白秋純

（漳州師范學(xué)院外語(yǔ)系，福建 漳州 363000）

我國(guó)的師范教育，其辦學(xué)宗旨是致力于培養(yǎng)合格的教師，其中相當(dāng)大的資源用以培養(yǎng)從事基礎(chǔ)教育的中小學(xué)教師。改革開放之前，只有極小部分優(yōu)秀的本科畢業(yè)生進(jìn)入高等院校任教或承擔(dān)高校行政管理工作。改革開放以來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，但也導(dǎo)致了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的現(xiàn)實(shí)，這種不平衡性相應(yīng)的影響到中小學(xué)基礎(chǔ)教育發(fā)展的不平衡。農(nóng)村師資較為突出的結(jié)構(gòu)性矛盾，高水平、可勝任學(xué)科帶頭人的專任老師嚴(yán)重匱乏，邊遠(yuǎn)山區(qū)、貧困地區(qū)師資嚴(yán)重不足等等顯性矛盾已為人們所認(rèn)識(shí)。這些矛盾的存在，為我國(guó)的中小學(xué)基礎(chǔ)教育的發(fā)展帶來一定的困難，嚴(yán)重的阻礙了義務(wù)教育及高中教育的均衡發(fā)展。

作為以師范教育起家的漳州師范學(xué)院，積累了深厚的師范教育底蘊(yùn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持開展教師教育的改革與研究，盡心盡力服務(wù)中小學(xué)基礎(chǔ)教育。近年來漳州師范學(xué)院認(rèn)真貫徹教育部的有關(guān)文件精神，積極推動(dòng)師范生一學(xué)期“支教實(shí)習(xí)”工作[1]，并在此基礎(chǔ)上探索建立了高等院校、地方政府（教育行政部門）和基層學(xué)?；?dòng)合作，機(jī)構(gòu)管理一體化；中小學(xué)教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)有機(jī)銜接的教育過程一體化；大學(xué)教師、中小學(xué)教師與師范專業(yè)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展一體化的教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)[2]（簡(jiǎn)稱“三位一體”教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)）。實(shí)驗(yàn)區(qū)的建立，旨在利用高校的教育資源優(yōu)勢(shì)，借助地方政府（教育行政部門）的行政功能，結(jié)合基層中小學(xué)的教育師資需求，釋放更大的能量，服務(wù)于中小學(xué)基礎(chǔ)教育，提高中小學(xué)基礎(chǔ)教育水平。同時(shí)，借助實(shí)驗(yàn)區(qū)的建立，開展教育教學(xué)研究，以取得的教育教學(xué)的科研成果反哺基礎(chǔ)教育，以達(dá)到高校與地方政府、基層學(xué)校三贏的目的。

一項(xiàng)創(chuàng)新的教師教育模式，必然帶有先行先試的意義，其是否存在推廣的價(jià)值尚待專家學(xué)者的認(rèn)可，本文只是對(duì)此新事物做一定的探討研究，以求引玉。

1 “三位一體”教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建立的意義

1.1 為師范生職前教育提供充足的教育教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。

首先，高師院校與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的地方政府（教育行政部門）共同商定實(shí)驗(yàn)區(qū)內(nèi)的師范生支教實(shí)習(xí)基地，確定接收師范生的實(shí)習(xí)學(xué)校。然后依據(jù)支教實(shí)習(xí)學(xué)校提供的學(xué)科要求派出與之學(xué)科對(duì)應(yīng)的師范生，進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的支教實(shí)習(xí)。

