鐘詩(shī)蓮

（曲靖師范學(xué)院，云南 曲靖 655000）

傳統(tǒng)意義上的備課就是寫教案，其中設(shè)計(jì)的教學(xué)過程往往輕視幫助學(xué)生解決生字詞和梳理文章脈絡(luò)；注重逐句逐段的分析文章、總結(jié)文章特色等等。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教師的備課途徑，尋找符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的備課方法，幫助教師增強(qiáng)教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量，才能實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”的目標(biāo)。

一、新課改視野下的小學(xué)語(yǔ)文備課

（一）傳統(tǒng)的備課觀念

備課，《中國(guó)大百科全書教育》的明確定義是：“教師在上課前的教學(xué)準(zhǔn)備。備課是上課的前提?！蓖ǔ湔n內(nèi)容從環(huán)節(jié)上分包括鉆研組織教材、了解學(xué)生、選擇教學(xué)方法、準(zhǔn)備相應(yīng)教具、板書的設(shè)計(jì)和練習(xí)設(shè)計(jì)，備課內(nèi)容從時(shí)間上劃分一般分為學(xué)年或?qū)W期備課、單元備課和課時(shí)備課三種。

傳統(tǒng)的備課觀形成源于舊的課程觀。舊課程觀認(rèn)為課程是知識(shí)，因而教師是知識(shí)的傳授者，教師是中心，學(xué)生是知識(shí)的接受者。舊課程觀認(rèn)為課程就是教材，教材又是知識(shí)的載體，因而教材是中心。舊課程觀認(rèn)為課程與教學(xué)是相互分離的，教師只有教材意識(shí)，只知道教材、教參、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃。在傳統(tǒng)備課觀的影響下，很多老師的備課基本上還停留在分析教材、梳理知識(shí)點(diǎn)、著重于考試要點(diǎn)，強(qiáng)化教材、教參、教學(xué)輔助資料的功能上，停留在對(duì)教材和教參的學(xué)習(xí)和模仿上，忽視學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、興趣和能力發(fā)展。

（二）新課改視野下教師備課觀念的確立

備課其實(shí)是一種教學(xué)預(yù)設(shè)，從“預(yù)設(shè)”到“生成”是課堂教學(xué)理念的嬗變與超越?！邦A(yù)設(shè)”是預(yù)測(cè)和設(shè)計(jì)，是教師課前對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的設(shè)想和安排?！吧伞笔巧L(zhǎng)和建構(gòu)，是師生在與教育情境的相互作用和師生對(duì)話互動(dòng)中超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況?！吧伞笔窍鄬?duì)于“預(yù)設(shè)”而言的。

新課改視野下教師備課觀念，首先樹立“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的理念。語(yǔ)文課是培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)不可或缺的一個(gè)基本途徑。教師在備課中，應(yīng)該建立不單只是就課文備課文，而是備每一節(jié)課都要注重在聽、說、讀、寫的語(yǔ)文實(shí)踐中“提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”；同時(shí)，“正確把握語(yǔ)文教育”的理念：“重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想感情所起的熏陶作用”，“著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”?！稑?biāo)準(zhǔn)》的第三個(gè)課程基本理念是：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！敝匦麓_認(rèn)學(xué)生的主體地位，樹立“開放的大語(yǔ)文觀”，體現(xiàn)學(xué)生的生活空間有多大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間就有多大，即《標(biāo)準(zhǔn)》提出的“努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”的真實(shí)含義。

二、新課改視野下小學(xué)語(yǔ)文教師的備課策略

新課改視野下小學(xué)語(yǔ)文教師的備課核心，就是圍繞知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，制定策略：

（一）小學(xué)語(yǔ)文備課的形式

1.教師的個(gè)人備課

教師的備課，既包括為即將開展的課堂教學(xué)所作的短期備課，如熟悉和分析本課教材、熟悉學(xué)生、書寫教案、準(zhǔn)備教具等以外，教師有目的、有計(jì)劃地圍繞教學(xué)進(jìn)行知識(shí)積累、加強(qiáng)自身修養(yǎng)、提高教學(xué)技能、培養(yǎng)正確的教育教學(xué)理念等都是“備課”過程中的重要組成部分，而且是更重要的基礎(chǔ)性的“備課”。

