李瑞芳 郭晴秀

（浙江師范大學 教育學院，浙江 金華 321004）

西部高校實施創(chuàng)業(yè)教育的困境與對策

李瑞芳 郭晴秀

（浙江師范大學 教育學院，浙江 金華 321004）

實施創(chuàng)業(yè)教育是高等教育深化改革的必然要求。西部高校應努力突破困境，開創(chuàng)創(chuàng)業(yè)教育新局面，為西部建設培養(yǎng)人才。文章分析了西部高校實施創(chuàng)業(yè)教育的困境并從政府、高校、企業(yè)三個維度提出西部高校實施大學生創(chuàng)業(yè)教育的對策。

西部高校 創(chuàng)業(yè)教育 實施對策

高校的重要職責不僅僅是人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化創(chuàng)新，還需轉向學生現(xiàn)實生活的發(fā)展過程。創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅被看做是滿足個體和社會發(fā)展的純生計的教育，它更應該是改變人的生存方式，進而改變人的存在方式的教育，使個體生活得更為高尚、更有意義。目前，我國高校創(chuàng)業(yè)教育較20世紀90年代有了很大的起色，尤其在經濟發(fā)達的京津地區(qū)和沿海地區(qū)。然而，西部高校的創(chuàng)業(yè)教育卻困難重重。

一、影響西部高校創(chuàng)業(yè)教育的因素

（一）創(chuàng)業(yè)氛圍淡薄。

由于區(qū)位因素，區(qū)域文化，以及改革開放后國家政策的傾向作用，西部地區(qū)與東部、中部地區(qū)間經濟發(fā)展的差異日益顯現(xiàn)，經濟發(fā)展的動力也存在較大差距。高校的創(chuàng)業(yè)教育也因此受到宏觀環(huán)境的影響。例如，京津地區(qū)，高新技術產業(yè)發(fā)展迅速，大量高校聚集，師資力量充足，高校的創(chuàng)業(yè)教育較多得到國家的關注。就沿海地區(qū)而言，民營經濟發(fā)達，私營經濟勁頭足，民眾創(chuàng)業(yè)意識強，大學生樂意在此氛圍下從事創(chuàng)業(yè)，高校傾向于提供靈活的創(chuàng)業(yè)教育課程。可以說企業(yè)、政府、高校形成了互動和互推的合力。而西部地區(qū)基本上是以農業(yè)和能源經濟為主，經濟發(fā)展起步晚、基礎薄、受關注少、自身發(fā)展有限，與發(fā)達地區(qū)相比，創(chuàng)業(yè)環(huán)境較差，政府扶持力度小，影響了高層次受教育者的創(chuàng)業(yè)積極性。

（二）創(chuàng)業(yè)教育體系不完善。

美國高校創(chuàng)業(yè)教育之所以迅猛發(fā)展，原因在于其不斷探究與院校發(fā)展目標相一致的、與時俱進的、行之有效的創(chuàng)業(yè)教育組組模式。而我國創(chuàng)業(yè)教育起步晚，西部高校更是“小荷才露尖尖角”。西部高校創(chuàng)業(yè)教育的缺失體現(xiàn)在：一是創(chuàng)業(yè)教育理念落后。西部高校對創(chuàng)業(yè)教育的重要性認識不充分，關注度低。二是創(chuàng)業(yè)教育的課程體系不健全。創(chuàng)業(yè)教育的學科基礎薄弱，多數(shù)高校教學手段單一，缺乏統(tǒng)一的教材和合理的課程設置。三是創(chuàng)業(yè)教育的師資力量薄弱。很少有兼顧學術背景和創(chuàng)業(yè)經歷的教師。四是創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺匱乏。西部高校普遍缺乏“走出去”措施，導致與企業(yè)關系疏遠，創(chuàng)業(yè)實習基地建設滯后、理論與實踐難以結合，使西部高校的創(chuàng)業(yè)教育大多局限在設計環(huán)節(jié)，許多可行的創(chuàng)業(yè)計劃無法孵化，造成優(yōu)質資源的浪費。

