李貽員

（鄭州大學(xué)教育系，河南鄭州450001）

中美碩士研究生培養(yǎng)機(jī)制比較研究

李貽員

（鄭州大學(xué)教育系，河南鄭州450001）

我國碩士研究生教育取得了長足發(fā)展，但是目前碩士研究生培養(yǎng)過程中還存在著一些問題。本文從碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、質(zhì)量評價等幾個方面對中美碩士研究生的培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行了比較分析，并在此基礎(chǔ)上探討了提高我國碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的途徑和方法。

中國美國碩士研究生教育培養(yǎng)機(jī)制

改革開放以來，我國的碩士研究生教育取得了長足發(fā)展，目前提高碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)引起了全社會的關(guān)注。美國是研究生教育體系最完整、最規(guī)范且具有多樣化和靈活性的代表性國家，為許多國家所效仿。本文通過對中美碩士研究生的培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行比較研究，為中國碩士研究生教育改進(jìn)培養(yǎng)機(jī)制提供一些借鑒。

一、培養(yǎng)目標(biāo)比較

（一）美國碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)。

美國碩士研究生分為學(xué)術(shù)型和專業(yè)型兩類，不同的類型有著不同的培養(yǎng)目標(biāo)。研究型的培養(yǎng)機(jī)制，其培養(yǎng)目標(biāo)為從事科研與大學(xué)教學(xué)的純理論研究工作者，重視學(xué)生獨立的科學(xué)研究活動在培養(yǎng)過程中的作用。專業(yè)型的培養(yǎng)機(jī)制，既以理論性和基礎(chǔ)性的科學(xué)研究為目標(biāo)，又以應(yīng)用性和功利性滿足社會需要為基礎(chǔ)和培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）我國碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)。

我國對碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的制定比較寬泛，并且在學(xué)術(shù)型和專業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定上比較單一。我國碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是：德、智、體全面發(fā)展，在本門學(xué)科內(nèi)掌握堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識；掌握一門外語；具有從事科學(xué)研究、教學(xué)工作或獨立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力。但是我國學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩士的培養(yǎng)目標(biāo)雷同，特色不明確，培養(yǎng)目標(biāo)和社會需要及畢業(yè)生的實際工作產(chǎn)生了脫節(jié)，在原有培養(yǎng)目標(biāo)下選拔培養(yǎng)出來的人才無法滿足社會的需要。

二、培養(yǎng)方式比較

培養(yǎng)方式是指根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及生源特征，在對培養(yǎng)對象進(jìn)行培養(yǎng)的過程中所采取的基本方法和形式，包括培養(yǎng)年限、課程教學(xué)、科學(xué)研究、導(dǎo)師指導(dǎo)等。下面對美國和我國碩士研究生的培養(yǎng)方式進(jìn)行比較。

（一）培養(yǎng)年限。

1.美國碩士研究生培養(yǎng)年限。

美國學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)年限一般為1—2年，例如斯坦福大學(xué)規(guī)定，攻讀碩士學(xué)位的研究生必須在3年內(nèi)完成本學(xué)位的所有要求，本碩連讀生在研究生階段開始的第一個季度起的二年內(nèi)也必須完成所有的要求。專業(yè)型學(xué)位研究生生源較為特殊，有應(yīng)屆本科畢業(yè)生直接攻讀學(xué)位的，也有正在工作或具備工作經(jīng)驗的在職人員，培養(yǎng)年限更具靈活性，一般根據(jù)實際情況1—5年不等。

2.我國碩士研究生培養(yǎng)年限。

我國的碩士學(xué)位有著自己的特色，其學(xué)制較長，全日制一般2年半至3年，非全日制為4年。2002年中國人民大學(xué)在全國第一個全面改革碩士研究生學(xué)制，當(dāng)年該校70%左右的專業(yè)采取了2年制的培養(yǎng)機(jī)制。隨后，北京大學(xué)、清華大學(xué)、中山大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)等高校紛紛對新入學(xué)的碩士研究生實行或試行2年的培養(yǎng)機(jī)制。目前各高校一般是以2年為基礎(chǔ)的彈性學(xué)制，適應(yīng)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)由“以學(xué)術(shù)型人才為主”到“應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型人才并重”的轉(zhuǎn)變。

