代 睿

（東北大學(xué) 國際交流學(xué)院，遼寧 沈陽 110819）

引言

科技漢語教學(xué)，屬于“特殊目的語言教學(xué)”或稱“專門用途語言教學(xué)”（special purpose language teaching）（Peter Strevens，1977）。Strevens認(rèn)為，特殊目的語言教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容完全由學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的目的決定。那么，對于在中國的理工科學(xué)歷留學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)漢語的主要目的就是在中國完成學(xué)業(yè)，其中包括學(xué)習(xí)數(shù)理化以及理工科專業(yè)的課程。為了幫助他們掃清在這些課程的學(xué)習(xí)中遇到的語言障礙，科技漢語課應(yīng)運而生。在學(xué)生入系前為期一年的漢語預(yù)備學(xué)習(xí)后期或者學(xué)生入系初期，科技漢語課能幫助學(xué)生盡快適應(yīng)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。值得一提的是，科技漢語課只是掃清學(xué)生語言上的障礙，而非專業(yè)知識上的“掃盲”。

科技漢語教學(xué)與通用漢語教學(xué)是既有聯(lián)系又有區(qū)別的。一方面，科技漢語教學(xué)應(yīng)該在通用漢語教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，沒有扎實的漢語基礎(chǔ)是很難學(xué)習(xí)科技漢語的；另一方面，科技漢語又具有獨特的語體特點，包括篇章結(jié)構(gòu)的特點、句子的特點和詞匯的特點等。這種科技文體區(qū)別于普通日常語言的特點，正是學(xué)生需要在科技漢語課中學(xué)習(xí)的，而其中詞匯的特點以及詞匯本身是教學(xué)中的基礎(chǔ)和重點。

一、科技漢語課詞匯教學(xué)的重要性

漢語零起點的學(xué)歷留學(xué)生入系前學(xué)習(xí)漢語時間一般只有一年，從最基本的發(fā)音、詞匯和語法學(xué)起。通過一年通用漢語的學(xué)習(xí)，他們能掌握適應(yīng)日常生活的漢語聽、說、讀、寫的知識和技能，但是這些漢語知識并不能滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的漢語需要。專業(yè)學(xué)習(xí)中的科技文體不同于通用文體，而這種不同主要就體現(xiàn)在科技文體中使用的科技詞匯（杜厚文，1981），這也是學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的難點。根據(jù)筆者此前對已經(jīng)入系的30名學(xué)歷留學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中遇到的主要困難的調(diào)查問卷結(jié)果顯示，看不懂專業(yè)詞匯的占93.3％，在列舉的各類困難中占的比例最高，且遠(yuǎn)高于其他困難因素①（代睿，2011）。所以，有必要在漢語預(yù)備教育階段開設(shè)科技漢語課，并在科技漢語課上重視科技詞匯的教學(xué)。

二、科技文體詞匯教學(xué)的側(cè)重

筆者曾對科技文體中所包含的詞匯進(jìn)行過研究分類。通過對真實科技文體的考察，把其中的詞匯分為五類：普通詞、書面專用詞、科技通用詞、科技基礎(chǔ)詞和科技術(shù)語，并對各類詞出現(xiàn)的比例及頻率作了分析（代睿，2012）。各類詞定義及舉例如下：

詞匯類別 定義 例詞普通詞 漢語中最普通、最基本的詞匯，通是、不、和、因為、但是等用于各種漢語書面文體及口語。書面專用詞 專用于書面文體或書面語的詞，主若、則、為、如、而、等、反要包括一些文言詞和虛詞等。 之、以、此等科技通用詞 通用于各專業(yè)學(xué)科科技文體的詞。公式、求、解、定理、證明、屬于書面詞語，但限于科技領(lǐng)域。 例、式、成立、定義、設(shè)等在科技領(lǐng)域有特定含義的反映基科技基礎(chǔ)詞 礎(chǔ)科技概念的詞。不僅通用于科力、物質(zhì)、氣體、面積、正技領(lǐng)域，而且在非科技領(lǐng)域也大量 方形、運動、反應(yīng)等借用?？萍夹g(shù)語 專用于某一專業(yè)學(xué)科或?qū)ｉT領(lǐng)域微分、化合價、一次函數(shù)、的詞。 電磁場、矢量等

