周阿連

(煙臺職業(yè)學院信息工程系，山東煙臺264003)

一、我國高職軟件人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的現狀與矛盾

目前，我國軟件企業(yè)、教育機構和學生都面臨著一些問題。軟件企業(yè)想走進學校納賢，卻時常因缺少教育資源而”孤身作戰(zhàn)”，浪費大量成本;剛走出校園的軟件人才，由于缺乏實際操作經驗，容易與企業(yè)的需求”脫節(jié)。近10年來，我國各類高等院校共培養(yǎng)了50多萬各類計算機專業(yè)人才，軟件人才培養(yǎng)得越來越多，然而，軟件人才饑荒卻越來越嚴重;另一方面，在軟件人才的質量上也出現了一個有趣的矛盾，目前軟件企業(yè)不僅奇缺高級程序員、需求分析師等”高精尖”人才，也奇缺從事軟件產業(yè)基礎性工作的軟件藍領，高級人才也缺，初級人才也缺!根據調查，研究其原因主要在于我國的軟件人才的培養(yǎng)模式與企業(yè)需求脫節(jié)，教育改革速度跟不上產業(yè)發(fā)展速度，培養(yǎng)的人才難滿足企業(yè)需求。

二、高職教育軟件人才培養(yǎng)中的狀況分析

目前高職軟件專業(yè)人才培養(yǎng)主要存在以下問題:

首先，缺乏對軟件人才的準確定位:高職院校的定位在理論上較為清楚，即培養(yǎng)“軟件藍領”的主力軍，但在實際培養(yǎng)過程中仍然很模糊，并沒有形成定位準確、以技術應用為主導、面向市場的軟件人才培養(yǎng)模式。

其次，軟件人才培養(yǎng)模式沒有突破學科教育體系:現在國際軟件人才培養(yǎng)中盛行的“基于案例學習的設計”的教學方法在我國高職院校中雖有提及但運用甚少。

再次，軟件人才教育教學內容陳舊，教材滯后造成畢業(yè)生的適用性程度低。

最后，單一的考核方式影響了培養(yǎng)目標的實現，目前高職院校對學生的考評形式單一，考核的重點是學生掌握知識的多少，這在一定程度上將教師的教學重點導向重書本知識傳授而忽略能力培養(yǎng)。

三、高職軟件專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求銜接的幾點建議

比較合理的IT人才培訓供應鏈應該是高校、專業(yè)IT培訓機構和IT企業(yè)的互動鏈條。教育部16號文指出”高等職業(yè)院校要按照企業(yè)需要開展企業(yè)員工的職業(yè)培訓，與企業(yè)合作開展應用研究和技術開發(fā)，使企業(yè)在分享學校資源優(yōu)勢的同時，參與學校的改革與發(fā)展，使學校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?！?/p>

(一)校企合作，確定人才培養(yǎng)方案

堅持深度融入式校企合作辦學，“辦校入企、訂單培養(yǎng)”使學生成為“零適應期”的高端技能型專門人才。在相關政策支持下，與相關軟件企業(yè)組建高等職業(yè)教育集團。校方與企業(yè)人員互兼互聘，實現校企合作的大跨步。同時，不斷探索“定單式培養(yǎng)、前店后廠、連鎖辦學”等多樣化的辦學模式，爭取更多的教育培訓機構、軟件園及IT企業(yè)的支持，使學校在校期間就能參加實際的軟件開發(fā)工作，真正實現學生的零距離就業(yè)。

(二)高度重視學生實踐能力和創(chuàng)新精神

高度重視學生實踐能力的提高和創(chuàng)新精神，專業(yè)建設始終掛在產業(yè)鏈上，人才培養(yǎng)質量穩(wěn)步提高。鼓勵學生參加全國性的大學生技能競賽，并設置相應的獎勵機制，將硬件做強，軟件做優(yōu)。使學校的人才培養(yǎng)質量得到用人單位和社會的贊譽與肯定;鼓勵并要求學生考取IT專業(yè)的相關認證資格證書，同時根據技能和認證的要求開設相關課程。

(三)引進國內外先進理念，深化教學改革

首先，在教學上采取以項目案例為導向、理論聯(lián)系實際的方式:所開設的課程都圍繞項目進行，并通過案例和項目貫穿一體，讓學生在“做中學”。教學更著重解決實踐問題，通過各種方法鍛煉學生的實際工作能力，實現理論與實踐并重，技術與人文融通的辦學理念。

其次，課程是軟件教育整個過程的核心，建立專門的科室負責課程開發(fā)，課程開發(fā)緊隨軟件技術的發(fā)展與更新，這些專職人員負責不斷升級課程及課件。另外，在教材的建設和更新上，教材的編寫者不僅要有來自學校的教師，還要有來自企業(yè)的技術人員;教材內容既要有校內的理論和實踐內容，又要有企業(yè)生產實踐的指導性內容，應取自于工，用之于學，以保證了教材最新、最實用。教學方法上，要摒棄單向灌輸式的教學模式，應采用靈活多樣的教學方法，“教、學、做”一體化，將理論知識融入項目案例，以學生為主體，采用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生學習主動性，提高其學習興趣和創(chuàng)新思維的形成。

最后，多樣化的考試評價方式和標準，以考核學生運用所掌握的知識解決實際問題的能力為中心。如實行終結性考核與過程性考試相結合的方式，以實際技能為導向，把實踐能力和項目能力納入考核范圍，采用了筆試、機試、綜合作業(yè)、項目評審、畢業(yè)設計考核等多樣化的方法，并以此全面衡量和控制教學質量。

(四)師資隊伍建設

師資隊伍采用專兼職結合，由高級工程師、”雙師型”專業(yè)教師組成。學院定期指派專業(yè)教師出國或到企業(yè)學習，以引進國外先進的教學理念和企業(yè)文化，并使之貫穿于教學過程的始終;鼓勵教師建設精品課程，建立專業(yè)群，提高專業(yè)辦學水平;鼓勵教師參與技術研發(fā)與技術服務，加強校企合作，促進共贏。

四、結語

軟件產業(yè)的發(fā)展離不開軟件人才，全國軟件學院聯(lián)席會秘書長李璞在接受記者采訪時表示，“要真正發(fā)展軟件產業(yè)，必須加大軟件人才培養(yǎng)的力度?！备呗氒浖逃母母锱c建設任重道遠，我們必須進一步創(chuàng)新職業(yè)教育理念，創(chuàng)建企業(yè)全程參與的人才培養(yǎng)模式，并加大與市場需求的全面銜接。根據市場需求，建立動態(tài)合理的課程體系，改革教學內容和方法，加強“雙師型”師資隊伍建設，培養(yǎng)市場和企業(yè)真正需求的具有較強的創(chuàng)新能力、學習能力和合作能力的高素質人才。

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［2］佚名．職叫教論壇，國外高職人才培養(yǎng)模式比較(下)［EB/OL］．www．cettic．cn．

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