（二）課程設(shè)置與教學(xué)方式。

1.美國碩士研究生的課程設(shè)置與教學(xué)方式。

美國的碩士研究生課程設(shè)置非常重視學(xué)科滲透和文理交叉，要求學(xué)生掌握廣泛的多學(xué)科基礎(chǔ)理論知識，以便把握學(xué)科前沿動態(tài)，充分發(fā)揮研究生的創(chuàng)新能力。研究生課程實行學(xué)分制，學(xué)術(shù)型研究生以掌握本學(xué)科的基本原理和理論知識為主，專業(yè)型學(xué)位研究生教育注重課程學(xué)習(xí)與課程訓(xùn)練，并且更加注重理論與實踐的結(jié)合。此外，美國研究生教育注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的實際能力，以及對知識的拓展和創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)方法形式多樣，除了必要的講授外，更多的是實驗、實踐、探索和研究。此外，各校同時安排一些實習(xí)、研討課、演講課、模擬課等多種授課形式，許多高校還通過邀請實務(wù)界的資深人士來校授課或演講，為學(xué)生提供了解實務(wù)的機(jī)會。

2.我國碩士研究生課程設(shè)置與教學(xué)方式。

我國碩士研究生課程課程主要分為公共必修課、專業(yè)課和選修課。除了專業(yè)學(xué)位以外，全日制研究生一般都采用學(xué)術(shù)型的培養(yǎng)機(jī)制。我國碩士研究生的課程設(shè)置上往往比較偏重于本專業(yè)的專業(yè)課程，結(jié)構(gòu)相對單一，專業(yè)選修課程選擇面窄，開設(shè)的交叉學(xué)科和跨學(xué)科課程較少。當(dāng)前我國研究生教學(xué)仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，教學(xué)形式比較單一，教師是主角，研究生在課堂上基本是聽和記，很少有機(jī)會發(fā)表見解，更不可能與教師就某些問題進(jìn)行深入探究。這種不重視、不鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生缺乏標(biāo)新立異、獨辟蹊徑、開拓進(jìn)取的勇氣。

（三）導(dǎo)師制。

1.美國研究生指導(dǎo)委員會制。

美國研究生培養(yǎng)實行個別與集體相結(jié)合的指導(dǎo)委員會方式。研究生入學(xué)后并不馬上確定導(dǎo)師，而是經(jīng)過一年的課程學(xué)習(xí)后，在師生雙方相互了解之后通過雙向選擇確定。除了導(dǎo)師外，還特別成立了一個指導(dǎo)委員會。研究生指導(dǎo)委員會全面負(fù)責(zé)研究生的培養(yǎng)工作，由3—5人組成，指導(dǎo)委員會主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)研究生制訂學(xué)習(xí)和科研計劃，安排課程教學(xué)的設(shè)計研討會，指導(dǎo)和評定論文，并且進(jìn)行專業(yè)咨詢和具體的指導(dǎo)。這種研究生指導(dǎo)方式，具有教授之間學(xué)術(shù)優(yōu)勢互補(bǔ)的特點，能夠更好地強(qiáng)化對研究生的指導(dǎo)。

2.我國的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。

我國的研究生培養(yǎng)實行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。目前絕大部分院校的做法是：研究生在沒有來上課之前就已經(jīng)確定了導(dǎo)師，并且導(dǎo)師的選擇是單向的，研究生只有一名導(dǎo)師，而一名導(dǎo)師要帶多名研究生。研究生進(jìn)入科研項目之后，主要是按照導(dǎo)師的想法設(shè)計實驗，與相關(guān)領(lǐng)域溝通交流的機(jī)會并不多，這容易導(dǎo)致研究生的思維存在局限。另外，研究生到校外實習(xí)鍛煉的機(jī)會比較少，這也容易導(dǎo)致理論與實際相脫節(jié)，使研究生的實際操作能力欠缺。但導(dǎo)師負(fù)責(zé)制能夠明確導(dǎo)師的責(zé)任和權(quán)利，研究生與導(dǎo)師的聯(lián)系加強(qiáng)，這使得研究生的整個培養(yǎng)過程都得到了保證。

（四）教學(xué)與科研的關(guān)系。

1.美國碩士研究生培養(yǎng)中的教學(xué)與科研相統(tǒng)一，且注重研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

