吳綿超 許蔚萍 李沛武

（南京信息工程大學(xué)，江蘇南京210044）

實(shí)施“開放發(fā)展”戰(zhàn)略，提升高等教育育人質(zhì)量

吳綿超 許蔚萍 李沛武

（南京信息工程大學(xué)，江蘇南京210044）

育人是高校的根本任務(wù)，人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量高校教育質(zhì)量的核心指標(biāo)。當(dāng)今世界是一個(gè)開放的世界，高等教育育人過程本身也具有開放性特質(zhì)，因此，現(xiàn)代高等教育需堅(jiān)持開放的辦學(xué)理念。“開放發(fā)展”是不斷提升高等教育育人質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略選擇。高校應(yīng)大力實(shí)施“開放發(fā)展”戰(zhàn)略，堅(jiān)持開放的育人理念，營造開放的育人環(huán)境，建立開放的育人體系，拓展開放的育人路徑，切實(shí)提升高等教育的育人質(zhì)量。

高等教育“開放發(fā)展”育人質(zhì)量

當(dāng)前，我國處于由高等教育大國向高等教育強(qiáng)國轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，胡錦濤總書記在清華大學(xué)百年校慶講話中強(qiáng)調(diào)指出：“提高質(zhì)量是高等教育的生命線。”高質(zhì)量賦予了高等教育得以生存和可持續(xù)發(fā)展的能力，而提高高等教育質(zhì)量的根本途徑是提升育人質(zhì)量。當(dāng)今世界是一個(gè)開放的世界，全球化進(jìn)程日益加快，“開放發(fā)展”戰(zhàn)略成為不斷提升高等教育育人質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化的必然選擇。

一、“開放發(fā)展”的育人內(nèi)涵

“育人”，即教育人，教育人是一個(gè)完整的、系統(tǒng)的體系，首先使之成人，繼而使之成才，不僅體現(xiàn)為教師的“傳道授業(yè)解惑”，而且包括以人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)的高校三大功能各個(gè)環(huán)節(jié)之間形成的和諧的、充滿活力的大學(xué)文化的綜合。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，高等教育社會服務(wù)功能日益凸顯重要地位，開放的育人環(huán)境是大學(xué)與社會協(xié)調(diào)發(fā)展和聯(lián)動(dòng)發(fā)展，不斷提升高等教育育人質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代大學(xué)功能地位提升的必然選擇。

開放，相對于“封閉”而言，有掙脫束縛、解除限制、突破傳統(tǒng)之意，包括開放的思想和開放的行為兩個(gè)方面。我國上世紀(jì)70年代中后期實(shí)行了改革開放的偉大舉措，三十多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)足以證明改革開放是國家發(fā)展的正確路徑和長期戰(zhàn)略選擇，作為社會重要子系統(tǒng)的高等教育在開放辦學(xué)上更承擔(dān)著不可推卸的重要責(zé)任和義務(wù)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“健全充滿活力的教育體制。進(jìn)一步解放思想，更新觀念，深化改革，提高高等教育開放水平，全面形成與社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制和全面建設(shè)小康社會目標(biāo)相適應(yīng)的充滿活力、富有效率、更加開放、有利于科學(xué)發(fā)展的教育體制機(jī)制，辦出具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育?！保?］

現(xiàn)代教育需要開放的、活躍的、科學(xué)的和有特色的辦學(xué)理念，開放發(fā)展是不斷提升高等教育育人質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略選擇。一般意義上，高等教育的開放是指高校在具體辦學(xué)過程中面向世界的、國際化的辦學(xué)視野和辦學(xué)舉措。廣義上來說，只要是打破束縛在高等教育育人過程中的傳統(tǒng)枷鎖且有利于高等教育發(fā)展的思想和行為都可以理解為“開放發(fā)展”，因此，根據(jù)面向?qū)ο蟮牟煌?，高校在高等教育育人過程中的“開放發(fā)展”可以分為四類：高校內(nèi)部的開放，本國校際之間的聯(lián)系，本國高校與國外高校之間的聯(lián)系，以及高等教育與社會其他子系統(tǒng)之間的聯(lián)系。具體來講，高等教育在育人理念、育人內(nèi)容、育人方式、育人環(huán)境等各方面都應(yīng)堅(jiān)持開放性，應(yīng)避免育人中的封閉性、單一性和簡單化。