（三）學生缺乏創(chuàng)業(yè)意向。

創(chuàng)業(yè)教育從廣義上來說就是培養(yǎng)人的開放性個性，而一個人的個性（人格）在其生命全程中有一個形成和發(fā)展的過程。［1］美國社會將創(chuàng)業(yè)教育貫穿于始終，如成人之前輔助經濟教育；在創(chuàng)業(yè)意識形成階段學校開設創(chuàng)業(yè)課程，開始創(chuàng)業(yè)階段政府提供融資擔保和技術支援。而我國長期的應試教育導致注重結果，忽略過程，教師在教學中不注重呵護學生的好奇心和想象力，甚至挫傷學生創(chuàng)新的積極性。當前中小學課程體系不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神?；A教育階段中小學創(chuàng)業(yè)教育的缺位，使高等教育及繼續(xù)教育階段的創(chuàng)業(yè)教育就好比“空中樓閣”，缺乏堅實而廣泛的基礎。就業(yè)壓力日益增大與大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意識淡薄、創(chuàng)業(yè)機會大量涌現(xiàn)與大學生創(chuàng)業(yè)能力低下、受教育程度與創(chuàng)業(yè)積極性成反比等矛盾嚴重影響我國高等教育和經濟的進一步發(fā)展。［2］

（四）企業(yè)對高校人才培養(yǎng)關注少。

西部高校學生創(chuàng)業(yè)的數(shù)量比較少，創(chuàng)業(yè)成功的則更少，從而導致企業(yè)對高校大學生創(chuàng)業(yè)沒有興趣，更不會提供實際幫助的支持。理論與實踐的脫節(jié)、校企對接不緊密等問題逐漸成為制約大學生創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)開展的瓶頸。企業(yè)要樹立社會責任意識，加強與高校的聯(lián)系，合作開展創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)孵化；努力支持高校拓展校外大學生創(chuàng)業(yè)實踐中心，使產、學、研有效結合，讓學生進入現(xiàn)場、深入崗位，感受創(chuàng)業(yè)氛圍，增長創(chuàng)業(yè)才干。

二、西部高校實施創(chuàng)業(yè)教育的對策

（一）政府發(fā)揮主導作用，構建創(chuàng)業(yè)支持體系。

與京津、沿海地區(qū)相比，西部創(chuàng)業(yè)環(huán)境較差。金融支持、教育和培訓、知識產權保護、商務環(huán)境等方面都挫傷了高層次受教育者的創(chuàng)業(yè)積極性。創(chuàng)業(yè)融資體系是大學生順利創(chuàng)業(yè)的基礎，只有當資源流動起來，創(chuàng)業(yè)活動才能更加興盛。根據大學生創(chuàng)業(yè)的特點，需要構建多層次、多元化的創(chuàng)業(yè)融資體系，增強創(chuàng)業(yè)資本的可獲得性。政府要構建社會政策支持下的大學生創(chuàng)業(yè)平臺，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境，創(chuàng)造有利于和能夠促進創(chuàng)業(yè)的條件，吸引學生自主創(chuàng)業(yè)；完善大學生創(chuàng)業(yè)支持架構，為創(chuàng)業(yè)者搭建更加寬泛的創(chuàng)業(yè)平臺與載體，如創(chuàng)業(yè)孵化區(qū)、創(chuàng)業(yè)服務指導中心，為創(chuàng)業(yè)者提供基礎條件和創(chuàng)業(yè)保障。

（二）高校的努力。

1.優(yōu)化辦學理念

正如聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在《學會生存》報告中所提出的：“如果教育要繼續(xù)成為一個生機勃勃的有機體，能夠運用智慧和精力去滿足個人和社會的需要，那么他就必須克服自滿和墨守成規(guī)的缺點。教育必須經常檢查它的目標、內容和方法?！蔽鞑扛咝Ｔ趧?chuàng)業(yè)教育中要汲取當?shù)亟洕厣膬?yōu)勢實施創(chuàng)業(yè)教育，并最終形成與當?shù)亟洕厣恢碌膭?chuàng)業(yè)在教育模式與風格化辦學理念，力爭做到從粗放的創(chuàng)業(yè)實踐向“專業(yè)+區(qū)位優(yōu)勢+創(chuàng)業(yè)”的轉變。