美國碩士研究生培養(yǎng)的一個特色就是教學(xué)、科研和學(xué)習(xí)的高度統(tǒng)一。美國基礎(chǔ)科學(xué)的研究工作主要由研究型大學(xué)完成。并且聯(lián)邦政府與這些大學(xué)之間形成了一種相互依賴的關(guān)系，聯(lián)邦政府把大學(xué)作為基礎(chǔ)科學(xué)研究的中心，靠這些大學(xué)解決國家的重大問題，而大學(xué)靠聯(lián)邦政府科研經(jīng)費而發(fā)展。這種方式既使得大學(xué)有充足的經(jīng)費搞科學(xué)研究，又促進(jìn)了國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，給聯(lián)邦政府帶來了收益。

美國碩士研究生教育非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性與創(chuàng)新性。通常在剛進(jìn)入研究項目時，研究生須提交一份研究項目進(jìn)程計劃表。之后，導(dǎo)師會定期讓研究生以書面形式匯報研究進(jìn)程和下一步的研究計劃。研究生如遇到問題或者有新的想法，可隨時與導(dǎo)師探討。美國的研究生導(dǎo)師還鼓勵學(xué)生參加各種國際學(xué)術(shù)會議，并鼓勵研究生寒暑假期間在校外實習(xí)，使研究生有機(jī)會將所學(xué)知識與實際應(yīng)用相結(jié)合。

2.我國教學(xué)與科研結(jié)合相對不緊密，且對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不足。

一般來說，我國碩士研究生的科研在整個學(xué)習(xí)過程中所占的比例約為1/2，碩士學(xué)位論文要求在理論和實際上對社會主義建設(shè)具有一定意義，應(yīng)有自己的新見解，學(xué)生用于撰寫論文的時間不少于一個學(xué)年。我國碩士研究生的科學(xué)研究既可以自選課題，又可以參加導(dǎo)師承擔(dān)的課題，或者是以撰寫學(xué)位論文為中心開展研究。

目前，我國碩士研究生教育的一個主要問題就是研究生創(chuàng)新能力不強(qiáng)，科研實踐參與度低，國際學(xué)術(shù)榜論文數(shù)量偏少，且原創(chuàng)性成果稀少。受傳統(tǒng)教育的影響，許多研究生缺乏創(chuàng)新思維能力，習(xí)慣于接受現(xiàn)成的知識，在進(jìn)行論文和研究方案設(shè)計時，很少有自己的獨到見解和創(chuàng)新點。

三、碩士研究生教育的質(zhì)量評價比較

（一）課程考核。

1.美國碩士研究生課程考核。

考試是美國碩士研究生培養(yǎng)過程中重要組成部分，研究生主要進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，考試包括一般性考試和工具性考試，一般性課程考試是對研究生所選課程進(jìn)行的測試，工具性考試是進(jìn)行科學(xué)研究所必需的研究工具，如外語、統(tǒng)計學(xué)、計算機(jī)等方面的測試。

2.我國碩士研究生課程考核。

我國主要的考核方式有課程考核和年終論文。課程考核大都采用閉卷考試檢查學(xué)生對知識的記憶與理解，年終論文即學(xué)期結(jié)束由學(xué)生提交一篇或是多篇與本學(xué)科相關(guān)的論文作為考核辦法。

（二）學(xué)位論文質(zhì)量評定。

1.美國碩士研究生學(xué)位論文的評定。

在美國，不同學(xué)校和不同學(xué)科對碩士論文的要求不同，一些學(xué)校要求碩士研究生撰寫論文，有些學(xué)校則不作要求。但目前，美國越來越多的研究生院和專業(yè)學(xué)院不要求碩士研究生撰寫論文，一些教授認(rèn)為碩士研究生由于科研能力差，即使要求寫論文，也不可能做出富有創(chuàng)造性的成果，不如多學(xué)習(xí)課程知識，擴(kuò)充理論基礎(chǔ)知識。因此，一些大學(xué)只要求研究生提交一篇類似文獻(xiàn)綜述的小論文、實習(xí)報告或課程設(shè)計等作品，但所提交的作品必須表現(xiàn)出獨立進(jìn)行科研的能力和創(chuàng)造性。