二、高等教育育人的開放性特質(zhì)

“開放發(fā)展”戰(zhàn)略思想指導(dǎo)下的高等教育育人過程具有開放性特質(zhì)，其主要內(nèi)容包括以下四個(gè)方面。

第一，國際性。國際性是高等教育育人開放性的主要方面，更是一國高等教育面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)。著名高等教育家簡·奈特（Jane Knight）認(rèn)為，高等教育國際化是國家在尊重自己個(gè)性的基礎(chǔ)上應(yīng)對全球化沖擊的一種方式。從根本上說，它是高等教育領(lǐng)域中整合教育目的、功能，以及傳遞多元文化或全球理念的進(jìn)程。［2］高等教育國際化是教育國際化在高等領(lǐng)域的外在體現(xiàn)，高等教育系統(tǒng)中的諸多子系統(tǒng)都以面向世界為目的，不斷增強(qiáng)國際意識、加強(qiáng)國際交流、提高國際影響力，實(shí)現(xiàn)本國與世界高等教育改革發(fā)展接軌的過程，這個(gè)過程的本質(zhì)特性稱為國際性。在高等教育育人過程中，國際性具體體現(xiàn)為：高等教育育人理念的國際性、高等教育教育主客體的國際性、高等教育育人質(zhì)量評價(jià)方式的國際性。高校辦學(xué)需要通過加強(qiáng)國際交流與合作，引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)的教育資源和提升交流合作水平，達(dá)到不斷擴(kuò)大教育開放的目的。同時(shí)，隨著全球化進(jìn)程的加快，社會對學(xué)生素質(zhì)的要求也日益國際化，對學(xué)生國際化視野和全球意識、國際交流與創(chuàng)新能力等都提出了新的要求。

第二，包容性。包容性即具有包羅萬象的能力。突破固定的限制區(qū)域，嘗試與區(qū)域外部進(jìn)行交流，需要允許對方可能存有的異質(zhì)性或非同一性的存在，也可以理解為，在面對區(qū)域外部的人或事情的時(shí)候，不產(chǎn)生抵觸情緒而進(jìn)行適度接受甚至借鑒有利的一面。在育人過程中，高校實(shí)行開放發(fā)展，就必須具有海納百川的胸襟和能力。主要包括思想包容和文化包容，允許沖突性思想和多元性文化的存在，這些很有可能對高校改革發(fā)展過程中的人或事產(chǎn)生一定的、暫時(shí)的負(fù)面影響，但是同時(shí)也對高等教育提出了更高的發(fā)展目標(biāo)和要求，高等教育不能故步自封，必須求同存異，不斷拓寬視野，不斷迎接新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，善于接納新的思想和文化，化壓力為動(dòng)力，才能永保源源不竭的發(fā)展動(dòng)力，推進(jìn)高校的可持續(xù)發(fā)展。特別是在社會轉(zhuǎn)型和國際文化沖擊，大學(xué)生個(gè)性較強(qiáng)，素質(zhì)參差不齊，也會存在思想上的困惑和矛盾，甚至行為上的偏差，這都需要高校有開放包容的胸懷，來感化和教育他們成人成才。