（1）教材的開發(fā)

開發(fā)教材要做到變“教教材”為“用教材”，包括：①擴(kuò)點(diǎn)即教材的簡(jiǎn)略處求擴(kuò)展，省略處求補(bǔ)充，概括處求具體，暗含處求明朗，延伸處求續(xù)編。②疑點(diǎn)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行疏通性、探究性、鑒賞性、評(píng)價(jià)性質(zhì)疑。③異點(diǎn)從不同角度發(fā)表見解。對(duì)中求異，異后求佳。④評(píng)點(diǎn)評(píng)價(jià)人物、情節(jié)、語(yǔ)言、作者……⑤爭(zhēng)點(diǎn)抓住教材某點(diǎn)引發(fā)爭(zhēng)論、辯論。⑥聯(lián)點(diǎn)無聯(lián)系因素的連接，遠(yuǎn)距離的連接。⑦移點(diǎn)借課文內(nèi)容，移情境，移角色，移情感。⑧用點(diǎn)根據(jù)教材，結(jié)合實(shí)踐需要，靈活運(yùn)用。⑨易點(diǎn)抓住教材容易處有意加上適當(dāng)、有趣的難度，激發(fā)火花。

（2）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

新課程的教學(xué)目標(biāo)要充分體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。例如，《“精彩極了”和“糟糕透了”》（十一冊(cè)），教學(xué)目標(biāo)制定為：①學(xué)會(huì)生字。能正確讀寫下列詞語(yǔ)：精彩、槽糕、謄寫、濕潤(rùn)、一篇、出版、謹(jǐn)慎、一如既往、引入歧途。②正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。③了解課文內(nèi)容、感悟作者對(duì)父母評(píng)價(jià)的理解。④訓(xùn)練學(xué)生自讀自悟、質(zhì)疑問難的能力、發(fā)展學(xué)生思維及語(yǔ)言表達(dá)能力。

（3）教學(xué)方法的選擇

方法是在一定的目的指導(dǎo)下作用于對(duì)象的手段。前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡雅說過：方法的選擇是由它的對(duì)象所決定的，如縫麻布要用針，縫皮子要用錐，打石頭要用鐵錘，等等。沒有一種教學(xué)方法可以適用所有教學(xué)。教學(xué)方法的選擇要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特征、學(xué)科特點(diǎn)、教師特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)技術(shù)條件等具體情況而有所改變。這就是說教學(xué)方法的選擇最終是由施教對(duì)象決定的，不看對(duì)象的方法是注定要失敗的。

幾種常見的教學(xué)法包括講授法、討論法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、案例教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、情境教學(xué)法，等等。

（4）借助多媒體備課

運(yùn)用多媒體輔助語(yǔ)文備課能提高備課效率與質(zhì)量。例如《鯨》（第八冊(cè)），文中的鯨對(duì)遠(yuǎn)離海洋的小學(xué)生很陌生，在備課時(shí)我們就可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)資源收集相關(guān)視頻資料與圖文資料，并且做成圖文并茂的多媒體課件，在教學(xué)中使課堂充滿新奇。

2.教師的集體備課

（1）集體備課價(jià)值取向

現(xiàn)代社會(huì)強(qiáng)加團(tuán)隊(duì)協(xié)作漸漸成為人際關(guān)系的一種特征。新課程的精神及實(shí)踐需求也對(duì)學(xué)校教育教學(xué)提出了合作的時(shí)代要求。集體備課就是這種時(shí)代特征在教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要體現(xiàn)。

集體備課的整個(gè)過程中由于在個(gè)體中匯集了群體的合力，會(huì)使教師原有的長(zhǎng)處更加完善，利于教師在更高的起點(diǎn)上發(fā)展，并逐步形成自己良好的教學(xué)風(fēng)格。一方面，一些教育理論工作者沉醉于教育的“思辨”中不能自拔，另一方面，更多的普通教師滿足于經(jīng)驗(yàn)，不求超越。集體備課本身實(shí)際上就是一種科學(xué)研究活動(dòng)，其基本方法在于“行動(dòng)研究”，它能夠使廣大教師在實(shí)踐和理論之間架起暢通的橋梁。

