鐘詩蓮

（曲靖師范學院，云南 曲靖 655000）

傳統(tǒng)意義上的備課就是寫教案，其中設計的教學過程往往輕視幫助學生解決生字詞和梳理文章脈絡；注重逐句逐段的分析文章、總結文章特色等等。根據(jù)新課程標準對語文教學的要求，創(chuàng)新小學語文教師的備課途徑，尋找符合新課程標準的備課方法，幫助教師增強教學效果、提升教學質量，才能實現(xiàn)新課程標準提出的“使學生獲得基本的語文素養(yǎng)”的目標。

一、新課改視野下的小學語文備課

（一）傳統(tǒng)的備課觀念

備課，《中國大百科全書教育》的明確定義是：“教師在上課前的教學準備。備課是上課的前提?！蓖ǔ湔n內容從環(huán)節(jié)上分包括鉆研組織教材、了解學生、選擇教學方法、準備相應教具、板書的設計和練習設計，備課內容從時間上劃分一般分為學年或學期備課、單元備課和課時備課三種。

傳統(tǒng)的備課觀形成源于舊的課程觀。舊課程觀認為課程是知識，因而教師是知識的傳授者，教師是中心，學生是知識的接受者。舊課程觀認為課程就是教材，教材又是知識的載體，因而教材是中心。舊課程觀認為課程與教學是相互分離的，教師只有教材意識，只知道教材、教參、教學大綱、教學計劃。在傳統(tǒng)備課觀的影響下，很多老師的備課基本上還停留在分析教材、梳理知識點、著重于考試要點，強化教材、教參、教學輔助資料的功能上，停留在對教材和教參的學習和模仿上，忽視學生的認識水平、興趣和能力發(fā)展。

（二）新課改視野下教師備課觀念的確立

備課其實是一種教學預設，從“預設”到“生成”是課堂教學理念的嬗變與超越?！邦A設”是預測和設計，是教師課前對課堂教學進行有目的、有計劃的設想和安排?！吧伞笔巧L和建構，是師生在與教育情境的相互作用和師生對話互動中超出教師預設方案之外的新問題、新情況?！吧伞笔窍鄬τ凇邦A設”而言的。

新課改視野下教師備課觀念，首先樹立“全面提高學生語文素養(yǎng)”的理念。語文課是培養(yǎng)語文素養(yǎng)不可或缺的一個基本途徑。教師在備課中，應該建立不單只是就課文備課文，而是備每一節(jié)課都要注重在聽、說、讀、寫的語文實踐中“提高學生語文素養(yǎng)”；同時，“正確把握語文教育”的理念：“重視語文課程對學生思想感情所起的熏陶作用”，“著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”?！稑藴省返牡谌齻€課程基本理念是：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！敝匦麓_認學生的主體地位，樹立“開放的大語文觀”，體現(xiàn)學生的生活空間有多大，語文學習的空間就有多大，即《標準》提出的“努力建設開放而有活力的語文課程”的真實含義。

二、新課改視野下小學語文教師的備課策略

新課改視野下小學語文教師的備課核心，就是圍繞知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標，制定策略：

（一）小學語文備課的形式

1.教師的個人備課

教師的備課，既包括為即將開展的課堂教學所作的短期備課，如熟悉和分析本課教材、熟悉學生、書寫教案、準備教具等以外，教師有目的、有計劃地圍繞教學進行知識積累、加強自身修養(yǎng)、提高教學技能、培養(yǎng)正確的教育教學理念等都是“備課”過程中的重要組成部分，而且是更重要的基礎性的“備課”。

（1）教材的開發(fā)

開發(fā)教材要做到變“教教材”為“用教材”，包括：①擴點即教材的簡略處求擴展，省略處求補充，概括處求具體，暗含處求明朗，延伸處求續(xù)編。②疑點讓學生發(fā)現(xiàn)問題，進行疏通性、探究性、鑒賞性、評價性質疑。③異點從不同角度發(fā)表見解。對中求異，異后求佳。④評點評價人物、情節(jié)、語言、作者……⑤爭點抓住教材某點引發(fā)爭論、辯論。⑥聯(lián)點無聯(lián)系因素的連接，遠距離的連接。⑦移點借課文內容，移情境，移角色，移情感。⑧用點根據(jù)教材，結合實踐需要，靈活運用。⑨易點抓住教材容易處有意加上適當、有趣的難度，激發(fā)火花。

（2）教學目標的設計

新課程的教學目標要充分體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。例如，《“精彩極了”和“糟糕透了”》（十一冊），教學目標制定為：①學會生字。能正確讀寫下列詞語：精彩、槽糕、謄寫、濕潤、一篇、出版、謹慎、一如既往、引入歧途。②正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。③了解課文內容、感悟作者對父母評價的理解。④訓練學生自讀自悟、質疑問難的能力、發(fā)展學生思維及語言表達能力。

