郝孟軍

（東營職業(yè)學(xué)院 教師教育學(xué)院，山東 東營 257091）

一、反思性學(xué)習(xí)與鋼琴反思性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

（一）反思性學(xué)習(xí)

對于反思性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，不同的學(xué)者從不同的角度去理解，因此存在一定程度上的差異。關(guān)于什么是反思性學(xué)習(xí)，我國學(xué)者主要有以下幾種觀點：

第一種觀點認為，反思性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過反思來進行的學(xué)習(xí)。反思性學(xué)習(xí)顧名思義就是通過對學(xué)習(xí)活動過程的反思來進行學(xué)習(xí)。

第二種觀點認為，反思性學(xué)習(xí)就是指學(xué)習(xí)者自覺地對自身的學(xué)習(xí)活動，以及學(xué)習(xí)活動中所涉及的相關(guān)因素（如環(huán)境、猜感、觀念等等）進行持續(xù)性、批判性的審視、思考、探究和改進，力求調(diào)節(jié)并完善自身的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動。

第三種觀點認為，反思性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)的一種反向思考?！胺此夹詫W(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)活動的過程，以及活動過程中所涉及的有關(guān)的事物、材料、信息、思維、結(jié)果等學(xué)習(xí)特征的反向思考”。

第四種觀點認為，反思性學(xué)習(xí)是教師反思教學(xué)過程而進行的一種學(xué)習(xí)方式?！胺此夹詫W(xué)習(xí)就是教師通過對教學(xué)過程的反思進行學(xué)習(xí)。它以解決教學(xué)實踐問題為基本點，以追求教學(xué)實踐的合理性為目標(biāo)，不僅僅是對教學(xué)過程的一般性回顧，而是深究其中所涉及的知識、策略、效果等，因此具有探求研究的性質(zhì)。它對教師提高理論素養(yǎng)、提高教育教學(xué)能力、提高專業(yè)化水平具有不可替代的作用”。

第五種觀點認為，反思性學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方法。所謂反思性學(xué)習(xí)，就是以元認知理論為指導(dǎo)，使學(xué)生善于選擇能達到目標(biāo)的最適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)；善于檢測實現(xiàn)目標(biāo)的情況，必要時采取補救措施；善于總結(jié)自己實現(xiàn)目標(biāo)的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。即倡導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)容及產(chǎn)生過程、思維的方法及推理的過程、語言的表述進行反思，突出學(xué)生主體地位，以學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨的一種學(xué)習(xí)方法。

通過上述反思性學(xué)習(xí)不同觀點的梳理，我們可以看出，不同學(xué)者對反思性學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解都是站在一定的角度上來思考的，都具有其合理性。第一、第二和第三種觀點是站在學(xué)習(xí)者角度上來思考什么是反思性學(xué)習(xí)的，是對反思性學(xué)習(xí)通用內(nèi)涵的解釋；第四種觀點是站在教師角度上來解釋什么是反思性學(xué)習(xí)；第五種觀點是站在學(xué)生角度上來解釋什么是反思性學(xué)習(xí)。他們的觀點，為我們進一步思考什么是反思性學(xué)習(xí)提供了很好的參考價值。

我們可以從元認知的理論中推導(dǎo)出“反思性學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵。我們認為，所謂的元認知過程就是主體認知外在事物的過程、對認知結(jié)果的再認知過程（認知結(jié)果指的是在認知實踐過程中獲得的知識，既包括從他人哪兒獲得的間接知識，也包括主體自己在實踐中獲得的知識，這就是人們常說的“認知的認知”）和認知控制過程（即對認知過程進行主動的監(jiān)測以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)）。那么，反思性學(xué)習(xí)就指對認知活動的認知控制過程。

（二）鋼琴反思性學(xué)習(xí)

