吳 莉

(湖南科技大學外國語學院，湖南湘潭411201)

寫作教學是長期以來困擾著大學英語老師的一個難題。在我國的傳統(tǒng)英語寫作教學中，主要采用的是成果寫作教學方法(product approach)。學生作文質量較差，對寫作感到畏懼和缺乏興趣，經(jīng)過兩年學習，寫作水平?jīng)]有提高，考試成績不好，也難以滿足未來工作的需要。這引起了一些專家和老師重視和反思，我們必須對大學英語教學方式做大刀闊斧的改革。

一、過程寫作法及其特點

(一)過程寫作法的提出

針對傳統(tǒng)的成果寫作的弊端，西方語言學家率先提出了過程寫作法(process approach)。1971年，Janet Amigo指出:寫作過程不是像傳統(tǒng)上認為的那樣是一個由寫前準備、正式寫作和修改等階段組成的完整的線性過程，而是一種往返循環(huán)的過程(張螢，2006:51－54)。Wallace Douglas是過程寫作法的首創(chuàng)者，他指出:“寫作課應該教授的是構成寫作的過程，即一步步的操作方法”(Judy，1981:98－101)。據(jù)此，我們可以總結過程寫作法的基本理論:寫作是一個循環(huán)往返的過程。寫作者通過寫作過程中的認知事物的思考、與人交互的活動，提高他的認知能力、溝通能力和書面表達能力。

(二)過程寫作法的特點

相比較成果寫作法，過程寫作法有如下特點:

1．老師和學生角色的轉變

以老師為主導變?yōu)橐詫W生為中心。在傳統(tǒng)的成果法教學中，老師的角色是裁判者。而在過程寫作法中，老師和學生都是參與者，而且學生是主導者。老師和學生面對面的進行交流，是學生的合作者、協(xié)調者、信息提供者和讀者，參與到每個寫作階段，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，引導學生完成整個寫作過程。因此，老師要貫徹以學生為中心的教學觀念，成為一名成功的課堂活動的組織者，通過讓學生積極思考、回答問題，參與小組討論活動來建立一種互動式課堂教學模式，從而提高學生語言應用能力。

2．反饋機制的轉變

一是老師反饋的時間不同。在成果法教學中，老師在布置完寫作題目后，通常由學生課后單獨完成，然后老師再收上來集中評閱。學生往往只關心裁判的成果即老師評定的作文等級而不關心自己作文中存在的問題。對于老師指出的問題會認真思考改正甚至和老師交流的學生不到十分之一。而過程法寫作則是在寫作過程中引進反饋機制。而且不但有老師的反饋，還有同學評價和自我的反饋。

二是反饋形式不同。在以往的成果法寫作中，老師對學生的作文反饋在形式上以書面反饋為主，在功能上以糾正型為主(張英，2000:24－280)，而且主要糾正的是語法和拼寫錯誤。筆者在十年的大學英語教學實踐中發(fā)現(xiàn)學生寫作的真正困境是思維打不開，然后才是不知道怎樣用英語表達。這與我國語文自小學階段以來一直是以成果法教學不無關系。這實際上在某種程度上扼殺了孩子創(chuàng)造的天性。而過程法寫作中強調師生面對面的交流，側重鼓勵型和建議型反饋。

3．本質的轉變

成果法認為寫作的本質是一種成果，老師是最后成果的讀者和裁判;而過程法認為其本質是一種交際的過程，學生既是讀者又是作者，學生和老師之間的互動成功與否是成敗的關鍵。

二、過程寫作法在大學英語課堂的設計

下面簡述筆者以2011年6月的大學英語四級考試題為例來進行的一次過程法寫作訓練。這次作文的主題是online shopping，這是一個和時代特色密切結合的話題，也是一個人人有話說的話題。具體過程可以分為以下幾個階段。

(一)預寫作階段(prewriting)