（3）教學方法的選擇

方法是在一定的目的指導下作用于對象的手段。前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡雅說過：方法的選擇是由它的對象所決定的，如縫麻布要用針，縫皮子要用錐，打石頭要用鐵錘，等等。沒有一種教學方法可以適用所有教學。教學方法的選擇要根據(jù)教學目標、學生特征、學科特點、教師特點、教學環(huán)境、教學時間、教學技術條件等具體情況而有所改變。這就是說教學方法的選擇最終是由施教對象決定的，不看對象的方法是注定要失敗的。

幾種常見的教學法包括講授法、討論法、演示法、實驗法、案例教學法、發(fā)現(xiàn)教學法、情境教學法，等等。

（4）借助多媒體備課

運用多媒體輔助語文備課能提高備課效率與質量。例如《鯨》（第八冊），文中的鯨對遠離海洋的小學生很陌生，在備課時我們就可以通過多媒體網(wǎng)絡資源收集相關視頻資料與圖文資料，并且做成圖文并茂的多媒體課件，在教學中使課堂充滿新奇。

2.教師的集體備課

（1）集體備課價值取向

現(xiàn)代社會強加團隊協(xié)作漸漸成為人際關系的一種特征。新課程的精神及實踐需求也對學校教育教學提出了合作的時代要求。集體備課就是這種時代特征在教學環(huán)節(jié)中的重要體現(xiàn)。

集體備課的整個過程中由于在個體中匯集了群體的合力，會使教師原有的長處更加完善，利于教師在更高的起點上發(fā)展，并逐步形成自己良好的教學風格。一方面，一些教育理論工作者沉醉于教育的“思辨”中不能自拔，另一方面，更多的普通教師滿足于經(jīng)驗，不求超越。集體備課本身實際上就是一種科學研究活動，其基本方法在于“行動研究”，它能夠使廣大教師在實踐和理論之間架起暢通的橋梁。

（2）同學科教師的協(xié)作備課

“集體備課”是同學科教師間協(xié)作備課的主要形式。它是指備課組教師共同研究教材和課程標準，在達成共識的基礎上，集體構建課程實施方案，以形成統(tǒng)一的重點、難點，統(tǒng)一例題和習題，統(tǒng)一教學活動，統(tǒng)一考核和測評，統(tǒng)一授課目標和教學要求。它的基本流程一般是：小組活動—問題探究—達成共識—確定主備人—形成草案—反饋小組討論—成案。集體備課的優(yōu)點在于集思廣益，最大限度地發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享，并在集體研討的過程中，使每個教師更加準確地把握教學內容與培養(yǎng)目標，在同一年級產(chǎn)生同質的教學效果。

（3）集體備課管理

“集體備課”的方法在一些學校早已得到廣泛運用，在有的學校已成為一種備課制度，并形成了自己的操作規(guī)范和風格。

對集體備課的管理體現(xiàn)在對備課組的管理上，備課組是學校實行年級組和教研組雙軌運行機制的交叉點，理所當然地存在著雙重管理:教研組主抓業(yè)務管理，年級組側重于事務性日常管理。在對備課組進行管理檢查時，應按以下三個目標展開、逐級遞進:①檢查形式；②檢查內容；③檢查效果。需要注意的是:不能只重管理而輕視指導、只重檢查而忽視疏導。

（二）小學語文備課內容

宏觀上教師備課包括：研究教材，選擇教學內容，制定教學目標，考慮學生的學習方法，確定教師的教學方法，設計教學過程，制作多媒體課件或教具，設計課堂練習。

微觀上教師備課包括研究課程標準：明確課堂教學的目的要求，研究教材，特別是要認真鉆研教科書，理清知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀各項目標在教科書中的具體體現(xiàn)，準確理解重點、難點，確定教學的關鍵；制定切實可行的三維目標。研究學生：深入了解不同層次學生的學習基礎和思想狀況，選準本課的起點和基點，使分層教學滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)。研究教法和學法指導：教師要根據(jù)自身的優(yōu)勢和特長，學生現(xiàn)有的基礎，選擇恰當?shù)慕谭ǎ⒅笇W法。研究例題、習題，設計好檢測手段與鞏固強化內容：不僅要設計教學效果檢測的基本方法與內容，而且要精心選擇和設計例題、隨堂練習題，確保教學的效果與覆蓋面。例題、習題的題目要緊扣課程標準、教科書和學生實際，兼顧深度、廣度，體現(xiàn)層次性，體現(xiàn)因材施教，分層教學。研究教學的教育素材：要找出教學內容的教育滲透點，特別是要關注每名學生的積極參與，以及終身可持續(xù)發(fā)展能力與意識的培養(yǎng)。

三、結語

在基礎教育新課改革實施過程中，新的課程理念要求教師的教學行為發(fā)生深刻的轉變，而教師教學行為的轉變是以備課理念和備課行為的轉變?yōu)槠瘘c的。本文從新課改視野下來透視小學語文教師備課新觀念及新策略，希望對提升高師生的專業(yè)素養(yǎng)及促進其自身發(fā)展有所幫助。

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