王曉媛

（藍田縣湯峪鎮(zhèn)石門小學，陜西 藍田 710516）

在基礎教育領域，高效課堂已經(jīng)成為當下一個普及性的熱門詞匯。我參加過多次所在地區(qū)教育部門組織的關于高效課堂理論的學習，并從相關書籍中習得眾多教育專家、前輩對高效課堂理論的多維解讀。其中影響深刻的是高效課堂以人為本，注重學生全面發(fā)展的教育宗旨，有文本指出高效課堂的一個中心：一切以學生為中心、以快樂為根本。具體表現(xiàn)為四個方面：一是由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全；二是由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關注學生的心理需求和精神成長；三是由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求；四是由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。對此，我深有體會，結(jié)合自己的教學實踐，談談自己的認識，與同仁共勉。

一、教師要立足實際，放眼未來，以培養(yǎng)學生的良好性格和健全人格為己任。

心理學家認為，心理因素是人們認識客觀世界所表現(xiàn)出來的思想、感覺、感情等種種因素的總和。一個人健康的心理和健全的人格，往往是從少年時期形成的。小學教育是基礎教育，如果這個基礎不穩(wěn)固，那么學生健全的人格就很不容易造就了。教育說到底是教化人的事業(yè)，是先成人，后成事，知識能力的培養(yǎng)是建立在良好的性格和健全的人格基礎之上的。

有關理論在講高效課堂的習慣養(yǎng)成中，關于習慣定律，引用了一段富有哲理的名句:播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運。即我們通常講的性格決定命運，性格是人格中的核心因素。我們從日常讀到看到聽到和體會到的人和事中，時常能感覺到冥冥之中的性格與宿命，由此，我們更加關注一個人的行為和習慣的養(yǎng)成，作為小學教師，這一點尤為重要，關注學生的行為與習慣，教育其養(yǎng)成良好的行為與習慣，為其一生的幸福奠基。

要想使得孩子形成良好的行為習慣，首先教師要身體力行，為人師表。俄國著名教育家烏申斯基說過，在教學工作中，一切都應以教育者的人格為依據(jù)，任何章程和綱領，任何人為的管理機構(gòu)，無論他們說想得多么精巧，都不能代替人格在教育中的作用。沒有教師給學生以個人的直接影響，深入到學生品格中，真正教育是不可能的。由此可見，教師對學生的影響是多么重要。

教師的性格在認識、情感和態(tài)度三個方面直接影響著學生。理想的教師性格有利于創(chuàng)造一種舒適而有活力的學習氣氛，影響學生對教師及其所授課的態(tài)度以及對學校的態(tài)度。在情感方面，教師性格好，學生就喜歡教師，學習積極性就高，所以教師較強的教學組織能力只有與良好的性格特征相結(jié)合，才能密切師生關系，達到情感共鳴，從而產(chǎn)生最佳的教學效果，即教學的高效。

二、教師要以高度的職業(yè)使命感關注孩子的心理健康和精神成長。

我所在的學校為西部偏遠地區(qū)的一所鄉(xiāng)村小學，與現(xiàn)今中國大多數(shù)地區(qū)農(nóng)村學校面臨的現(xiàn)狀一樣，留守兒童是當今鄉(xiāng)村學校不可避免的客觀存在。由于父母一方或雙方外出打工，大多數(shù)留守兒童缺乏完整而有效的家庭教育或保護，留守兒童的監(jiān)護人絕大多數(shù)是祖輩，而大多數(shù)農(nóng)村老年人文化水平低，缺乏衛(wèi)生知識和科學的教育方法，加之精力有限，無法對孫輩有效承擔教育和保護職能，他們更多關心的是孫輩的溫飽，盡力滿足其生理需要，至于安全和教育需要則心有余而力不足。心理學家認為，安全的需要包括心理上和物質(zhì)上的安全保障，主要表現(xiàn)為人們要求被保護，安全穩(wěn)定有序能免除恐懼和焦慮等。

由于家庭親情缺席教育不足，學校的責任更顯得重大。我們知道，大多數(shù)農(nóng)村留守兒童正處于心理發(fā)展的關鍵時期。有關留守兒童問題的研究也表明，正是親情與愛的缺席讓他們?nèi)狈Π踩校菀桩a(chǎn)生恐懼、焦慮、抑郁等不良心理。

老師在孩子的成長中與其接觸時間較多，任重道遠。在孩子的眼里，教師就是一切美好的化身和仿效的榜樣，教師的言行舉止，都會通過各種方式，對學生產(chǎn)生深遠的影響。學生固有的依附性和向師性，決定了教師首先要在儀表、生活作風及行為習慣等方面都要嚴格要求自己，做好學生的表率。否則就會給學生帶來極大的負面影響，甚至心理傷害。小學生由于年齡小、心理因素脆弱、鑒別能力差，而可塑性又很強，環(huán)境的影響會對學生產(chǎn)生直接的作用，甚至會影響學生的一生。教師應樹立起一個善的榜樣，讓學生在“親其師，信其道”的心理氛圍中受到潛移默化的教育，形成健康的心理素質(zhì)。