2.我國碩士研究生學(xué)位論文的評定。

在我國，碩士研究生在進(jìn)入論文撰寫階段前必須修完課程，達(dá)到規(guī)定的學(xué)分，許多高校還提出了其他必須滿足的條件，如在核心期刊上發(fā)表論文，完成研究課題的學(xué)術(shù)報告、調(diào)研報告等。定稿后的學(xué)位論文，一般要求請5—7位專家對論文進(jìn)行評審，評審專家要對論文的研究方法、基本觀點、創(chuàng)造性成果等進(jìn)行評價，并提出書面評審意見，做出論文是否達(dá)到碩士學(xué)位論文要求的學(xué)術(shù)水平，以及是否同意學(xué)位論文提交答辯評定。通過了專家評審的學(xué)位論文便可以進(jìn)入答辯程序。學(xué)位論文答辯不僅考查學(xué)位申請人的知識結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識，而且考查其研究能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力，甚至包括其文化底蘊(yùn)、治學(xué)態(tài)度乃至人格素養(yǎng)等方面。

四、提高我國碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的途徑和方法

在高等教育的發(fā)展過程中，美國走出了一條適合自己的碩士研究生教育發(fā)展道路，雖然我國的碩士研究生教育在發(fā)展過程中也初步形成了自己的特色，但是仍存在著一些問題，因此借鑒美國碩士研究生培養(yǎng)機(jī)制對于我國碩士研究生教育的發(fā)展有著重要的作用，主要包括以下幾個方面。

（一）科學(xué)地制定不同層次、不同類型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)。

目前我國碩士研究生培養(yǎng)中一個比較突出的問題就是培養(yǎng)目標(biāo)單一，現(xiàn)行的研究生培養(yǎng)機(jī)制還不能完全適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！吨袊鴮W(xué)位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報告》提出了新時期研究生培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵：“從目前以攻讀學(xué)術(shù)型學(xué)位為多數(shù)，輔以少數(shù)攻讀應(yīng)用型、復(fù)合型學(xué)位的狀況，逐步調(diào)整到多種類型并舉，應(yīng)用型、復(fù)合型學(xué)位為多數(shù)的新格局，特別要重視專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展?！苯⒁园l(fā)展應(yīng)用型、復(fù)合型學(xué)位為主，多種類型并舉的碩士研究生教育發(fā)展機(jī)制，不僅要大力發(fā)展各種類型的專業(yè)學(xué)位，而且要根據(jù)社會需求建立多樣化的碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）制定彈性的研究生培養(yǎng)年限。

通過近幾年對于碩士研究生培養(yǎng)年限問題的爭論，專家們基本上達(dá)成了共識，即區(qū)分不同的研究生培養(yǎng)類型實行彈性學(xué)制，立足于本國的社會歷史條件，借鑒他國的相關(guān)經(jīng)驗，注意專業(yè)型學(xué)位和學(xué)術(shù)型學(xué)位的區(qū)別，注意不同學(xué)科類型的區(qū)別，注意學(xué)制與修業(yè)年限的區(qū)別。目前我國400多所培養(yǎng)研究生的高校大多數(shù)采取學(xué)年制，僅有二分之一的高校實行學(xué)分制，學(xué)制一般為2年，即使實行學(xué)分制的高校，授課時間、授課內(nèi)容、畢業(yè)論文答辯時間等缺少靈活性，學(xué)制的規(guī)定也比較死板，一般情況不能保留入學(xué)資格或提前畢業(yè)?？梢赃m當(dāng)縮短培養(yǎng)年限或采用多種形式并存的方式，給學(xué)生更多自由選擇空間。

（三）建立合理的研究生課程體系。

由于我國的碩士研究生培養(yǎng)采用的是學(xué)分制，因此課程在整個研究生培養(yǎng)工作中的作用非常重要。但是目前我國的研究生課程設(shè)置還存在不少問題，如課程陳舊、課程相對較少、科目比較單一等。建立合理的研究生課程體系是研究生培養(yǎng)工作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。近年來，部分高校已開始重視新興學(xué)科和跨學(xué)科專業(yè)研究生的培養(yǎng)，修訂研究生專業(yè)目錄，適當(dāng)擴(kuò)大了研究生專業(yè)范圍，拓寬了研究生的知識面。碩士研究生培養(yǎng)應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)性，注重培養(yǎng)過程當(dāng)中的每個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)研究生扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、踏實的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度。

