徐文娟

（棗莊學院 心理與教育科學學院，山東 棗莊 277160）

近年來，隨著相關(guān)學前教育法案的提出和國家對學前教育學科的重視，學前教育專業(yè)日益受到社會各界人士的關(guān)注，各大院校越來越重視學前兒童的教育。幼兒階段的認知發(fā)展水平比較低，以抽象邏輯思維為主，逐步向具體形象思維過渡。在發(fā)展的過程中同時也伴隨著親社會性行為的發(fā)展，而幼兒自身作為一個獨立的個體，其親社會行為則主要表現(xiàn)在社會認知、親子關(guān)系、同伴關(guān)系等方面。

隨著學前教育專業(yè)教學課程的設(shè)置、教學內(nèi)容與教學手段的不斷更新變化，我認為戲劇這門古老的藝術(shù)形式也可以作為一種新的教學形式引入學前教育專業(yè)教學領(lǐng)域，利用戲劇本身的情境性對學前教育產(chǎn)生積極影響，而這種影響則可以通過幼兒的各種親社會行為表現(xiàn)出來。

一、戲劇的情境性對幼兒的社會認知能力的積極影響

戲劇是融合了音樂、舞蹈、美術(shù)、雕塑等多種藝術(shù)手段為一體的綜合藝術(shù)，戲劇的主題、思想、情感、意蘊等可以通過不同的藝術(shù)情境形式表達出來。人物的心理活動與認知受到情境的制約，而動作可作為心理活動外在表現(xiàn)的手段，這些都是以情境為前提條件的。戲劇的情境性將劇中人物形象與矛盾沖突相聯(lián)系在一起，通過情境更好地展現(xiàn)戲劇的主題思想。

3—6歲的幼兒正處在快速成長發(fā)展的階段，無論是智力還是記憶、思維的能力水平都比較低下，而且身體的各項機能尚未發(fā)育完善，思維能力也有待完善，同時對社會的感知與認知能力不足。幼兒的性別、年齡階段中所存在的差異，必然會導(dǎo)致每一個幼兒對世界觀和人生觀的形成表現(xiàn)出不同的認知水平。

比如說，有的幼兒天生對音樂有感覺，當他感知不同的旋律和節(jié)奏時會迅速做出不同的反應(yīng)；有的幼兒卻對色彩有感覺，當他看到不同色調(diào)的顏色時情緒會產(chǎn)生波動。針對戲劇這門古老的藝術(shù)而言，幼兒對主題內(nèi)容積極鮮明、健康向上的戲劇作品能夠接受和理解，而此類作品中的一些合理的因素也有利于幼兒健康成長。

我們呈現(xiàn)給幼兒那些符合他們年齡特征、心理特征、文化認知及能夠吸引他們興趣的戲劇作品，幼兒可以通過有聲有色、富于情節(jié)變化的表演直觀感受理解戲劇作品中的人物形象和各種矛盾沖突，幼兒會形成自己的觀點與看法。喜歡劇中的某一人物形象、某一情節(jié)時，他會表現(xiàn)出一種親切的、積極的一種狀態(tài)；而討厭某一場景、某一幕等，他會將自己融入該戲劇情境中，體會創(chuàng)作者所要傳達的思想感情。戲劇的思想感情被幼兒所體會與接受，逐步融入幼兒的有意識記憶中。由此認為，戲劇的情境性潛移默化地影響著幼兒自身發(fā)展水平的提高，從而促進幼兒社會認知能力的提高。

二、戲劇的情境性對幼兒期親子關(guān)系的積極影響

幼兒的社會認知能力，對幼兒期親子關(guān)系的培養(yǎng)，以及同伴關(guān)系之間的形成與發(fā)展也有著至關(guān)重要的作用。戲劇的情境性可表現(xiàn)在不同人物形象間的相互影響，即通過戲劇的矛盾沖突展現(xiàn)劇中的人物形象，簡單的結(jié)構(gòu)、淺顯的語言、鮮明的動作則可表現(xiàn)出戲劇的情境性。結(jié)構(gòu)典型明了，情節(jié)生動引人，可使幼兒始終沉浸其中；語言通俗易懂，富有動作性與趣味性，在表現(xiàn)戲劇情境沖突時更加形象生動，利于捕捉與保持幼兒的注意力。在對于幼兒的教育中可充分利用戲劇的情境性這一特點。

幼兒期的親子關(guān)系是幼兒親社會行為中的一個重要組成部分，幼兒最早接觸的是自己的父母，早期的親子體驗對幼兒日后的發(fā)展無論是社會認知還是人際交往，都有著至關(guān)重要的作用。而戲劇面向的對象是廣大群眾，于父母而言，則可汲取戲劇中合適的因素，將其融入自己對幼兒的教育中。

