蔣冬芹

高?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學之探討

蔣冬芹

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課是大學新生進入大學后第一門思想政治理論課，在整個高校思政課課程中，“基礎(chǔ)”課扮演著開好頭，起好步的重要角色。認為上好“基礎(chǔ)”課關(guān)鍵在三個方面：一是上好新生適應(yīng)教育課，二是教育方式方法的創(chuàng)新，三是化解錯誤認識，增強認同感。

適應(yīng)；激勵；認同

2010年，教育部部長袁貴仁在與高校思想政治理論課骨干教師研修班學員座談時提出 “要讓黨放心，讓學生終身受益，畢生難忘”的教學目標追求，也是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教師的人生價值追求。

一、上好新生第一課——適應(yīng)教育

大學新生進入校園后，迫切需要解決的問題是適應(yīng)問題，這也是基礎(chǔ)課開篇的第一課緒論部分的內(nèi)容，這充分體現(xiàn)了“基礎(chǔ)”課和大學生實際是密切聯(lián)系的，也體現(xiàn)了基礎(chǔ)課的根本任務(wù)。2004年，《中共中央、國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》提出“解決成長成才的過程中遇到的實際問題”，“老師的價值就是被學生需要”。對于剛剛踏進大學校門的新生而言，他們需要生活上的適應(yīng)，學習上的適應(yīng)，心理上的適應(yīng)，需要盡快融入大學生活中，規(guī)劃大學生活，確定人生目標，思政課教師是“大學生健康成長的指導者和引路人”，應(yīng)該不辱使命，上好第一課，指導大學生盡快適應(yīng)大學生活，為今后的健康成長打下良好的基礎(chǔ)。

（一）適應(yīng)的前提條件

1.客觀條件。讓學生了解和熟悉學校的一切。新生入校辦完報道手續(xù)后，應(yīng)該在校園里多看多問。熟悉學校的校園環(huán)境：如食堂的位置、茶爐房地點、同學和老師等。熟悉了解學校的人文歷史，可以增加學生對學校的認同感，增強自己的自豪感。“基礎(chǔ)”課教師通過制作PPT或視屏短片向?qū)W生介紹學校，可以幫助學生盡快熟悉學校。

2.主觀條件。讓學生對“適應(yīng)”這個概念有正確的思想認識。環(huán)境的變化產(chǎn)生不適應(yīng)是必然的，是正常的。每個人都要面對適應(yīng)的問題，適應(yīng)的過程必然會伴隨一定的痛苦，這是成長的過程，而成長是快樂的。要使學生明白適應(yīng)是當務(wù)之急，也是明智之舉，所有的失落、埋怨等都無濟于事，只能適得其反。有了正確的思想認識，學生在出現(xiàn)不適應(yīng)時，才不會焦慮不安，才會從容應(yīng)對。

（二）走入學生，讓學生體會關(guān)愛和溫暖

“基礎(chǔ)”課教師要做一個溫暖的教師，給學生關(guān)愛和指導，幫助他們盡快適應(yīng)大學生活。對新生進行適應(yīng)教育，不僅僅靠課堂講授，在課間走到學生中間，像朋友一樣和學生聊天，及時了解學生的思想狀況和不適應(yīng)的狀況，及時釋疑解惑；在晚上就寢之前，教師走進學生的宿舍，和學生談心，了解學生的生活狀況，幫助解決每個同學的各種不同的問題。新生入校后不久，就會迎來中國的傳統(tǒng)佳節(jié)——中秋節(jié)，這是一個團圓的日子，每逢佳節(jié)倍思親，這個時候的學生更需要關(guān)愛，需要溫暖?！盎A(chǔ)”課教師應(yīng)當走到他們的身邊，和他們一起參加節(jié)日的活動，讓他們感受到集體的溫暖，感受到教師的溫暖。

（三）以學生為主體，調(diào)動學生積極參與教學

適應(yīng)問題是每個學生最實際最現(xiàn)實的問題，需要適應(yīng)的主體是學生，教學互動中發(fā)揮學生的主體性，會收到更好的教學效果。每個學生入校后都有很多的感受，有興奮、高興，也有失落、迷茫、自卑、空虛等。先聆聽學生的心聲，由學生自己談?wù)勅雽W后的感受，有哪些不適應(yīng)和困惑等等，這是他們渴望表達并急于解決的問題。教師針對學生提出的各種問題給予解答。進入大學，要認識大學，那么什么是大學？學生也很渴望知道這個問題的答案，他們也有自己的認識，先聽聽學生的回答，教師再做總結(jié)，給予正確的指引。課堂實踐教學可以以“我的大學，我做主”或“我來大學做什么”為題開展班級演講。也可以以“如何適應(yīng)大學生活”為題開展班級討論?；咏虒W是個雙贏的過程，既教育了學生也提高了教師自己。

