賴(lài)余孟

（江西省龍南職業(yè)中專(zhuān)，江西龍南 341700）

新《課標(biāo)》更進(jìn)一步明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。關(guān)于情感態(tài)度方面還特別指出：“在高中階段，教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，樂(lè)于與他人合作，養(yǎng)成和諧的健康向上的品格?！爆F(xiàn)有教材的特點(diǎn)：教材內(nèi)容豐富，詞匯量極大。選材與生活實(shí)際為背景，采取主題式編排，前后缺乏聯(lián)系，詞匯重復(fù)率低。該教材不僅對(duì)教師的“教”提出了更高的要求，而且對(duì)學(xué)生的“學(xué)”來(lái)說(shuō)也是一大挑戰(zhàn)。如何用有限的授課時(shí)間來(lái)完成艱巨的任務(wù)，是擺在我們中學(xué)英語(yǔ)教師面前的一個(gè)難題。在教學(xué)實(shí)踐中我們嘗試了“合作教學(xué)”的教學(xué)方法。

1 對(duì)現(xiàn)有及過(guò)去英語(yǔ)教學(xué)方法、師生關(guān)系的反思

現(xiàn)今在英語(yǔ)教學(xué)中，特別是在新教材的使用后，談得最多的就是創(chuàng)造英語(yǔ)課堂教學(xué)的新模式，以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)理念以及在此基礎(chǔ)上編寫(xiě)的英語(yǔ)新教材。到目前為止，新教材的試用并沒(méi)有達(dá)到其預(yù)想的效果，發(fā)揮其重要的作用，筆者發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中存在這樣一些問(wèn)題，使本來(lái)新教材的優(yōu)點(diǎn)成了教學(xué)過(guò)程中的缺點(diǎn)。

（1）由于現(xiàn)行教材容量大，教師被教材牽著鼻子走。對(duì)教材的過(guò)度重視只會(huì)使目標(biāo)轉(zhuǎn)移，教師把備課重點(diǎn)放在了教材上，對(duì)學(xué)生卻忽視了。

（2）學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)。學(xué)生基本上還是被老師牽著鼻子走，談不上有什么主動(dòng)參與、積極探究、搜集和處理信息的能力。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，就是因?yàn)閷W(xué)生的主體地位并未得到真正的落實(shí)，教師在平時(shí)的授課中盡管已十分注意并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但效果卻并不理想，到頭來(lái)又是教師在“唱獨(dú)角戲”。

2 新課標(biāo)下的師生角色

2.1 合作教學(xué)組織實(shí)施中學(xué)生的角色

（1）參與者。在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而要通過(guò)體驗(yàn)、交流、討論、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能。高中學(xué)生隨著年齡和基礎(chǔ)知識(shí)的增長(zhǎng)，對(duì)教師的依賴(lài)越來(lái)越少，自主學(xué)習(xí)的需求和能力也在逐步提升。而合作學(xué)習(xí)絕不是盲目的，是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，充分、高效地發(fā)揮個(gè)人潛能，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種綜合活動(dòng)。因此，學(xué)生必須具備一定的基礎(chǔ)和能力，才能有效的完成合作學(xué)習(xí)。

（2）自我監(jiān)控者。在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，學(xué)生不再只是被動(dòng)地受到監(jiān)控，而是必須為自己的行為負(fù)責(zé)，他們需要將學(xué)習(xí)過(guò)程與個(gè)人目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，并且能夠?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程負(fù)責(zé)，能夠控制自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，檢查自己對(duì)知識(shí)的理解程度，主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，成為自律的學(xué)習(xí)者。

（3）探險(xiǎn)者。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需要有冒險(xiǎn)精神。由于許多任務(wù)需要學(xué)生傳遞自己獨(dú)特的信息，表達(dá)自己的思想，討論自己感興趣的問(wèn)題，因此他們?cè)讵?dú)立完成任務(wù)時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的語(yǔ)言錯(cuò)誤。學(xué)生應(yīng)該不怕犯錯(cuò)誤，并且認(rèn)識(shí)到犯錯(cuò)誤在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中是不可避免的一個(gè)階段?！安桓曳稿e(cuò)的人永遠(yuǎn)都不會(huì)進(jìn)步?！?/p>

2.2 合作教學(xué)組織實(shí)施中教師的角色

在進(jìn)行小組教學(xué)中，傳統(tǒng)的教師的角色發(fā)生了變化，他們從主宰課堂的絕對(duì)權(quán)威變成組織和參與學(xué)生探討知識(shí)的一員；同時(shí)他們又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，隨時(shí)對(duì)學(xué)生提供咨詢(xún)與幫助。具體說(shuō)來(lái)，教師扮演以下角色：

（1）決策者。教師決定小組的劃分及活動(dòng)時(shí)間，指定組長(zhǎng)人選。

在建立小組時(shí)，教師應(yīng)同時(shí)考慮“質(zhì)”的“量”的兩個(gè)因素。在 “質(zhì)”的方面，既可按照學(xué)生的知識(shí)程度和能力來(lái)搭配，也可讓學(xué)生根據(jù)各自的興趣愛(ài)好自愿組合；在“量”的方面，則把小組成員控制在2—6人。小組長(zhǎng)還可由學(xué)生推選，既代表學(xué)生的看法，又能采納教師的意見(jiàn)，同時(shí)小組長(zhǎng)還可由小組成員輪流擔(dān)任。