我們知道，教學(xué)的實(shí)踐能力是教師素質(zhì)的核心要求。教師需要具備科學(xué)的教育教學(xué)理論和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，新教師與專家型教師的專業(yè)水平之所以存在差異，一個(gè)相當(dāng)大的原因在于是否具備充分的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而經(jīng)驗(yàn)的積累離不開時(shí)間的積淀的和具體實(shí)踐的磨礪。我們很容易理解身邊為什么會(huì)出現(xiàn)高學(xué)歷或具有豐富的專業(yè)知識(shí)并且可稱得上專家學(xué)者的知識(shí)分子不能勝任教學(xué)崗位的理由。瑞典的教育質(zhì)量堪稱世界一流，這無疑與瑞典的教師教育有關(guān)。也許我們可以從瑞典的中學(xué)教師教育中的教育實(shí)踐課程占總課程的百分之十五（小學(xué)教師占百分之二十五到百分之三十）[3]比例中悟出點(diǎn)什么。過去學(xué)校實(shí)行六至八周的教育實(shí)習(xí)，并且各系自主聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校，同一專業(yè)幾個(gè)人一起到某個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)過程淺嘗輒止，實(shí)習(xí)學(xué)科與實(shí)習(xí)學(xué)校的需求結(jié)合針對(duì)性較差。這樣的教育實(shí)習(xí)難以取得足夠的經(jīng)驗(yàn)積累，實(shí)習(xí)結(jié)束后達(dá)不到準(zhǔn)教師的基本要求。因此，要給師范生提供充足的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷，使之在實(shí)踐中成長(zhǎng)成熟。漳州師范學(xué)院的“三位一體”教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)，一方面減少了師范生的盲目派出，一方面增加了師范生的實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)效性，加大了教師教育的培養(yǎng)力度，對(duì)促進(jìn)師范生的成長(zhǎng)，提高師范教育培養(yǎng)質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)意義。

一個(gè)學(xué)期的支教實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生擔(dān)負(fù)起真正的學(xué)科教學(xué)任務(wù)，能夠比較全面地了解整個(gè)教學(xué)面貌。有較多的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)便有較多的反思，較多的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和積累；師范生的支教實(shí)習(xí)任務(wù)不僅僅是單純的學(xué)科教學(xué)，還承擔(dān)班主任的實(shí)習(xí)任務(wù)，實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，可以更深入的了解學(xué)生的思想狀況，掌握學(xué)生的思想實(shí)際，開展真正意義上的班主任工作，擺脫短時(shí)間的實(shí)習(xí)班主任跟學(xué)生短暫接觸，只求與實(shí)習(xí)班級(jí)的學(xué)生拉拉關(guān)系，應(yīng)付應(yīng)付，走過形式，實(shí)習(xí)班主任工作不甚深入，達(dá)不到實(shí)習(xí)效果；一個(gè)學(xué)期完整的實(shí)習(xí)時(shí)間，實(shí)習(xí)所在學(xué)校就有可能安排實(shí)習(xí)生學(xué)科教學(xué)以外的事務(wù)，參與學(xué)校的行政管理等學(xué)校事務(wù)，增加實(shí)習(xí)生對(duì)學(xué)校一個(gè)學(xué)期教學(xué)、管理、行政的認(rèn)知，從而提高實(shí)習(xí)生對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作的認(rèn)識(shí)，延展了支教實(shí)習(xí)的范圍，擴(kuò)大實(shí)習(xí)效果。

1.2 指導(dǎo)組織校際交流，促進(jìn)教育教學(xué)水平的整體性提高

我國(guó)的中小學(xué)基礎(chǔ)教育水平、師資力量不均衡，各學(xué)校學(xué)科力量也各有長(zhǎng)短，如何相互借鑒，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以期達(dá)到教育教學(xué)質(zhì)量的整體提高是地方政府（教育行政部門）日常的工作任務(wù)。教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)以市、縣、區(qū)為基本區(qū)域，符合地方政府（教育行政部門}的行政管轄規(guī)律，便于統(tǒng)籌規(guī)劃。依托“三位一體”教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的科學(xué)運(yùn)作，高師院?？梢詰{借長(zhǎng)期積累的科學(xué)理論和研究成果，以及對(duì)學(xué)科理論前沿的跟蹤和及時(shí)更新的教育優(yōu)勢(shì)，為實(shí)驗(yàn)區(qū)教師開展更新教育教學(xué)理念，更新學(xué)科知識(shí)等培訓(xùn)工作，發(fā)揮高師院校在教師教育中的主導(dǎo)作用，從而達(dá)到高師院校的科研與基礎(chǔ)教育的有機(jī)銜接與緊密結(jié)合，給高師院校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育，帶來非常廣闊的空間。此外，“三位一體”教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)可以發(fā)揮調(diào)研分析，科學(xué)謀劃，整合轄區(qū)內(nèi)的各教學(xué)單位、進(jìn)修學(xué)校等部門的教育教學(xué)資源和學(xué)科管理力量的優(yōu)勢(shì)，開設(shè)教育教學(xué)講座、公開教學(xué)觀摩、考察研討、師資交流等多種形式進(jìn)行多方合作交流，充實(shí)豐富教師在職培訓(xùn)內(nèi)容，提高教師在職培訓(xùn)的實(shí)效性。各種交流研究或個(gè)人或團(tuán)體，可以有效整合實(shí)驗(yàn)區(qū)的教育資源，互相支援，互通有無，取長(zhǎng)補(bǔ)短達(dá)到教師教育教學(xué)水平整體提高的目的。

