邱 平

（儀征市新集中心小學，江蘇 儀征 211400）

近些年來，情境教學越來越受到廣大教育工作者的關(guān)注，情境教學經(jīng)過多年的運用在世界范圍內(nèi)的教學實踐中收獲了眾多學生、老師與學者的一致好評，并在逐步發(fā)展中，日漸成熟。可以說在當前的教育背景下，在小學語文教學中實施情境教學法是非常關(guān)鍵的。因為這不僅關(guān)系到學生語文學習能力的提高，關(guān)系到小學語文教學質(zhì)量的提升，從長遠角度來看更關(guān)系到我國全面推進素質(zhì)教育的最終成效。因此我們必須加強對于情境教學的研究，將情境教學引入我國的小學語文課堂，從而進一步改善國內(nèi)小學語文課堂教學效率低，教學成果不突出的現(xiàn)狀，同時這也正是新課標精神的要求和體現(xiàn)。

一、語文情境教學概析

1.情境教學的內(nèi)涵。

情境教學是指在教學過程中，教師為達到良好的教學效果，從學生的基本年齡、愛好、心理特征及成長需求出發(fā)，在課程教學中巧妙地創(chuàng)設(shè)一些生動而形象的教學情景，使學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，加強記憶，通過充分地激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生作為學習主體的重要作用，從而進一步提高教學效率的一種教學方法。

2.語文情境教學的特點。

第一，形象逼真。教師運用生動的語言和肢體動作，借助音樂、視頻、美術(shù)等藝術(shù)的感染力，將具體的教學內(nèi)容情境簡化為形象鮮明的模擬圖畫，使學生如聞其人，如臨其境，形象逼真，富有真實性。

第二，情深意長。模擬當時的情境，使學生身臨其境地體驗相應(yīng)情景下的感受，使學生能夠深入情境，更好地理解文章內(nèi)容，領(lǐng)會感情，深化感情。

第三，知、情、意、行合一。情境教學通過聯(lián)系生活，語言描繪、實物演繹、角色扮演，藝術(shù)渲染，直觀再現(xiàn)情境，使學生整體感知，把握內(nèi)容；品味語言，再造想象；揣摩意蘊，審美判斷；力求交融，產(chǎn)生共鳴。通過對意境的體會，形成一定的志向，從而知道自己的行動，實現(xiàn)知情意行的相互交融。

二、小學語文情境教學類型歸納

1.聯(lián)系實際，體驗情境。

一個人的情感閱歷源自于生活，因此，從生活中體驗情感是最容易與作者產(chǎn)生共鳴的。情境教學就是通過聯(lián)系生活實際，體驗現(xiàn)實生活場景，模擬想象當時的情境，體驗作者的感受。

如在學習古詩《黃鶴樓送別》一課時，為了進一步幫助學生更好地理解作者李白與好朋友孟浩然之間那種依依惜別之情，教師可以引導學生回顧在成長的過程中，自己與親人或者朋友離別時的情感體驗。教師在這一過程中要抓住機會再次渲染情境：李白獨自佇立在江邊，望著滔滔的江水，回顧著這么多年來與孟浩然之間的點點滴滴，過往的一切歷歷在目。而如今交通不便，此次一別就是天各一方，相見無期。通過這種情境上的渲染方式，全體學生的情感都能夠得到有效的豐富與升華。

2.借助圖畫，再現(xiàn)情境。

圖畫最為直觀地展示了情境，能夠進一步豐富學生的想象，拋磚引玉，讓學生直接地感受到作者的喜怒哀樂，感受到作者的中心思想，有利于學生由直觀形象的思維感受升華至抽象思維，感受作者內(nèi)在的真實情感。直觀的圖畫迎合了小學生的興趣和需要，極好地幫助了小學生理解所學內(nèi)容，體驗作者體會。

如學習古詩《望廬山瀑布》，在教學之前，教師可以找到廬山的掛圖或者是視頻錄像，從陡峭山崖上傾瀉而下的水，遠遠望過去就像白布，通過欣賞掛畫，學生可以借助自己欣賞畫時的感受想象詩人來到廬山，被瀑布的壯美所吸引，內(nèi)心驚喜不已的心理。

3.音樂演繹，渲染情境。

音樂是小學語文情境教學常用的一種教學工具，它能快速地吸引學生的注意力，而且形象生動、富有感情的音樂能瞬間讓人身臨其境，如聞其聲，如見其人。

如在教學《燕子》一課時，教師可以播放兒歌《春天多美好》：“小燕子，真靈巧，拖著一把小剪刀。剪彩云，彩云飛，剪柳條，柳條搖。一幅圖畫剪好了，春天風光多美好?！弊寣W生伴隨著音樂的抑揚頓挫感受燕子飛回，春天降臨，萬物蘇醒的快樂。

再如在教學《掌聲》時，可播放歌曲《掌聲響起來》，然后讓學生談?wù)勛约郝牭秸坡曄肫饋頃r心情，通過音樂從情感上引起學生的共鳴。同時，音樂又可以緩和課堂氣氛，改變以往嚴肅呆板的課堂氛圍，真正使學生享受課堂，寓樂于學。

三、小學語文情境教學策略的實踐探索

1.多媒體動畫創(chuàng)設(shè)教學情境。

近些年來，多媒體教學已經(jīng)逐步地普及到我國的小學課堂之中，利用多媒體動畫創(chuàng)設(shè)教學情境的方法在小學語文中也得到了廣泛的使用。教師利用圖畫、音樂、視頻等多媒體手段，將教學內(nèi)容與多媒體材料的具體情感相結(jié)合，使學生通過這些形象生動的畫面感知教學內(nèi)容，大大激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。

