李赫

心理素質是一個人的性格品質、心理能力、心理動力、心理健康狀況及心因性的水平或質量的綜合體現［1］。它們共同組成廣義心理素質的內在結構。各因素間相互聯系，互為基礎和條件。心理素質居于人整體素質的核心，其各方面分別構成其他素質發(fā)展的基礎。

那么，到底什么是心理素質，它主要由哪些因素構成，通過一定的實踐，了解到這些既是教育理論研究必需解決的課題，也是心理教育實踐迫切需要回答的問題。在理論上，它事關心理教育學這一亟待建立的新興學科的邏輯起點、研究內容及其歸宿。在實踐上，它決定著心理教育的目的內容以及如何評估。

對于心理素質這一概念內涵的系統的專門論述，目前尚不多見，但從相關研究得到的一般認識看，存在著三種不同的傾向。

其一是，視心理素質為所有心理現象所具有的水平、層次和質量。這一觀點無疑是符合心理科學的。但鑒于心理現象是十分復雜的系統，并且對心理現象的要素的理解、劃分尚未完全統一，客觀上各種心理因素本身所具有的教育的可能性及價值大小也不同，在心理教育中，有必要視其可能性和價值大小確定重點方面。

其二是，擴大化、泛化趨勢即將人的整體素質僅分為身心兩種，將除生理素質以外的一切因素統統歸之于心理素質這一概念的范疇之中。誠然，德、智等方面的素質都得以心理素質為基礎，體現著心理素質的功能，但其間畢竟有著一定的區(qū)別。這一界定實際上混淆了心理素質與其他素質的界限，在實踐中易導致心理素質教育所獨有的目標、內容、功能的模糊乃至喪失，使人們誤以為德育和智育實際上就可取代心理素質教育，因而不利于心理教育實踐。

其三是，將心理素質狹義化，即將某一具體內容的心理教育等同于系統、全面的心理教育。諸如，視心理素質教育就是自信心培育，或承受挫折能力的訓練，或心理衛(wèi)生教育等。這些內容無疑都屬于心理教育的范疇，但不宜將其中某一子系統與整個系統相等同。如果在心理教育實踐中厚此薄彼或單打一，抓住一點不及其余，就難以發(fā)揮心理素質教育應有的功能。

心理素質是心理教育學體系中的一個重要概念，它的界定將直接影響心理素質教育的實踐，也事關人才培養(yǎng)目標的確立［2］。因此，心理素質的界定首先必需具有可操作性，有利于心理教育實踐，同時還應兼顧社會對人的心理方面的現實要求;其次必需符合心理教育學的基本要求，注意處理與其他教育內容的關系，避免泛化或片面化。

基于以上，研究得出心理素質是一個人的心理健康狀況、心因性行為、心理動力、心理能力及性格品質的水平或質量的綜合體現。也就是說，衡量一個人的心理素質應從其性格品質的優(yōu)劣、心理能力的強弱、心理動力的大小、心理健康狀況的好壞，以及由心理因素引起的行為表現的社會適應與否來全面評估。

看個體是否存在情緒、認知、性格缺陷等方面的心理障礙，有沒有心理疾病。性格健全、具備必要的心理能力、行為適應良好、內在動力強大而又積極，這些既是心理健康的條件。

心因性行為是指直接由個體的心理素質及心理健康狀況所引發(fā)的行為表現。

性格品質是指人在對現實的態(tài)度和行為方式中表現出來的穩(wěn)定的心理特征。

心理動力是指由個體的需要、興趣、動機以及信念、理想、世界觀、價值觀、人生觀等個性心理傾向所產生的，來自主體自身的驅動力。

心理能力主要是指一個人在認知和心理適應方面表現出來的能力。在認知方面包括感知能力、記憶能力、思維能力、想象能力、注意能力、創(chuàng)造能力。

綜上所述，前兩個方面構成狹義心理素質的結構。而心理健康水平是狹義心理素質高低的內在標志，心因性行為表現則是心理健康的晴雨表，是狹義心理素質高低的外顯標志。由于心理健康水平及行為表現都與其他因素有著密不可分的聯系，反作用著狹義心理素質的各個方面，因而也應將這兩個因素納入廣義的心理素質結構體系之中，以利于心理教育實踐。廣義的心理素質的五個方面是緊密聯系、互為基礎和條件的。既可互相促進而進入良性循環(huán)，也可能互相制約而陷入惡性循環(huán)。其中性格品質是最基本的、長期發(fā)揮作用的、相對穩(wěn)定的因素，居于最基本的位置。心理動力是心理素質中最活躍、影響最直接也最全面的因素。心理能力是心理素質的直接體現，是主干成分。在心理教育中，應將心理健康維護、性格品質培育、行為表現的引導、心理動力的激發(fā)及心理能力培養(yǎng)統一起來全面實施，以便形成合力，發(fā)揮出整體的心理教育效能。

1 趙國祥.心理學?M?.高等教育出版社，2011:56-58.

2 王振宏，李彩娜.心理學?M?.高等教育出版社，2011:120-122.