1.3 在職教師置換脫產(chǎn)培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)意義。

師范生的在校學(xué)習(xí)，是一種系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，但由于師范生尚未經(jīng)歷教師職業(yè)生涯，走上講臺(tái)，在校學(xué)習(xí)也僅屬于崗前培訓(xùn)，而今天的教師教育所倡導(dǎo)的是職前教育、入職教育與在職培訓(xùn)的一體化體系建設(shè)。當(dāng)今社會(huì)無論教育觀念還是知識(shí)更新，正發(fā)生急劇的變化，觀念要更新，知識(shí)要補(bǔ)充以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)的需要。教師的教育理念與知識(shí)更新必須與時(shí)俱進(jìn)。處于較發(fā)達(dá)地區(qū)的教師更新知識(shí)有比較多的信息來源，他們需要參加必要的在職培訓(xùn)。而偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的教師，他們受交通、設(shè)施設(shè)備、信息渠道不通暢等客觀條件的制約，他們的信息更為閉塞，教育觀念，知識(shí)更新補(bǔ)充更是落伍很多，他們有接受在職培訓(xùn)的渴求，但擺脫不了教學(xué)工作的牽絆，他們更需要在職培訓(xùn)。相對(duì)而言，身處偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的教師更宜采用脫產(chǎn)的方式進(jìn)行在職培訓(xùn)，但是師資匱乏甚至嚴(yán)重不足的農(nóng)村學(xué)校讓教師脫產(chǎn)培訓(xùn)簡(jiǎn)直是天方夜譚。通過“三位一體”教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)平臺(tái)，在高師院校與地方政府的密切配合，積極統(tǒng)籌安排下，高師院校派出優(yōu)秀師范生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)區(qū)開展頂崗支教實(shí)習(xí)，可以把需要在職培訓(xùn)的教師置換出來進(jìn)行脫產(chǎn)培訓(xùn)，使師資匱乏的農(nóng)村學(xué)校教師接受在職培訓(xùn)變不可能為可能。培訓(xùn)工作可以利用高師院校的良好教育資源，也可以充分利用地方教育行政部門所設(shè)立的教師進(jìn)修學(xué)?；虍?dāng)?shù)氐膬?yōu)秀師資力量和設(shè)施設(shè)備。這是一項(xiàng)有利于中小學(xué)基礎(chǔ)教育，服務(wù)中小學(xué)基礎(chǔ)教育，具有非?，F(xiàn)實(shí)意義的事情。

通過在職教師的置換脫產(chǎn)培訓(xùn)，提供給我們一個(gè)思路，就是現(xiàn)行的教師在職繼續(xù)教育的問題。教師的在職繼續(xù)教育是每位教師的法定義務(wù)，納入我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展范疇，他與構(gòu)建終身教育緊密相連[4]。我們應(yīng)該看到，現(xiàn)在的教師繼續(xù)教育充滿“功利”色彩，它直接與能否上崗、職稱評(píng)聘、提拔使用等緊密關(guān)聯(lián)。這種功利性、被動(dòng)性心態(tài)下的繼續(xù)教育難免浮躁與不實(shí)[4]。借助于“三位一體”教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)平臺(tái)，以突出教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變，學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)代教育技術(shù)的補(bǔ)充、更新為繼續(xù)教育內(nèi)容，在高師院校與地方教育行政部門、教師進(jìn)修學(xué)校的通力合作下，周密策劃，認(rèn)真部署，拓展培訓(xùn)方式，使繼續(xù)教育貼近實(shí)際且富有成效，達(dá)到繼續(xù)教育的目的。這樣的事情是完全可行的。

