有中國(guó)特色的英語教學(xué)理論體系——思考與建議［J］.外語研究，2001（2）：125.