老師可以在上一星期布置這個星期要討論的主題，便于學生課余查找資料和思考。據(jù)筆者在平常的教學實踐中觀察，只有一小半有學習積極性的同學會認真準備。所以老師的重點應放在課堂討論上，時間控制在二十分鐘左右。老師在整個過程中應進行有效監(jiān)控，爭取讓每個學生都參與進來。鼓勵學生自由發(fā)揮聯(lián)想，記下出現(xiàn)在頭腦里的觀點。自由聯(lián)想之后，將學生分成四人一組討論，互相交換寫下的觀點，深入挖掘寫作內容，相互啟發(fā)，集思廣益。老師可以適時加入到不太活躍的小組，還可以點幾個代表做課堂發(fā)言。這種以說帶寫的交互模式提高了學生的英語口頭表達能力和信心，為順利展開后面的寫作過程打下了良好的基礎。通過預寫階段的交互和合作，學生嘗試從不同角度、不同立場去認識一個事物，增加認識的深度和廣度，彌補個人在某個話題上知識的不足，寫作思路更清晰、寫作興趣也更強烈。比如有的同學會說他成功的例子，而有會說他上當受騙的經(jīng)歷，并在討論的過程中記下對自己寫作有幫助的觀點。因為與自己的生活息息相關，學生熱烈地參與討論的過程。Weiss berg認為:“課堂討論不僅有助于母語寫作者而且有助于二語寫作者挖掘寫作主題、進行文字編碼，并進一步影響到寫作過程的各個方面(Weissberg，1994:123)?！?/p>

老師則應當啟發(fā)學生從社會影響，健全網(wǎng)絡法制方面做深層次思考。然后小組成員討論如何對所有信息進行篩選、整理，將所有信息按邏輯關系重新整理，從而形成合理的信息鏈和一個大致的提綱。學生將各自的構思用語言表達出來。老師應當監(jiān)控各小組的討論情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，幫助學生理清思路，解決學生遇到的障礙，再選取其中幾份提綱在課堂上講解分析。

(二)寫初稿階段(first draft)

這一階段可以安排在課后完成。學生要把經(jīng)過課堂討論后收集的資料進行加工整理，要鼓勵學生不要中途打斷思路，停下來檢查語法、拼寫等錯誤，而應把內容流暢的寫下來。

(三)互評階段(peer－evaluation)

初稿完成后，老師可以組織學生進行分組討論，時間在二十分鐘左右。這種課堂反饋對整個寫作過程起決定性的作用，Ken指出:“反饋便于作者了解自己文章表達程度信息是否準確充分，思路是否清晰，結構是否合理，選詞和時態(tài)是否準確(Ken，1990:29)。”學生交換初稿相互進行討論，并就初稿的內容和結構提出相應的修改意見。學生間互評的重點應放在文章的思想、內容、結構等方面。老師應對學生在方向上指導。老師的提問主要側重關注作文的思想內容。如:

——What’s the theme of the composition?

——Do all the points center on the theme?

——Are there any mistakes in spelling and grammar?

——What do you like best about the composition?

——Can you give some suggestions?

老師要要求學生學會多角度看問題，認真評閱提出建設性意見，而不是僅僅改幾個拼寫錯誤。要學生通過互評發(fā)現(xiàn)同伴作文中的閃光點，如一些用的好的單詞和句子可用波浪線劃出來，同時將某些表達錯誤或欠妥的地方用指定的標識標出來，最后針對文章的長處與優(yōu)點和缺點寫出評語。在這一過程中，學生學會了如何用積極的、感性的方式傾聽和評論他人的作文;再則，可以縮短老師評閱的時間，提高教學效率。這種互評方式大大促進了學生之間的相互學習、相互借鑒，增強了學生寫作的信心，有利于寫作能力的提高。

(四)修改階段(revising)

課后，學生根據(jù)課堂上師生的反饋意見，要對初稿進行修改。反饋階段和修改階段是循環(huán)往返的進行。修改的主要任務是使文章中心突出、結構合理、條理清楚、語言準確，還要糾正語法、拼寫及標點等錯誤。反饋階段和修改階段是循環(huán)往返的進行。

(五)定稿階段(final draft)

最后，學生根據(jù)各方建議，重新修改之后完成最終的寫作，并將初稿、提綱、成稿等一并交給老師，老師做出終端反饋(teacher’s feedback):由老師給出最終評語，并指出成稿比初稿進步的地方。老師在批閱文章時，應注意肯定和鼓勵學生作文中的優(yōu)點。學生對老師的評語有不同意見，可以進行書面或當面的交流。老師也可以將普遍性問題在課堂上講評，評出優(yōu)秀文章供大家學習。

三、過程寫作法在大學英語教學中應用應注意的幾點問題

(一)精心選擇作文題目

通過教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)即使是基礎較差的同學通過查字典和上網(wǎng)也能發(fā)現(xiàn)同學作文中的某些錯誤，并提出中肯的意見。因此，學生語言基礎不是關鍵，學習態(tài)度才是關鍵。而提高學生積極性的前提是選擇學生感興趣的話題。我們可以選擇與時事的或與其所從事的專業(yè)相關的材料進行學習和操練。這樣可以使課堂教學與社會熱點和需求很好地銜接起來，從而激發(fā)學生學習英語的興趣，提高其英語語言交際水平。在教學過程中，老師的任務在于運用多種方法，激發(fā)每個學生的生活記憶，這是一種源自生活體驗的寫作。學生不會因為對作文題目的誤讀而做無效的寫作。同時老師應經(jīng)常關注國際國內政治經(jīng)濟文化科技動向及社會焦點熱點話題，來豐富自己的學識。