2 “三位一體”教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)運(yùn)行需要跟進(jìn)的問題

2.1 任何好政策、好設(shè)想，都存在執(zhí)行推廣的問題

要使“三位一體”教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)各項(xiàng)工作得以順利展開，就必須建立健全的、有執(zhí)行力的專門機(jī)構(gòu)，用于實(shí)驗(yàn)區(qū)各項(xiàng)工作的協(xié)調(diào)、計(jì)劃與執(zhí)行。服務(wù)地方基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)合格、高水平的師資是高師院校致力所在，但行政所及的各項(xiàng)事務(wù)，高師院校完全是無能為力的?！叭灰惑w”教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，涉及高師院校和地方政府、教育行政部門的關(guān)系，必須與地方政府教育行政部門緊密合作、籌劃、協(xié)調(diào)，借助行政力量在實(shí)驗(yàn)區(qū)內(nèi)大力推動(dòng)教育教學(xué)研究，扎實(shí)開展支教實(shí)習(xí)、置換培訓(xùn)、繼續(xù)教育培訓(xùn)等各項(xiàng)工作的實(shí)施。如果實(shí)驗(yàn)區(qū)未能建立相應(yīng)健全的工作機(jī)構(gòu)和工作機(jī)制，實(shí)驗(yàn)區(qū)的大部分工作僅限于支教實(shí)習(xí)的內(nèi)容，會(huì)使相當(dāng)部分有建設(shè)性的內(nèi)容不能鋪開實(shí)施。所謂的優(yōu)秀師范生頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)，以及校際交流的在職教師“校本培訓(xùn)”等美好的愿望與設(shè)想，只能束之高閣，紙上談兵，失去創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)區(qū)的大部意義。

2.2 保障性資金投入

教育教學(xué)科研，校本培訓(xùn)，繼續(xù)教育培訓(xùn)，頂崗支教實(shí)習(xí)，設(shè)施設(shè)備的制備更新等實(shí)驗(yàn)區(qū)的建設(shè)需要資金的投入[2]。實(shí)驗(yàn)區(qū)內(nèi)的支教實(shí)習(xí)學(xué)校一般是農(nóng)村教育資源薄弱、師資力量不足，位置偏遠(yuǎn)，教育基本設(shè)施較為欠缺，交通及食宿差等問題相對(duì)突出。擔(dān)負(fù)支教實(shí)習(xí)的師范生需要給予一定的生活補(bǔ)貼；在職教師的脫產(chǎn)培訓(xùn)（主要的方式是集中培訓(xùn)），需要交通、住宿、膳食補(bǔ)貼等也都涉及資金的問題；據(jù)“三位一體”教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)協(xié)議，報(bào)考攻讀協(xié)議單位“教育碩士”研究生的在職教師，政府（教育行政部門）給予報(bào)銷一定的學(xué)費(fèi)。此外，還有一些隱性的內(nèi)容也會(huì)涉及經(jīng)費(fèi)的問題，需要提前做出預(yù)算，備足必要的資金，保障實(shí)驗(yàn)區(qū)各項(xiàng)工作的順利開展。這正是“兵馬未動(dòng)，糧草先行”的道理。