舉例來說，在學習《草原的早晨》這篇課文時，我為學生展示了一副大草原的美麗景色圖片，同時播放草原上小動物、植物及牧民的真實生產(chǎn)、生活錄像，讓學生在畫面的帶動下內(nèi)心產(chǎn)生對草原的向往和愛護之情，體驗和諧環(huán)境下大草原欣欣向榮的景象，在學生心中燃起保護大自然的熱情。通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，采用多媒體動畫教學，充分地調(diào)動了學生的學習熱情，吸引了學生的注意力，喚起了學生要熱愛大自然的情感，這樣一來就大大地提高了小學語文的課堂教學質(zhì)量。

2.創(chuàng)設(shè)問題教學情境。

創(chuàng)設(shè)問題，可以開啟學生的心智，吸引學生的注意力，引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的積極性。通過創(chuàng)設(shè)問題來體驗教學情境的方法也是小學語文改善教學效果的主要途徑之一。

如教學蘇教版《只有一個地球》時，在導入新課之前，我引用飛上太空的宇航員在接受記者采訪時說過的話：“我覺得大家應(yīng)該同心協(xié)力維護這個微小、美麗而脆弱的星球?！庇纱颂岢鰡栴}：“宇航員為什么說地球是個微小的、美麗的同時又脆弱呢？”由此通過問題來導入新課。通過這種巧設(shè)問題的方法，就能充分地勾起學生的好奇心，同時在新課一開始時便提出問題，有利于學生帶著問題閱讀課文，提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的思維模式。巧妙的問題創(chuàng)設(shè)了一個探求知識的情境。

3.創(chuàng)設(shè)游戲教學情境。

寓教于樂是最佳的教學方式，是學生最樂意接受的教學方式。教師通過設(shè)計與教學內(nèi)容相結(jié)合的游戲，在潛意識中將學生在游戲中的狀態(tài)帶入學習之中，增強了學生的記憶和領(lǐng)會。

如教學《狐貍和烏鴉》這課時，可以讓學生分角色有感情地朗讀課文，將學生帶進童話故事情節(jié)，激發(fā)學生的情感，調(diào)動學生的積極性，在游戲中使學生思考各種角色的內(nèi)心世界，做到游戲與學習有機結(jié)合，寓學于樂。此外，在課堂上設(shè)計開展各種不同形式的游戲，如開設(shè)拍賣會、辯論賽、新聞采訪等，都能夠很好地活躍課堂，提高小學生的參與度。

4.創(chuàng)設(shè)故事教學情境。

故事教學情境包括以故事導入新課及將所學內(nèi)容變成故事傳授給學生兩種形式。通過創(chuàng)設(shè)故事教學情境，學生不僅能了解一個故事，增加自己的知識面，還能輕松自在地通過故事了解到故事背后的內(nèi)在意義。這就充分發(fā)揮了學生的主體作用，達到了最佳的教學效果。

如學習《我叫“神舟號”》一課時，可以通過故事導入。

師：小朋友，你們知道月宮里面住著一位美麗的仙女是誰嗎？

生：嫦娥。

師：嫦娥是后羿的妻子，因為偷吃了長生不老藥，才奔上了月宮。她上天后一直思念家鄉(xiāng)，所以有一天晚上她出來散步，這時候她遇見誰呢？（flash分別展示嫦娥從月宮出來及神州號在太空上自由`快樂地飛著，然后相遇的情景）。

生：你看！是嫦娥！嫦娥從月亮里出來了！好美哦！

生：咦！神州號還會飛耶，它真美！

師：（flash畫面停止），小朋友們，你們剛才看到誰和誰了？他們又怎么樣了呢？

生：我們看到嫦娥姐姐和飛船了，他們遇到一起好像還在說話呢！

師：那么到底說了些什么呢，請你們把書打開自己小聲地把課文讀一遍！

評析：首先耳熟能詳?shù)摹版隙鸨荚隆钡墓适聦胛藢W生的注意力，再將宇宙飛船與嫦娥聯(lián)系在一起，激發(fā)了學生的好奇心和求知欲。通過創(chuàng)設(shè)故事導入情境，學生就能很快地融入情境，通過有感情的朗讀，充分發(fā)揮想象力，便能再現(xiàn)情境。教師豐富而有感情的語言和動作再一次讓學生感受情境，通過問題情境，師生間交流互動，學生便能充分了解和明白文章所要闡述的意義，達到優(yōu)化教學質(zhì)量的目標。

綜上所述，在新時期的新形勢下，加強小學語文情境教學的研究是非常必要的。從當前的情況來看，情境教學在小學語文教學實踐中取得了顯著的成績，啟發(fā)了學生的思維，提高了學生學習求知的能力，但是我們也應(yīng)該認識到情境教學同其他的任何教學方式一樣同樣也存在著教學資源短缺，學生學習不夠積極主動，教師引導和觀念更新不到位等情況。因此在實施情境教學的過程中，我們應(yīng)該以一種探索和發(fā)現(xiàn)的眼光不斷完善和發(fā)展情境教學在小學語文教學中的運用。

［1］ 李吉林.情境教學實驗與研究［M］.華東師范大學出版社，1991.

［2］ 李京雄.情境教學的策略研究［J］.教育探索，2005.

［3］ 周一貫.語文教學優(yōu)課論［M］.寧波出版社，1998.