（四）適應(yīng)教育的最終目的是教學的著力點

適應(yīng)大學生活的目標價值是什么？就是合理規(guī)劃大學生活，明確人生目標，科學發(fā)展人生，成為合格的中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。大學生涯是人生的黃金發(fā)展時期。人生的道路雖然漫長，但緊要處就那么幾步。往往有很多大學生畢業(yè)前夕，驀然回首，追悔莫及，如果再重來一次大學多好。大學生涯是人一生中記憶最深刻的，也是最難以忘懷的。如何把握住大學，不讓大學虛度，這是大一新生就應(yīng)當考慮的問題。這個問題在教學時必須重視，引導學生思考，組織學生課堂討論發(fā)言或者開展課堂演講。

二、教育方式方法的創(chuàng)新

“基礎(chǔ)”課的教學方式方法，較之于其它課程更加具有多樣性和靈活性，所以創(chuàng)新也有較大的空間。利用新媒體教學，這是時代的要求，是教學的一次革命。教學是教與學的結(jié)合，互動教學是必須的最基本的一種教學方式，而激勵教學法是互動的動力保障。

（一）利用新媒體教學

在如今的信息時代、網(wǎng)絡(luò)時代，教師相對于學生不再享有知識霸權(quán)、話語霸權(quán)，教師也絕不能再只是知識的傳播者，更不能是知識的灌輸者。傳統(tǒng)的思想政治教育方式，即通過思政課的課堂、通過輔導員與學生面對面的溝通、通過課外的實踐活動，單純的這種教育方式已經(jīng)不適應(yīng)大學生的生活方式。學生人手一部手機，有訂制的或贈送的新聞早晚報，可以QQ聊天，還可以上網(wǎng)。也有部分學生有筆記本電腦，這些東西占據(jù)了學生相當部分的生活時間。不會用騰訊QQ，不會看微博，會被學生看做外星人。思政課教育的方式應(yīng)當跟上時代的步伐。思政課的教育渠道應(yīng)當拓寬到手機短信、騰訊、網(wǎng)絡(luò)（校園貼吧、校園論壇、以及校園微博等），潛移默化的滲透思想政治教育。可以推薦好的網(wǎng)絡(luò)視屏給學生觀看（例如：馬云演講——創(chuàng)業(yè)之路等）；針對校園貼吧上學生的錯誤思想言行給予正確的思想引領(lǐng)；成為學生QQ里的好友，做學生的知心朋友。有不少高校，以網(wǎng)絡(luò)為載體，構(gòu)建思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學平臺，更加拓寬了思政課教育時空，也有不少學校正在努力建立自己院校的網(wǎng)絡(luò)教育平臺。網(wǎng)絡(luò)教學平臺具有信息量大、內(nèi)容豐富、方便快捷、資源共享、不受時間和空間限制等優(yōu)勢。但是思政課課堂教學仍然是教學的主陣地，這一點是不容動搖的。

（二）激勵教學法

眾所周知，與其他專業(yè)課相比，部分學生對思想政治理論課的學習積極性不是很高，往往是教師很賣力，學生不買賬。能夠做得住，聽得進，入腦人心的學生很少。所以調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣是關(guān)鍵。埃德加·富爾指出：“教師的職責現(xiàn)在已越來越少的傳遞知識，而越來越多地激勵思考；他們將越來越成為一位顧問，一位交換意見的人。他們必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。”在這里，筆者推薦一種教學方法：激勵教學法。不能說是立竿見影，但也頗有成效。