(二)靈活把握教學時間

過程教學法會占用到一些課堂時間，勢必影響到其他教學任務的完成。因此老師對大學英語整個課堂各個教學任務的時間安排就非常重要。我們不用刻板地遵守教學常規(guī)，可以增加或減少教學環(huán)節(jié)，教學程序也可以靈活化，爭取用最短的時間，獲得最好的教學效果。

整個過程中，只有準備階段的課堂討論，反饋階段的學生互評和最終的老師講評放在課堂進行，各占二十分鐘左右的時間，其他都在課外進行。我們大約每三個星期左右進行一次這樣的寫作訓練，整個學期五次，并沒有占用太多課時。實踐證明，它是同學樂于接受的，對大學英語教學是有促進作用的教學模式。

(三)和傳統(tǒng)的成果法有機地結合

過程寫作法倡導創(chuàng)意和自由，在一定程度上會影響到有時間，字數(shù)和提綱限制的應試寫作。限時作文可以鍛煉學生有限的時間內迅速打開思路，下筆成文的能力。因此老師可以把它和傳統(tǒng)的成果法有機地結合起來，比如在四級考試前的準備階段安排一個課時的時間做和四級要求接近的命題作文，老師再根據(jù)四級要求給一個分數(shù)，這樣一來老師也可以清晰的看到自己的教學效果，學生則可以看見自己的進步和差距。

(四)幫助學生正確認識、接受并學會運用新的評價模式

首先，老師應當幫助學生轉變觀念，發(fā)揮自身在寫作過程中的主導作用。其次，老師應當在期初就幫助學生確立評分標準和評分方案，讓學生們的互評活動有據(jù)可依。同時在學期開始時告訴學生統(tǒng)一的刪除，替代，調整順序的標注符號。然后挑選學生作文，按照標準進行點評或者以小組為單位對文章進行評分。通過教學實踐學生便會逐漸掌握如何在新的評價模式下進行自評和互評，從而讓學生看到他們參與到評價中所帶來的進步。

(五)學會利用網(wǎng)絡

首先，老師在教學材料的選擇上可通過網(wǎng)絡進行搜集，讓我們的話題緊跟時代，貼近生活。其次，學生在準備階段可以利用網(wǎng)絡查詢信息，查找適當?shù)挠⒄Z表達方式。在修改階段可以在網(wǎng)上找到相關范文，學習別人的寫作經(jīng)驗。有條件的學?？梢岳门木W(wǎng)上的自動批改系統(tǒng)，可以幫助學生對自己作文進行反復修改并大大減少老師工作量，讓老師在有限的時間指導更多的學生作文。最后，老師和學生可以把較成功或是有借鑒性的學生習作放到班級QQ群等網(wǎng)絡空間，供大家學習交流。

四、結語

筆者對兩個大學二年級非英語專業(yè)班級進行課堂教學實驗，結果證明，和傳統(tǒng)的成果法寫作教學，過程寫作法教學可以通過提高學生寫作積極性進而提高學生寫作水平，但也在某些方面存在問題，需要我們進一步思考和解決。

適應新方法需要一定的時間，學生和老師都需要耐心和堅持。老師對整個過程的監(jiān)控是成敗的關鍵，老師在運用過程寫作教學法時，需要不斷更新自身知識結構，提高對于開放式課堂教學的監(jiān)控能力。這些需要堅持不懈的實踐和探索。

老師應始終記住自己首先是讀者，然后才是語言老師的身份，努力發(fā)現(xiàn)每個學生身上的閃光點。教育不應是流水線生產(chǎn)，作文沒有統(tǒng)一的標準。大學英語老師只有不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，積極研究各家教學法之長，并躬身實踐，才能在目前課時多、任務重的環(huán)境下發(fā)揮主觀能動性，積極想辦法與學生切身交流溝通，改變寫作教學的封閉狀態(tài)，鼓勵學生多思多說多寫。老師要尊重每個學生獨特的表達自己思想的自由，在此基礎上才是結構的完整性和語言的正確性，讓學生體會到寫作的本質和創(chuàng)造的快樂，才能使大學英語寫作教學跨上一個新臺階。

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