三、教師要以科學客觀的態(tài)度認識個體差異和全面發(fā)展。

我們必須承認的是，人生來就有差異，加之各種后天因素，每個生命體都與眾不同，即便是面對同樣的事物，每個人的認識方式和接受程度也有很大差別。因此，教師要客觀地認識每個學生的優(yōu)缺點，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，也對其不足之處了然在心，在教學中做到因材施教，讓每位學生都得到發(fā)展。對學生的成績要充分肯定，多給予表揚和鼓勵，以增強他們的自尊心和自信心，達到最佳的教育效果。

固然，鄉(xiāng)村學生與城市孩子在教育上有著先天性的差別，但他們未來面對的卻是同一個世界和同樣的競爭環(huán)境，這是客觀存在的差距，鄉(xiāng)村教育要做的就是盡量縮小這種差距，因此，教師的素質(zhì)極為重要。

身為鄉(xiāng)村教師，雖然，置身山村郊外，并非只聞雞犬聲，不見星斗移。如今，也沒有一片土地不被現(xiàn)代文明氣息所浸染，特別是網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，讓我們即便遠離繁華鬧市，也能坐觀風云變幻，緊跟時代步伐。重要的是，我們要有崇高的職業(yè)使命感，身為現(xiàn)代人，要用發(fā)展的眼光看世界，要不斷地提升和優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，完善自己，做一名與時俱進的現(xiàn)代小學教師。只有這樣，我們才能完成鄉(xiāng)村小學教育的使命。

四、教師要以公益大愛的精神追求建立良好的教學氛圍和師生關系。

高效課堂的本質(zhì)是還課堂與孩子，讓學生愿意學，學會學習的同時形成自學能力和自我發(fā)展能力，因此，教師組織課堂應以學生的學情為主，以他們接受事物的思維方式為主。當學生們提出問題時，教師應及時抓住這些苗頭，給他們講科學道理，引導他們進入思維的空間，培養(yǎng)他們從小動腦思考問題、解答問題的能力，要注重生動性、靈活性與科學性、有序性相結(jié)合，培養(yǎng)學生思維能力。

當今的學生，即便是在農(nóng)村，家庭生活基本上是以孩子為中心，特別是留守兒童，祖輩多溺愛，學生的個性也日益唯我獨尊，向孤僻的方向發(fā)展，給教育工作帶來不小的壓力。而學校教育所要求的民主、平等、團結(jié)、友愛、寬容、合作的氛圍也對學生產(chǎn)生著極大的影響。教師應幫助學生建立良好的師生關系、同學關系，以情感熏陶學生，以民主平等的氣氛影響學生，以友愛團結(jié)的人際關系來感化學生，對優(yōu)生不偏愛，對差生不歧視，尊重學生的個性特長，并加以正確引導和培養(yǎng)，讓學生學會尊重自己，也尊重他人。通過各種主題活動、文藝演出、體育比賽等活動，培養(yǎng)學生從小愛團結(jié)、懂禮貌、守紀律、愛學習、愛勞動、愛科學、求上進的良好習慣，養(yǎng)成良好心理素質(zhì)。

隨著國家對教師待遇的不斷提升，教師地位的重要性凸顯，教師的職業(yè)感也不斷增強。教師隊伍的不斷調(diào)整，正規(guī)大專院校畢業(yè)的師范生不斷補充進來，他們良好的教育背景，也越來越顯現(xiàn)出事業(yè)型教師謀道而非謀食的生存現(xiàn)狀，這其中更多的是他們?nèi)松穆殬I(yè)理想，充滿著對教育事業(yè)和對學生真誠的愛。特別是鄉(xiāng)村教師，他們一般是從農(nóng)村走出的師范專業(yè)大學生，畢業(yè)后他們投身于教育事業(yè)，對于農(nóng)村，他們有著極為濃厚的感情，也非常熟悉農(nóng)村的生活環(huán)境，很多時候能夠感同身受農(nóng)村學生的生存困境，他們曾經(jīng)有過的心路歷程和成長經(jīng)驗能夠使他們更好地處理一些教育中的難題。

當然，地域經(jīng)濟的差異以及城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的存在，讓鄉(xiāng)村與城市有著一種先天的精神屏障，選擇鄉(xiāng)村，就是要固守一顆平常心，投入鄉(xiāng)村教育，就是要少私心遠功利，多愛心近公益，這種動力之源便是愛。

愛是一種行動，更是一種心理體驗。老師對學生的愛是一種高尚的、純潔的愛，它是發(fā)自內(nèi)心的、真誠的愛，只有讓學生體會到這種愛，才能拉近師生間的心理距離。教師在全面了解學生的基礎上，以滿腔熱忱對待學生，讓這份愛感染他們、激勵他們、教育他們、造就他們。這既是教師職業(yè)神圣之所在，更是教師人格魅力的最大體現(xiàn)。

總之，如今的鄉(xiāng)村小學教育正面臨著新的發(fā)展機遇和嚴峻挑戰(zhàn)。但是，只要我們擁有一片愛心，盡到一份責任，認真學習教育理論，大膽探索實踐，我們就能開啟教書育人的新局面，打造出獨具特色的鄉(xiāng)村小學高效課堂。

［1］高效課堂，2011，（4）.

［2］農(nóng)村留守兒童心理健康讀本，范春林，四川辭書出版社，2011，6.

［3］學周刊，2011.

［4］中小學心理健康教育（下），2011.