普通詞雖然在各種文體中的數(shù)量大，但在科技漢語的教學(xué)中，不能以普通詞為重點，那樣就偏離了科技漢語的教學(xué)目標(biāo)，普通詞是通用漢語的教學(xué)范圍。而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)科技漢語時，是要以掌握一定量的普通詞匯和基本語法為前提的。

在教學(xué)中，科技術(shù)語也不需耗費太多時間精力。一方面科技術(shù)語長且難，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。另一方面科技術(shù)語專業(yè)性強(qiáng)，需要的學(xué)生可以在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中通過大量接觸和反復(fù)刺激自然習(xí)得，不需要的學(xué)生也無需了解不相關(guān)的高深詞匯。再者，科技術(shù)語一般詞義單一，學(xué)生借助詞典或生詞表就可迅速獲得詞義，不需要教師過多的講解。

科技文體作為書面文體的一種，經(jīng)常大量使用文言詞和虛詞，而這類詞在學(xué)生入系前的通用漢語學(xué)習(xí)中是很少涉及的，所以需要在科技漢語課中重點講解。

科技通用詞和科技基礎(chǔ)詞，相較于普通詞具有科技性，相較于科技術(shù)語具有通用性和基礎(chǔ)性。這樣的特點使它們成為科技漢語教學(xué)中的重點詞匯。它們的科技性意味著在通用漢語學(xué)習(xí)中，學(xué)生很少會接觸到這類詞匯，需要在科技漢語課上學(xué)習(xí)掌握。它們的基礎(chǔ)性和通用性意味著在日后的專業(yè)學(xué)習(xí)中，不論是何專業(yè)的學(xué)生，都會經(jīng)常看見它們的身影。比如“式”作為科技通用詞，可以在數(shù)理化等各專業(yè)出現(xiàn)。再如科技基礎(chǔ)詞中的“力”、“率”、“度”等，可以作為詞根，衍生出大量其他詞匯。學(xué)好科技基礎(chǔ)詞能為學(xué)生日后習(xí)得科技術(shù)語打下堅實的基礎(chǔ)。所以這兩類詞也是科技漢語教學(xué)中的重點。

通過上面的分析，可以知道科技漢語詞匯教學(xué)的重點應(yīng)是書面專用詞、科技通用詞和科技基礎(chǔ)詞。一方面，這些詞是除了普通詞以外，理解科技文章的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。另一方面，這些詞在通用漢語教學(xué)的初級階段中很少或基本沒有涉及，需要通過專門的漢語課程重點講授。

三、科技漢語詞匯教學(xué)方法

（一）書面專用詞、科技通用詞和科技基礎(chǔ)詞的教學(xué)方法

書面專用詞的總量不大，在每篇課文中都會出現(xiàn)，同一個詞的復(fù)現(xiàn)率很高。很多在通用漢語中有與之相對應(yīng)的詞，如“則”與“就”，“若”與“如果”，“此”與“這個”。教師應(yīng)該注意在每一次遇到時都提示學(xué)生書面專用詞的出現(xiàn)及意義，這樣學(xué)生對這類詞的印象逐漸加深，最后達(dá)到學(xué)生看到一個詞就能自然反映出其意義的效果。另外，書面專用詞結(jié)構(gòu)用法比較固定。通常兩兩搭配形成固定的表達(dá)格式，如：若……則……以……為……由……可……等。教師可通過大量例句使學(xué)生形成語感。

科技通用詞整體數(shù)量不多，易于掌握，教學(xué)時要注意在具體語境中教學(xué)。因為其通用性，可以對一個詞在不同學(xué)科中的使用給出例子。如講解“公式”可以分別舉出數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)中的不同類型的公式；講解“定義”，也可以以不同學(xué)科的定義為例子展現(xiàn)給學(xué)生。這樣學(xué)生在任何學(xué)科中遇到這個詞都可以應(yīng)付自如。

科技基礎(chǔ)詞多為名詞，可以采用圖形、符號、實物等直觀地解釋。例如幾何中的“……線”“……形”“……體”“……度”等就可以通過圖形來體現(xiàn)。同時，注意引導(dǎo)學(xué)生對詞根的學(xué)習(xí)，如率、力、度、能、體、形等，可以提高猜詞能力，增加詞匯量?？萍蓟A(chǔ)詞不僅通用于科技領(lǐng)域，而且在非科技領(lǐng)域也大量借用。比如，“力”學(xué)生可能在通用漢語中學(xué)過其為“力量”的意思，但是在科技文體中又有了科技意義。所以教師一方面要注意引導(dǎo)學(xué)生注意其在科技文體中的意義，另一方面要借助其通用意義來使學(xué)生掌握其科技意義。由于學(xué)習(xí)科技漢語的目的就是使留學(xué)生的漢語水平具有近似于中國學(xué)生高中階段的專業(yè)知識的漢語表達(dá)，所以教師最好在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，盡可能多地讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)科技詞匯，即科技基礎(chǔ)詞，以減少學(xué)生在日后專業(yè)學(xué)習(xí)中的困難。