2.營造校園文化

活躍的文化氛圍是培養(yǎng)人才的重要環(huán)境，西部高校要積極營造創(chuàng)業(yè)文化，進一步喚醒師生的創(chuàng)業(yè)意識和欲望，崇尚創(chuàng)新、冒險精神，倡導創(chuàng)業(yè)理想，樹立創(chuàng)業(yè)信念，充分激發(fā)教師實施創(chuàng)業(yè)教育的熱情，不斷激勵學生提高自身的創(chuàng)業(yè)基本素質，使大學校園里充滿濃郁的創(chuàng)業(yè)文化氣息。

3.強化學生創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)新學習特別強調學習者的主體性，學生既是教育目的的體現(xiàn)者與學習活動的主人，又是學習活動的積極探索者；要引導學生學習和運用新奇、靈活而高效的學習方法，在學會學習的同時主動地提高創(chuàng)新能力。［3］中國高校開展創(chuàng)業(yè)教育從根本上適應了我國當代社會發(fā)展的現(xiàn)狀與要求，要把創(chuàng)業(yè)意識和能力作為對每一個即將進入創(chuàng)業(yè)市場的畢業(yè)生的必備素質要求加以重點培養(yǎng)。

4.重視師資培養(yǎng)

課堂創(chuàng)新素養(yǎng)較高的教師信奉“沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學生的創(chuàng)造精神”。［4］目前西部高校普遍缺乏開展創(chuàng)業(yè)教育的師資，應加大對創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)師資的培養(yǎng)力度和引進力度。首先要加強對現(xiàn)有教師的教育和培訓，鼓勵教師加強與同類學院創(chuàng)業(yè)教學成果之間的交流。其次要通過外聘創(chuàng)業(yè)教育經驗豐富的教師或具有實際管理經驗、創(chuàng)業(yè)經驗和投資經驗的專業(yè)人士開展講學等形式，多渠道打造優(yōu)秀、專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。

5.調整課程體系

在課程與教學上，塑造學生未來的生活理想，為提升學生社會責任意識與生活擔當能力奠定堅實基礎。要改革單一學科內的專業(yè)設置辦法，實現(xiàn)專業(yè)的自主創(chuàng)新和課程的特色設置。創(chuàng)業(yè)課程設置和教學內容包括創(chuàng)業(yè)興趣和價值觀念、創(chuàng)業(yè)心理品質、創(chuàng)業(yè)技巧和能力在內的全面創(chuàng)業(yè)素質。教學模式上，要結合創(chuàng)業(yè)教育實踐性和實效性的特點，采取課堂講授、案例討論、角色模擬、基地實習、項目實踐等教學方式逐漸培養(yǎng)學生的靈活性、敏銳性和獨創(chuàng)性。

（三）企業(yè)支持。

西部高校的創(chuàng)業(yè)教育要爭取企業(yè)的支持，建立各類實習實踐基地。為學生提供不同崗位的體驗機會，完善優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)策劃的孵化機制，真正構筑起大學生創(chuàng)業(yè)的實踐平臺。情境學習理論認為，能力的獲得必須鑲嵌在相關或“真實”的情境中，經歷實踐活動才能獲得切身體驗，這有利于磨煉大學生的創(chuàng)業(yè)意志、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)興趣和能力。西部高校要積極為學生提供開展創(chuàng)業(yè)實踐活動的機會。

美國仁斯爾理工學院創(chuàng)業(yè)中心主任馬克·賴斯認為，創(chuàng)業(yè)作為一種通用技能和態(tài)度同樣是一種基礎知識，也是適應今天世界的一種重要準備。西部高校的創(chuàng)業(yè)教育應注重過程，強調導向，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力，使之成為未來工作崗位的創(chuàng)造者。

［1］肖龍海.創(chuàng)業(yè)教育的價值取向及實踐路徑［J］.教育研究，2011，（3）.

［2］梅偉惠.美國高校創(chuàng)業(yè)教育［M］.浙江:浙江教育出版社，2010，4.

［3］林崇德.教育為的是學生發(fā)展［M］.北京:北京師范大學出版社，2007：257、266-281、253-254、280、264.

［4］葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探［M］.北京：教育科學出版社，2001，3.