鋼琴反思性學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者以自身的鋼琴學(xué)習(xí)為反思對象，借助有關(guān)反思途徑，通過具體的反思性操作活動來發(fā)現(xiàn)、分析、解決鋼琴學(xué)習(xí)活動過程中存在的各種問題（包括優(yōu)點與缺點），提高自我學(xué)習(xí)效能，促進自我學(xué)習(xí)合理性的一種積極主動有效的鋼琴學(xué)習(xí)方式。

二、影響學(xué)生反思性鋼琴學(xué)習(xí)的因素

（一）學(xué)生的認知因素是影響反思性鋼琴學(xué)習(xí)的根本因素

1.鋼琴知識經(jīng)驗是學(xué)生進行反思性鋼琴學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

（1）鋼琴程序性知識經(jīng)驗，是指如何運用鋼琴技能的知識經(jīng)驗，這是一種在特定條件下可以使用的一系列操作步驟或彈法，它為學(xué)生的彈奏活動提供了相應(yīng)的規(guī)則，對彈奏中的反思起到了監(jiān)控作用。如學(xué)生在鋼琴的學(xué)習(xí)中要不斷自我提問，自我反思。對自己彈奏的技術(shù)、學(xué)習(xí)的進展進行監(jiān)控，保證學(xué)習(xí)進度不停頓。如學(xué)習(xí)復(fù)調(diào)作品的彈奏，為了訓(xùn)練雙手的協(xié)調(diào)性，教師要求學(xué)生按分手練——合手練——分手練這種策略來進行練習(xí)。學(xué)生通過這種策略，有目的、有針對性地進行學(xué)習(xí)，就能保證策略的落實，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）評價性知識經(jīng)驗，即判斷正確與否的知識經(jīng)驗。具有豐富評價性知識經(jīng)驗的學(xué)生能對問題理解的正確與否、擬定計劃的可行性、彈法的簡捷性等問題做出及時的評估，對反思行為起指導(dǎo)、檢查與調(diào)節(jié)作用。反思性鋼琴學(xué)習(xí)需要以一定的鋼琴思維觀念為參照框架，而這些觀點總是以專業(yè)領(lǐng)域知識為基礎(chǔ)的，熟悉相關(guān)領(lǐng)域知識有助于反思學(xué)習(xí)的進行。例如學(xué)生在彈奏樂曲《瀏陽河》時，對認知水平弱的學(xué)生，或起點較低的學(xué)生，引導(dǎo)他們提出評價的標(biāo)準(zhǔn)。如在一周內(nèi)，可根據(jù)自己的實際情況達到完成作業(yè)、節(jié)奏準(zhǔn)確、無錯音等目標(biāo)；對認知水平中等的學(xué)生也讓他們提出評價的標(biāo)準(zhǔn)，如要達到流暢彈奏、有音樂表現(xiàn)力等目標(biāo)；同樣對認知水平較強的學(xué)生在此基礎(chǔ)上更進一步，能實現(xiàn)彈奏優(yōu)美、音樂表現(xiàn)豐富等目標(biāo)。通過目標(biāo)的設(shè)立，使學(xué)生有了一個判斷的標(biāo)準(zhǔn)，使不同的學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況進行自我評價，知道自己學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，進而調(diào)整學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（二）學(xué)生的非智力因素是影響反思性鋼琴學(xué)習(xí)能力的重要因素

學(xué)生的非智力因素，包括氣質(zhì)、性格、動機、歸因、自我效能感等，始終在學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)全過程中有著不可忽視的影響。因此在鋼琴教學(xué)中應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。

在影響反思性學(xué)習(xí)的非智力因素中，反思的動機起著特別重要的作用。反思動機通常被定義為發(fā)動并維持反思活動的傾向或意向。

反思動機是學(xué)生反思水平的重要的內(nèi)部制約因素，它們直接影響著學(xué)習(xí)者進行反思的主動性和積極性，制約著個體反思的發(fā)展。因此，從這一點來看，教師應(yīng)該注意非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的深刻影響。