（2）同學(xué)科教師的協(xié)作備課

“集體備課”是同學(xué)科教師間協(xié)作備課的主要形式。它是指?jìng)湔n組教師共同研究教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，在達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，集體構(gòu)建課程實(shí)施方案，以形成統(tǒng)一的重點(diǎn)、難點(diǎn)，統(tǒng)一例題和習(xí)題，統(tǒng)一教學(xué)活動(dòng)，統(tǒng)一考核和測(cè)評(píng)，統(tǒng)一授課目標(biāo)和教學(xué)要求。它的基本流程一般是：小組活動(dòng)—問題探究—達(dá)成共識(shí)—確定主備人—形成草案—反饋小組討論—成案。集體備課的優(yōu)點(diǎn)在于集思廣益，最大限度地發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源共享，并在集體研討的過程中，使每個(gè)教師更加準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)，在同一年級(jí)產(chǎn)生同質(zhì)的教學(xué)效果。

（3）集體備課管理

“集體備課”的方法在一些學(xué)校早已得到廣泛運(yùn)用，在有的學(xué)校已成為一種備課制度，并形成了自己的操作規(guī)范和風(fēng)格。

對(duì)集體備課的管理體現(xiàn)在對(duì)備課組的管理上，備課組是學(xué)校實(shí)行年級(jí)組和教研組雙軌運(yùn)行機(jī)制的交叉點(diǎn)，理所當(dāng)然地存在著雙重管理:教研組主抓業(yè)務(wù)管理，年級(jí)組側(cè)重于事務(wù)性日常管理。在對(duì)備課組進(jìn)行管理檢查時(shí)，應(yīng)按以下三個(gè)目標(biāo)展開、逐級(jí)遞進(jìn):①檢查形式；②檢查內(nèi)容；③檢查效果。需要注意的是:不能只重管理而輕視指導(dǎo)、只重檢查而忽視疏導(dǎo)。

（二）小學(xué)語(yǔ)文備課內(nèi)容

宏觀上教師備課包括：研究教材，選擇教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，確定教師的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，制作多媒體課件或教具，設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。

微觀上教師備課包括研究課程標(biāo)準(zhǔn)：明確課堂教學(xué)的目的要求，研究教材，特別是要認(rèn)真鉆研教科書，理清知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀各項(xiàng)目標(biāo)在教科書中的具體體現(xiàn)，準(zhǔn)確理解重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定教學(xué)的關(guān)鍵；制定切實(shí)可行的三維目標(biāo)。研究學(xué)生：深入了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思想狀況，選準(zhǔn)本課的起點(diǎn)和基點(diǎn)，使分層教學(xué)滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。研究教法和學(xué)法指導(dǎo)：教師要根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭?，并指?dǎo)學(xué)法。研究例題、習(xí)題，設(shè)計(jì)好檢測(cè)手段與鞏固強(qiáng)化內(nèi)容：不僅要設(shè)計(jì)教學(xué)效果檢測(cè)的基本方法與內(nèi)容，而且要精心選擇和設(shè)計(jì)例題、隨堂練習(xí)題，確保教學(xué)的效果與覆蓋面。例題、習(xí)題的題目要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和學(xué)生實(shí)際，兼顧深度、廣度，體現(xiàn)層次性，體現(xiàn)因材施教，分層教學(xué)。研究教學(xué)的教育素材：要找出教學(xué)內(nèi)容的教育滲透點(diǎn)，特別是要關(guān)注每名學(xué)生的積極參與，以及終身可持續(xù)發(fā)展能力與意識(shí)的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

在基礎(chǔ)教育新課改革實(shí)施過程中，新的課程理念要求教師的教學(xué)行為發(fā)生深刻的轉(zhuǎn)變，而教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是以備課理念和備課行為的轉(zhuǎn)變?yōu)槠瘘c(diǎn)的。本文從新課改視野下來透視小學(xué)語(yǔ)文教師備課新觀念及新策略，希望對(duì)提升高師生的專業(yè)素養(yǎng)及促進(jìn)其自身發(fā)展有所幫助。

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