2.3 優(yōu)秀指導(dǎo)老師的配備

支教實(shí)習(xí)受偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)，師資薄弱學(xué)校的歡迎，是高師院校貼近實(shí)際，服務(wù)地方中小學(xué)基礎(chǔ)教育的利國(guó)利民、互惠互贏的善舉。我們應(yīng)該看到，學(xué)生的教育實(shí)習(xí)，其教學(xué)實(shí)踐能力的提高，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師起著至關(guān)重要的作用，他們?cè)趯W(xué)生實(shí)習(xí)中起專業(yè)引領(lǐng)作用，這樣的引領(lǐng)提升包括理論上的和實(shí)踐上的。沒有高水平教師的指導(dǎo)評(píng)判，就好比學(xué)生答題不知對(duì)錯(cuò)優(yōu)劣，實(shí)習(xí)過程沒有指導(dǎo)教師的指點(diǎn)、評(píng)析、總結(jié)提高，僅靠實(shí)習(xí)生自身摸索，自我感悟而提高，是難以持續(xù)進(jìn)步，取得較高的成效，達(dá)到預(yù)期目的的。但是偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)，師資薄弱的學(xué)校往往缺乏師資，甚至是優(yōu)質(zhì)教師，他們無法提供實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，同時(shí)他們的實(shí)習(xí)指導(dǎo)力量相對(duì)來講也是較薄弱的。而實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)力量依靠的是實(shí)習(xí)學(xué)校的教師，這是現(xiàn)實(shí)存在的矛盾，必須引起重視，妥善解決。

2.4 支教實(shí)習(xí)點(diǎn)的精心選定

支教實(shí)習(xí)對(duì)于有受援需要的地區(qū)與學(xué)校而言具有現(xiàn)實(shí)意義。隨著近年國(guó)家高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，高師院校培養(yǎng)師范生力度相應(yīng)加大，師范生畢業(yè)國(guó)家包分配的政策已是過去時(shí)，中小學(xué)生源的萎縮更加劇了師范生在中小學(xué)就業(yè)的困難。特別是地處東南沿海地區(qū)，此種現(xiàn)象也很突出，不僅僅師資充足還有剩余，從近年各市、區(qū)、縣教師招聘公開的職位需求就很說明問題。另外，有些學(xué)校受保證教學(xué)質(zhì)量的杠桿所限，生怕接收實(shí)習(xí)生或讓實(shí)習(xí)生上課影響教學(xué)質(zhì)量，他們要么不接收實(shí)習(xí)生，要么被動(dòng)接收實(shí)習(xí)生，卻不太安排他們上講臺(tái)講課。這樣的情況發(fā)生，會(huì)使教育實(shí)習(xí)形同虛設(shè)，極大的影響實(shí)習(xí)生教育教學(xué)實(shí)踐能力的提高，達(dá)不到實(shí)習(xí)的預(yù)期目的。這是“三位一體”教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)中必須正視并研究解決的問題。

3 結(jié)語(yǔ)

“三位一體”教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)，是改革、創(chuàng)新教師教育的極好課題，他不是高師院校單方面的、脫離實(shí)際的改革，而是緊密結(jié)合地方中小學(xué)基礎(chǔ)教育的實(shí)際進(jìn)行的改革。此項(xiàng)課題的選定也不是局限于某一方面，而是把提高師范生的教學(xué)實(shí)踐能力與服務(wù)地方中小學(xué)基礎(chǔ)教育，師資培養(yǎng)結(jié)合起來的綜合性課題。作為福建省重點(diǎn)發(fā)展高校之一的漳州師范學(xué)院，積極探索服務(wù)中小學(xué)基礎(chǔ)教育的可能途徑，致力為中小學(xué)基礎(chǔ)教育多干事，干實(shí)事，為實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)與完善開展了大量研究性的工作，傾注了大量的精力、財(cái)力、物力，取得了可喜的成績(jī)，進(jìn)行相當(dāng)大的成果展示，但在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)中出現(xiàn)的一些問題仍值得我們加以學(xué)習(xí)、借鑒和完善。

[1]教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見[EB/OL]. http://fagui.eol.cn/html/200909/463.shtml.

[2]李進(jìn)金. 地方政府統(tǒng)籌下的教師教育模式改革與機(jī)制運(yùn)行[J]. 大學(xué): 學(xué)術(shù)版, 2011(11): 75-79.

[3]朱虹, 陶玉鳳. 關(guān)于我國(guó)教師繼續(xù)教育的幾點(diǎn)反思[J].中國(guó)成人教育, 2010(1): 18-19.

[4]樊麗娟, 王金德, 周欣. 中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式改革研究[J]. 教學(xué)與管理, 2011(2): 37-39.