三、培養(yǎng)學(xué)生鋼琴反思性學(xué)習(xí)能力的策略

（一）強化學(xué)生的反思意識

在學(xué)習(xí)鋼琴的過程中，要讓學(xué)生學(xué)會階段性復(fù)習(xí)反思、練后反思和考后反思，在反思中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并及時采取措施解決存在的問題。

（二）教會學(xué)生練琴后反思的方法

彈奏過程的反思，實際是彈奏的信息反饋調(diào)控階段?，F(xiàn)代心理學(xué)告訴我們，認知結(jié)構(gòu)中如果沒有適當(dāng)起固定作用的觀念，那么知識的同化和順應(yīng)是難以實現(xiàn)的，相比之下，反思彈奏進行反饋調(diào)控比獲取更為重要，這實際是一個練琴的強化過程。通過反思，有利于學(xué)生進行深層次的建構(gòu)。課堂教學(xué)中進行樂曲反思，目的就是給學(xué)生以發(fā)現(xiàn)、探索、總結(jié)、發(fā)展的空間，培養(yǎng)學(xué)生反思鋼琴曲的習(xí)慣，也能提高其發(fā)現(xiàn)問題的能力。

（三）進行鋼琴教育評價的改革，促進反思

反思內(nèi)容的廣泛性及整合性、學(xué)生的自主性及活動性決定了其評價原則、內(nèi)容、方式的特殊性。要徹底改變傳統(tǒng)的“量化評價”模式，將“質(zhì)性評價”作為評價的基本方法。

評價原則上，要堅持過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、管理性評價與激勵性評價相結(jié)合、自我評價與他人評價相結(jié)合，并著力于過程評價、激勵評價、學(xué)生自評及互評，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗，使評價成為學(xué)生實踐—反思—自我發(fā)現(xiàn)—欣賞別人的過程，以評價促進學(xué)生的主體性及潛能、特長的發(fā)展。評價的內(nèi)容上，應(yīng)從學(xué)生的認知、情感、能力、行為等多方面多視角出發(fā)進行綜合評價，如參與反思的態(tài)度、反思學(xué)習(xí)交往能力、反思合作情況、反思方法的科學(xué)性與創(chuàng)造性、成果的質(zhì)量等。

評價方式上，應(yīng)努力克服傳統(tǒng)的以教師為評價主體，學(xué)生為評價客體的模式，倡導(dǎo)民主教學(xué)與民主評價，兼顧集體發(fā)展評價與個人發(fā)展評價，采用自評、互評、師評相結(jié)合的方式，發(fā)展學(xué)生的主體性。應(yīng)讓學(xué)生談觀點與體會，進行自我評價，使其自我反省和調(diào)控；不把考評作為教與學(xué)的最終目的，而是作為一種教學(xué)活動融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中參與評價，在評價自己和評價別人的過程中，看到自己的進步和不足，學(xué)會自我調(diào)控，不斷地發(fā)展自我和完善自我。

總之，培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力是我們在鋼琴教學(xué)中一個非常重要的課題。它關(guān)系到學(xué)生在學(xué)習(xí)時能否發(fā)揮出學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，以取得最好的學(xué)習(xí)效果并達到教學(xué)相長的目的。它還關(guān)系到學(xué)生能否將知識學(xué)透、學(xué)活，做到舉一反三，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智及創(chuàng)造性，使演奏更具個性特色，使學(xué)生將來在畢業(yè)離開學(xué)校后，具備較強的獨立工作能力，成為一名合格的鋼琴專業(yè)工作者。

［1］趙菊香.反思性學(xué)習(xí)理論與實踐探索［M］.山東大學(xué)出版社，2006.

［2］魏格廷.鋼琴學(xué)習(xí)指南［M］.人民音樂出版社，2006.

［3］鄭菊萍.反思性學(xué)習(xí)簡論［J］.上海教育研究，2002（8）.

［4］司徒璧春，陳朗秋.鋼琴教學(xué)法［M］.西南師范大學(xué)出版社，2003.