第三，互動(dòng)性。互動(dòng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的雙向聯(lián)系的過程，摒棄了單向輸出或者單向輸入的傳統(tǒng)。高校實(shí)行開放發(fā)展，始于向外界輸出學(xué)員，但是，隨著開放辦學(xué)內(nèi)涵的日益深入和高等教育育人開放性的不斷拓展，高校的開放發(fā)展已經(jīng)從簡單的單向輸出或輸入過渡到“引進(jìn)來”和“走出去”同時(shí)進(jìn)行的雙向動(dòng)態(tài)模式。教育本身就是一個(gè)開放的系統(tǒng)，需要社會、家庭等共同合作，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生。只有這樣，才能形成合力，提升育人水平。開放發(fā)展需要得到開放主客體的共同接受和共同認(rèn)可，并且為著某一共同的目標(biāo)進(jìn)行思想觀念上的交流和具體實(shí)施措施的商洽，最后達(dá)成統(tǒng)一意見、確定統(tǒng)一做法?，F(xiàn)代大學(xué)，尤其是行業(yè)特色高校，要始終保持高校處于與行業(yè)、與區(qū)域乃至整個(gè)社會互動(dòng)的、積極的聯(lián)系狀態(tài)。

第四，公平性。公平，即公正，不偏不倚。一般是指所有的參與者（人或者團(tuán)體）的各項(xiàng)屬性（包括投入、獲得等）平均。高等教育的公平性主要包括高等教育機(jī)會的公平和高等教育過程的公平，高校開發(fā)發(fā)展的過程中同樣納入了公平的特性。高校開放發(fā)展的主客體有可能某一方的競爭力處于優(yōu)勢地位，另一方處于劣勢地位，但是在具體開放性育人過程中，無論主客體是否存有發(fā)展不平衡性還是資源差距性，都應(yīng)具有公平的機(jī)會、公平的教育過程和公平客觀的評價(jià)認(rèn)可。最后的目標(biāo)是在公平狀態(tài)下，通過開放辦學(xué)促進(jìn)高校內(nèi)部及其與社會各系統(tǒng)之間的雙贏發(fā)展。具體到育人，就是要真正做到“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，學(xué)生千差萬別，我們應(yīng)平等對待每個(gè)學(xué)生，盡力給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的平臺和機(jī)會，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、提升高等教育育人質(zhì)量的開放性舉措

當(dāng)今時(shí)代，大學(xué)的功能不斷拓展，但歸根結(jié)底，大學(xué)的核心使命還是育人。大學(xué)的其他功能包括科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承也是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要途徑?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，實(shí)施高等教育質(zhì)量提升工程，要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。以育人作為學(xué)校的基本職能和根本任務(wù)，圍繞學(xué)生的成人成才實(shí)現(xiàn)辦學(xué)資源的優(yōu)化配置和推動(dòng)學(xué)校的又好又快發(fā)展。根據(jù)高等教育開放性特質(zhì)，通過開放發(fā)展不斷提高育人質(zhì)量應(yīng)成為高校人才培養(yǎng)的重要特色。如，南京信息工程大學(xué)2006年就確立了“開放發(fā)展”戰(zhàn)略，提出“主動(dòng)融入、主動(dòng)接軌、主動(dòng)服務(wù)、全面服務(wù)中國氣象事業(yè)”的發(fā)展思路，主動(dòng)貼近氣象事業(yè)的需求，建立了行業(yè)和地方雙重支持學(xué)校發(fā)展的局省共建新機(jī)制。［3］

首先，堅(jiān)持開放的育人理念，是提升高等教育育人質(zhì)量的前提?！叭瞬排囵B(yǎng)觀念決定人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)目標(biāo)決定人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定人才培養(yǎng)質(zhì)量，這是教育的基本邏輯”。［4］提升高等教育育人質(zhì)量的前提是更新教育理念。堅(jiān)持開放的育人理念，應(yīng)不斷深化對提升高等教育發(fā)展規(guī)律、教學(xué)規(guī)律和大學(xué)生成人成才規(guī)律的認(rèn)識，牢固樹立“以生為本”的辦學(xué)理念，把大學(xué)生的全面發(fā)展和適應(yīng)社會需要作為衡量育人水平的根本標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)確立“全員育人、全方位育人、全過程育人”的“三全育人”理念，并以此為指導(dǎo)形成育人實(shí)踐的模式和機(jī)制，落實(shí)到育人工作的點(diǎn)滴之中，形成良好的育人格局。