（四）改革導(dǎo)師制，實現(xiàn)個人與集體培養(yǎng)的結(jié)合。

加強(qiáng)導(dǎo)師隊伍建設(shè)及完善導(dǎo)師選聘制度也是改革導(dǎo)師制的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)單位首先應(yīng)注意對新上崗指導(dǎo)教師的培養(yǎng)，同時重視從國外吸引優(yōu)秀留學(xué)人員回國擔(dān)任導(dǎo)師工作，提倡高等學(xué)校聘請科研機(jī)構(gòu)的高水平科研人員擔(dān)任兼職導(dǎo)師工作。研究生導(dǎo)師不僅應(yīng)是本專業(yè)領(lǐng)域的專家，還應(yīng)掌握交叉學(xué)科的知識及其他學(xué)科的理論、方法和技術(shù)。此外，必須科學(xué)設(shè)立導(dǎo)師遴選指標(biāo)體系，組建真正具有良好的師德、先進(jìn)的學(xué)術(shù)思想、廣泛的興趣和標(biāo)新立異的意識的導(dǎo)師隊伍。還應(yīng)注重研究生與導(dǎo)師的雙向選擇，完善個人與集體相結(jié)合的導(dǎo)師制，同時堅持研究生培養(yǎng)實行導(dǎo)師負(fù)責(zé)與集體培養(yǎng)相結(jié)合的原則，提倡導(dǎo)師小組由多學(xué)科、多領(lǐng)域的專家組成，使不同專家的經(jīng)驗和智慧才華作用于培養(yǎng)研究生創(chuàng)造性的共同目標(biāo)。

（五）加大科研和實踐在碩士研究生培養(yǎng)中的比重。

科研和實踐是碩士研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的主要手段。目前國外許多大學(xué)成立了研究生科研組織，我國也應(yīng)成立一種類似組織，由社會、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)和學(xué)校共同參與，為學(xué)生提供科研機(jī)會，營造學(xué)術(shù)氛圍，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流。同時，建立碩士研究生專項課題。學(xué)校、各個院系面向全體研究生提出研究課題或由學(xué)生自己提出課題，然后學(xué)生向?qū)W校、各院系申報，經(jīng)學(xué)校、各院系批準(zhǔn)并提供經(jīng)費，自己設(shè)計研究方法，收集、整理、分析資料，撰寫研究報告，使學(xué)生掌握基本的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識和解決問題的能力。此外，學(xué)校還應(yīng)該創(chuàng)造條件，加強(qiáng)研究生的學(xué)術(shù)活動和交流，讓研究生在活動中擴(kuò)大視野，增長見識，鍛煉思維能力。

（六）注重碩士研究生的質(zhì)量評價，加大學(xué)位論文的審核力度。

注重碩士研究生的質(zhì)量評價既是保證實現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的手段，又是確保研究生培養(yǎng)合理淘汰的關(guān)鍵所在，其中最重要的是加強(qiáng)學(xué)位論文的審核力度。在學(xué)位論文審核過程中，應(yīng)將單盲評閱與雙盲評閱相結(jié)合。單盲評閱的程序為申請人將學(xué)位論文、導(dǎo)師提議和評閱人名單一并交給校學(xué)位評定委員會審批，之后將名單密封送至院(系)，由院(系)教務(wù)員負(fù)責(zé)將論文及評閱書一并寄出，評閱時間為一個月。雙盲評閱則是指在學(xué)位論文評審過程中，隱去作者、導(dǎo)師及評審專家信息的評審方式。

同時應(yīng)當(dāng)制定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)并建立論文修改制度。學(xué)位論文的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以《中華人民共和國學(xué)位條例暫行實施辦法》為主要依據(jù)。目前許多大學(xué)都建立了學(xué)位論文修改制度，這樣跟蹤論文修改情況，有利于提高我國學(xué)位論文的質(zhì)量。

通過以上的比較分析，可以看出美國碩士研究生教育在許多方面值得我國學(xué)習(xí)和借鑒。我國的碩士研究生教育由于起步較晚，還存在許多不完善的地方，只有自覺借鑒發(fā)達(dá)國家碩士研究生教育的先進(jìn)經(jīng)驗，不斷完善自身，才能逐步建立有中國特色的碩士研究生培養(yǎng)機(jī)制，推動我國碩士研究生教育的全面發(fā)展。

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