例如，通過含有教育意義的戲劇情境的發(fā)展，父母可以了解到不同教養(yǎng)方式對孩子的不同影響，以及不同情境下的行為方式，進而選擇良好的適合幼兒自身發(fā)展特點的教育方式。由于幼兒的認知能力有限，父母可為其做榜樣，在規(guī)定的情境下讓幼兒在父母的指導(dǎo)過程中學習待人接物的行為方式，促進社會性行為的習得與發(fā)展。幼兒通過觀看富有情趣的適合他們年齡特征的戲劇，會從中獲得積極的因素。如：戲劇中展現(xiàn)小朋友聽媽媽的話，放棄不合理的要求，自覺接受媽媽的教育這一情境，當幼兒在現(xiàn)實日常生活中碰到類似情境時，便會回憶以往的體驗，浮現(xiàn)出當時的情境，會有聽媽媽的話，放棄自己不合理的要求，接受媽媽的教育的傾向，通過這樣的情境教育，可逐漸深入幼兒的意識記憶，建立幼兒與父母間的和諧關(guān)系，在生活中，促進幼兒期親子關(guān)系的發(fā)展。

三、戲劇的情境性對幼兒同伴關(guān)系的積極影響

藝術(shù)最重要的一方面就是顯現(xiàn)出深刻而有意蘊的能夠激發(fā)人興趣的情境，而戲劇作為一種綜合藝術(shù)形式，亦有其引人入勝的情境旨趣，能夠吸引觀眾的眼球。幼兒具有強烈的好奇心和求知欲，對新異刺激更為關(guān)注。當戲劇呈現(xiàn)在幼兒面前時，幼兒會把眼光定位在戲劇上，因而會很快地融入情境中。幼兒的親社會行為常常發(fā)生在自由的活動時間，而同伴關(guān)系是表現(xiàn)親社會行為的一個重要方面。當幼兒自由活動時，他們的交往對象往往傾向于同伴，同伴間的能力與興趣接近，而與老師之間的關(guān)系則如權(quán)威與服從，這使得幼兒與同伴更容易發(fā)生親社會行為。

戲劇的情境性可以為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境條件，當看到戲劇中同伴之間的交往時，幼兒也會產(chǎn)生需要同伴的傾向。鮮明的戲劇主題，不僅對幼兒起到教育的作用，而且可以幫助幼兒合理地調(diào)節(jié)人際關(guān)系，促進同伴關(guān)系的良好發(fā)展。我認為，可以從以下幾個方面發(fā)揮戲劇情境性對幼兒同伴關(guān)系的積極影響。

1.通過戲劇，組織幼兒同伴間進行情境性表演。游戲是幼兒喜愛的活動，將戲劇以游戲的方式表現(xiàn)出來，則可達到更佳的效果。戲劇可以給幼兒提供行為上的指導(dǎo)?！翱兹谧尷妗睆V為流傳，為幼兒提供了良好的榜樣。在生活中可創(chuàng)設(shè)類似的情境，讓幼兒進行角色扮演，培養(yǎng)幼兒獨立地合理地解決問題的能力，讓其體驗謙讓的含義。通過情境表演，幼兒會更深刻地體會到同伴存在的重要意義，進而促進幼兒同伴間親社會行為的發(fā)生。

2.利用戲劇情境性，喚起幼兒同伴間的共鳴。幼兒在與同伴的不斷互動過程中，才會了解到他人的需要與觀點，與自己的進行比較，不斷改正自己行為方式中不合理的因素。加強同伴間的交流，通過各種各樣的情境活動，可讓幼兒在生活、學習、游戲等方面，互相模仿、互相學習，從而喚起幼兒同伴間親社會行為的共鳴，促進親社會行為的發(fā)生與發(fā)展。

3.創(chuàng)設(shè)愉悅的環(huán)境。我們應(yīng)堅持幼兒快樂至上的原則，在玩中施加教育。溫馨快樂的環(huán)境更有利于幼兒學習行為的發(fā)生。幼兒在觀看符合他們的興趣的戲劇時，會沉浸其中，享受戲劇帶來的歡樂。而學前教育工作者可以將能夠使得幼兒感到快樂、積極的戲劇情境重現(xiàn)于現(xiàn)實生活之中，讓幼兒享受那份喜悅、溫暖和諧，而這種氛圍有利于促進幼兒之間的交流，更有利于兒童親社會行為的發(fā)生。

戲劇的情境性，對幼兒的親社會行為存在積極的影響，合理利用情境，可不斷促進幼兒社會性行為的形成與發(fā)展。

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