其次，營造開放的育人環(huán)境，是提升高等教育育人質(zhì)量的保障。環(huán)境是大學(xué)育人的軟實(shí)力。開放的育人理念要作用于客體，實(shí)現(xiàn)主客體之間的互動(dòng)，需要通過特定的校園文化氛圍和物質(zhì)、精神環(huán)境來實(shí)現(xiàn)對客體知識、人格的塑造。要提升高校育人質(zhì)量，必須創(chuàng)造有利于人才成長的環(huán)境。充分發(fā)揮自身的特色優(yōu)勢，構(gòu)建“教學(xué)育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”四位一體的育人機(jī)制，以特色育人才，以特色提質(zhì)量，以特色謀發(fā)展。把育人滲透在教學(xué)管理服務(wù)的各個(gè)方面，如精心組織開學(xué)典禮和畢業(yè)典禮，讓學(xué)生、教師、輔導(dǎo)員、宿管員、家長均上臺發(fā)言，使之成為育人的重要環(huán)節(jié)，在潛移默化中達(dá)到育人的效果。認(rèn)真組織學(xué)生參加社會實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、學(xué)科競賽、科技發(fā)明、志愿服務(wù)、勤工助學(xué)等實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中提高自身綜合素養(yǎng)。

再次，建立開放的育人體系，是提升高等教育育人質(zhì)量的核心。開放的育人體系必然采取因材施教、優(yōu)才優(yōu)育，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)實(shí)施個(gè)性化教學(xué)、差異化培養(yǎng)。全面落實(shí)“辦學(xué)以育人為本，育人以素質(zhì)為本，素質(zhì)以全面發(fā)展為本”的根本原則，探索實(shí)施模式開放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣的育人體系，在傳授學(xué)生專業(yè)知識的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生廣闊的知識視野、綜合的素質(zhì)能力、勇于批判的創(chuàng)新精神。全面實(shí)行學(xué)分制改革，探索靈活多樣的教學(xué)方式，實(shí)行重修制、免修制、彈性學(xué)制和學(xué)分績點(diǎn)制等為輔助的教學(xué)管理模式，允許本科生提前畢業(yè)，八年之內(nèi)修滿學(xué)分同樣可以獲得畢業(yè)證書和學(xué)位證書，允許學(xué)生跨校修讀課程。通過學(xué)分制改革，重新定位育人目標(biāo)來滿足社會發(fā)展對多樣化人才的需要，培養(yǎng)出具有動(dòng)手能力、科創(chuàng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)人才。

最后，拓展開放的育人路徑，是提升高等教育育人質(zhì)量的關(guān)鍵。在堅(jiān)持開放發(fā)展理念的指導(dǎo)下積極推進(jìn)與各種人才培養(yǎng)主體的合作，實(shí)施以學(xué)校為主，行業(yè)、企業(yè)、科研院所、地方部門、國外大學(xué)等共同參與的“人才培養(yǎng)共同體”。應(yīng)鼓勵(lì)和創(chuàng)造條件讓學(xué)生走出教室、走出校園、走出中國，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、圖書館，走進(jìn)老師的科研項(xiàng)目，走進(jìn)公司、研究機(jī)構(gòu)，走進(jìn)國外大學(xué)，參與一線的研究與實(shí)踐。按照校企聯(lián)盟的運(yùn)作方式，把企業(yè)引入學(xué)校合作建設(shè)研究院，為學(xué)生科研提供平臺。將企業(yè)作為學(xué)校教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生實(shí)習(xí)提供條件和場所，并優(yōu)先錄用學(xué)校相關(guān)專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生。開放的育人途徑，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、具有國際視野、實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才創(chuàng)造良好條件。

［1］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）［N］.人民日報(bào)，2010-07-30.

［2］Knight J..Updating the definition of internationalization［J］.International Higher Education，2003，（33）.

［3］李廉水.行業(yè)特色高校的開放發(fā)展戰(zhàn)略［J］.閱江學(xué)刊，2010，（4）.

［4］眭依凡.觀念更新:大學(xué)人才培養(yǎng)改革設(shè)計(jì)的價(jià)值引領(lǐng)［J］.中國高等教育，2009，（12）.