有些學生在思政課上的學習是很被動的，甚至老師主動了，學生也還是不配合。就有這樣一種情況，老師叫學生回答問題，學生表現(xiàn)出不耐煩的樣子，因為他覺得，回不回答，回答的好壞無關(guān)緊要，沒什么意義。這樣的教學效果可想而知，教師很被動很痛苦。在開學的第一次課上，就告訴學生，思政課的考核內(nèi)容不僅僅是試卷。這門課是培養(yǎng)學生的思想道德修養(yǎng)和法律修養(yǎng)的，課堂表現(xiàn)是很重要的一個方面。凡是積極主動回答問題、參與課堂互動的同學，都會加分，并具體到每次加幾分。 同時對于違反課堂紀律的給予減分。這樣將課堂表現(xiàn)與考試成績掛鉤，學生才有積極性，教學才能互動起來。具體操作過程中，教師要很明確的兌現(xiàn)加分，確定學生姓名，記錄在點名冊上，讓學生看到自己努力的結(jié)果。對于每次課堂演講，2010年11月，房玫同志在思想政治理論課教育教學經(jīng)驗皖北地區(qū)報告會上指出，“教師要從臺上走到臺下，學生從臺下走到臺上”，要求學生先在黑板上簽下自己的姓名，然后面對全班演講。對于每個學生的演講都要給以熱烈的掌聲，這是培養(yǎng)學生自信的一個過程，也是鍛煉學生膽量和語言表達能力的過程。學生需要舞臺，需要展示自我，教師要給予學生機會，這也是對學生的一種鼓舞，他們會越來越積極，越來越熱愛表達自我，展示自我。每個人都渴望得到別人的認可與肯定?；舆^程中，有的學生可能會表達錯誤的觀點，這個時候，教師不能批評，不能指責，要善于發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，給予鼓勵以及肯定。例如，針對某個同學的回答，教師可以說：雖然回答內(nèi)容錯了，但是吐字清楚，咬字很準，聲音洪亮，不錯，以后大家回答問題就應(yīng)該這樣。也有的同學回答的不對，但是有很多自己的想法，這也是教師應(yīng)當積極倡導的，要表揚他思維開闊，有自己的思想等。優(yōu)秀的孩子是表揚出來的，優(yōu)秀的學生也是表揚出來的。

三、化解錯誤認識，增強認同感

（一）課程“功能認同”

2011年，趙平教授在安徽省高校思想政治理論課骨干教師培訓講座中認為，“基礎(chǔ)”課是屬于“使人成為人”的課程，其目的“在于使大學生成為一個具有完全人格的社會主義合格公民和社會主義事業(yè)的接班人”。體現(xiàn)了“國家意志和學生意志相統(tǒng)一”［1］。“基礎(chǔ)”課教材的邏輯主線是社會主義核心價值體系，而其教學體系的核心是服務(wù)于大學生的成長成才。所以“基礎(chǔ)”課不是高高在上的空洞的說教，不僅僅是國家意志的表達［2］。要讓學生認識到這門課對自己是“有用”的，增強功能認同感。

（二）課程枯燥感的化解

不少學生認為思政課太枯燥太乏味，不就是空洞洞干巴巴抽象的理論嘛。課程枯燥感的化解，須在“有趣”上下功夫。（1）教學語言。首先，教學語言應(yīng)當生活化，大眾化。目的是讓學生能聽得懂。其次，語言應(yīng)當學生化。就是用學生喜聞樂聽的語言教學，目的是親近學生，引起學生的共鳴和興趣。再次語言應(yīng)當幽默化，營造一個輕松愉快的課堂，能讓學生感到快樂，甚至掌聲不斷。（2）課堂內(nèi)容。課堂教學內(nèi)容應(yīng)當豐富，挖掘相關(guān)趣味故事以及智慧故事應(yīng)用到課堂教學中，增添興趣，教育學生。(3)課堂氣氛。教師要具備駕馭和掌控課堂的能力，能調(diào)動課堂氣氛。

（三）教師形象的認同

通過“基礎(chǔ)”課教師刻板形象的消解，良好印象的確立，增強學生對思政課教師形象的認同。思政課教師不是高高在上，不是遙不可及的，也不是命令式的說教，要走進學生的內(nèi)心世界。安師大房玫教授在課堂上和藹可親，聲音親切而有感染力。她把教師的角色延伸為親人、朋友。她的“微笑教學法”以及“三重關(guān)系”（師生關(guān)系、親人關(guān)系、朋友關(guān)系）來吸引學生，要“放低姿態(tài)，平視學生；擺正主體，尊重學生；貼近心靈，親近學生”值得學習研究。

[1]陳秉公.試論思想政治理論課教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的規(guī)律性[J].思想理論教育導刊，2008（9）.

[2]陳秉公.論《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教學規(guī)律與教學境界[J].江漢論壇，2007（6）.

G641

A

1673-1999（2012）02-0168-03

蔣冬芹（1979-），女，安徽淮南人，安徽大學（安徽合肥230039）馬克思主義研究院碩士研究生，淮南職業(yè)技術(shù)學院（安徽淮南232000）講師。

2011-10-28