（2）指揮者。教師安排活動(dòng)空間、分派職責(zé)、指揮組間合作。

教師應(yīng)安排好活動(dòng)場(chǎng)所，讓小組成員之間坐得很近，以便他們共用材料，并進(jìn)行眼神與語(yǔ)言的交流。兼顧每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)和能力分配給各組員互補(bǔ)的或相互聯(lián)系的任務(wù)，使他們形成積極的相互依賴(lài)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造潛能。

（3）解釋者。教師解釋學(xué)習(xí)任務(wù)、成功的標(biāo)準(zhǔn)以及期望行為。

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)向?qū)W生解釋課程目標(biāo)、概念、學(xué)習(xí)程度等，并給出一些例子以及問(wèn)一些問(wèn)題，使學(xué)生明白在小組中該干什么。教師以明確的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)并明確地告訴學(xué)生希望他們每個(gè)人都能投入、樂(lè)于助人和細(xì)心聽(tīng)講，鼓勵(lì)別人參與以及積極主動(dòng)地提問(wèn)、請(qǐng)教。

（4）監(jiān)督者。教師監(jiān)督學(xué)生的行為，并提供幫助。

小組討論時(shí)教師要做到腳勤、口勤、眼勤和耳勤，保證討論的順利進(jìn)行。教師在各組中巡行，時(shí)刻把握小組討論的方向并給予指導(dǎo)和強(qiáng)化。在學(xué)生討論中出現(xiàn)困難時(shí)，能及時(shí)給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥。教師的幫助可體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：引導(dǎo)學(xué)生正確選題；介紹科學(xué)研究方法；解答學(xué)生疑難，提供反饋意見(jiàn)；提供教學(xué)輔導(dǎo)資料；穿插性教授合作技巧等。

（5）評(píng)價(jià)者。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)及合作情況。

評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)：評(píng)價(jià)學(xué)生們完成任務(wù)的情況并反饋給學(xué)生。

評(píng)定小組的合作情況：評(píng)定可由個(gè)人、小組或全班來(lái)進(jìn)行。首先，讓小組按順序列出三件自己做得好的事情，然后再說(shuō)出一件他們認(rèn)為下次可以做得更好的事情，最后就全班情況作總結(jié)。

3 生生合作的重要性

從教學(xué)實(shí)踐看，我們目前教學(xué)所提倡和采用的互動(dòng)方式主要是師生之間的雙邊互動(dòng)，至于學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)則始終未能受到重視，因而教學(xué)中少有或根本沒(méi)有多向型的互動(dòng)方式，甚至不少人還將學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)視為非建設(shè)性的消極因素或破壞力量。造成這種狀況的原因很多，其中理論誤導(dǎo)的影響不可忽視。受傳統(tǒng)教育的影響，我們往往把教師與學(xué)生之間的關(guān)系視為教學(xué)中惟一重要的關(guān)系，認(rèn)為學(xué)生之所以能掌握知識(shí)，發(fā)展智力，主要是取決于與教師的互動(dòng)。實(shí)際上，教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學(xué)生——同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力。但課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。

合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，生生互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)中尚待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)的寶貴的人力資源，是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素，因此，合作學(xué)習(xí)把生生互動(dòng)提到了前所未有的地位，并作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一種十分重要的互動(dòng)方式來(lái)加以科學(xué)利用，充分開(kāi)發(fā)和利用了教學(xué)中的人力資源，為現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)注入了新的活力，把教學(xué)建立在丁更加廣闊的交流背景之上，這對(duì)于我們正確地認(rèn)識(shí)教學(xué)的本質(zhì)，減輕師生的負(fù)性負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，增進(jìn)教學(xué)效果，具有重要的指導(dǎo)意義。

4 師師合作的重要性

傳統(tǒng)教學(xué)雖然也時(shí)有教師集體備課的話動(dòng)或形式，但并設(shè)有將之納入教學(xué)的流程之中加以統(tǒng)合。合作學(xué)習(xí)則不同，它將師師互動(dòng)作為教學(xué)的前導(dǎo)性因素納入教學(xué)系統(tǒng)，擴(kuò)大了教學(xué)系統(tǒng)的外延，并將之視為教學(xué)過(guò)程不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，這是一種創(chuàng)新。合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，與學(xué)生一樣，教師之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面也存有重大差異，即使是教授同一課題的教師，在教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)整體設(shè)計(jì)等方面的差異也是明顯的。這種差異就是一種寶貴的教學(xué)資源。通過(guò)教師與教師之間就所教授內(nèi)容的互動(dòng)，教師之間可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維、智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加科學(xué)和完善，有利于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。而教師間的合作顯得尤為重要——廣泛的題材，大量的詞匯，靈活的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容的選擇與整合等都需要教師付出艱辛。

1 林立，王之江.合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［M］.首都師范大學(xué)出版社，2005

2 章兼中.外語(yǔ)教育學(xué)［M］.浙江教育出版社，1993

3 劉道義.高中英語(yǔ)教師教學(xué)用書(shū)［M］.中國(guó)人民教育出版社，2006

4 教育部制訂.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.中國(guó)人民教育出版社，2006