另外，由于很多科技術(shù)語是由兩個或者兩個以上的詞黏合而成的（郭德蔭，1986），如：“化學(xué)反應(yīng)速率”、“線性函數(shù)”、“動量守恒定律”等，這些詞組逐漸詞匯化。這些組成科技術(shù)語的詞很多是科技基礎(chǔ)詞或科技通用詞。所以，在教學(xué)時，一方面引導(dǎo)學(xué)生利用詞中的組成成分理解詞匯，另一方面也要要求學(xué)生把這類詞匯作為一個整體記憶。

（二）其他詞匯教學(xué)注意事項

1.注意固定結(jié)構(gòu)。在科技文體中，很多情況下，特別是在同一學(xué)科中的同一語境下，使用的詞匯相對固定，如數(shù)學(xué)中通過已經(jīng)知道的條件計算出未知的結(jié)果，要用到“已知……求……”這樣的結(jié)構(gòu)；在化學(xué)中，介紹物質(zhì)的成分要用到“由……組成/構(gòu)成”。教師最好多給出幾個例句，使學(xué)生對這種固定的用法有一個深刻直觀的印象。

2.注意詞的用法。在教學(xué)中，不能孤立地學(xué)習(xí)詞語，教師除了要講解詞語的意義，還要講解詞語的用法。如學(xué)習(xí)了“倍”，就要告訴學(xué)生“倍”的用法，“比……多兩倍”，“是……的兩倍”，以及不同用法的區(qū)別。學(xué)習(xí)“正比”、“反比”，還要告訴學(xué)生用法“與……成正比”、“A和B是反比關(guān)系”等搭配。

3.注意符號的讀法。在科技文體中還有很多專業(yè)符號，它們的寫法世界通用，但有一些的讀法各語言卻不相同，比如“=，+，（），→”等等，在科技漢語教學(xué)中，這些基礎(chǔ)常用的符號的讀法也應(yīng)該納入到教學(xué)內(nèi)容中去，掃去學(xué)生在聽專業(yè)課時的符號輸入障礙。

四、結(jié)語

理工科學(xué)歷留學(xué)生預(yù)備漢語階段的科技漢語的教學(xué)起著連接普通漢語和專業(yè)漢語的重要作用，所以在科技漢語的詞匯教學(xué)上，既不能只教授普通漢語的詞匯，也不能一下子就教授生澀的專業(yè)術(shù)語。結(jié)合科技漢語的特點和學(xué)習(xí)的目的，注重書面專用詞、科技通用詞和科技基礎(chǔ)詞的教學(xué)，為專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在教學(xué)方法上，根據(jù)各類詞的特點，有意識地探索適合各自的教學(xué)方法。同時對詞的固定結(jié)構(gòu)和搭配用法予以重視。

注釋：

①其他困難因素包括：明白詞義卻不明白句義、看不懂老師的板書、聽不懂老師的話、不會用漢語寫本專業(yè)的作業(yè)論文、本身的專業(yè)基礎(chǔ)知識不足等。

［1］代睿.理工科學(xué)歷留學(xué)生漢語預(yù)備教育的問題與改進(jìn)措施［J］.高教論壇，2011，（2）.

［2］代睿.學(xué)歷留學(xué)生初級科技漢語教材的詞匯選取研究［A］.第十屆國際漢語教學(xué)學(xué)術(shù)研討會論文集［C］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2012.

［3］杜厚文.漢語科技文體的語言特點［J］.語言教學(xué)與研究，1981，（2）.

［4］郭德蔭.科技漢語詞匯的特點［J］.語言教學(xué)與研究，1986，（2）.

［5］劉尚榮.現(xiàn)代漢語科技語體書面語塊研究［J］.語文學(xué)刊，2010，（10）.

［6］Peter Strevens.Special-Purpose Language Learning：A Perspective ［J］.Language Teaching，1977，（10）.