馬慧萍

（靈武市第二中學(xué)，寧夏 靈武 751400）

從教十余年，在不斷探索與實(shí)踐中，我對(duì)如何提高中學(xué)生的閱讀能力，有了一些淺薄的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，希望在此公布于眾，與同仁一起分享。

中學(xué)語文測(cè)試卷，一般可分為三大板塊，第一板塊是積累與運(yùn)用，第二板塊是閱讀題，第三板塊則是寫作，這三大板塊缺一不可，關(guān)系著整個(gè)試卷的得分情況。為了讓學(xué)生考取高分，在具體的中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，必須對(duì)每一板塊的內(nèi)容，分門別類，因地制宜進(jìn)行指導(dǎo)，才能有效提高中學(xué)生的應(yīng)試能力。

對(duì)第二板塊閱讀題的測(cè)試，在我省，一般初一、初二階段會(huì)測(cè)試一道課內(nèi)閱讀題，到了初三階段就完全轉(zhuǎn)型為課外閱讀題，這就要求中學(xué)語文老師處理好課本知識(shí)與課外延伸之間的關(guān)系，才能達(dá)到事半功倍的效果，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我主要做到以下幾點(diǎn)。

一、創(chuàng)新課前預(yù)習(xí)

據(jù)我所知，有相當(dāng)一部分教師要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，做到朗讀課文，劃分段落，掃清文字障礙等。從教之初，我也如法炮制，但我最終發(fā)現(xiàn)毫無意義?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在誦讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。［1］”于是我大膽創(chuàng)新，更新理念，要求學(xué)生從先前的只讀不思，改為邊讀邊思。即給課文作批注，因?yàn)榕⑹俏覈膶W(xué)鑒賞的重要形式，也是中學(xué)語文閱讀教學(xué)中行之有效的一種學(xué)習(xí)方法。［2］在接任一個(gè)新的班級(jí)之初，我首先做的就是教給學(xué)生正確的課前預(yù)習(xí)方法，要求學(xué)生從字、詞、句、段、作家作品，寫作特色、中心思想等方面全方位地批注課文，既要從整體感知課文，比如中心思想，寫作背景，作家作品，寫作特色等方面評(píng)點(diǎn)課文，又要從細(xì)處賞析課文，比如一個(gè)詞語在句中的含義，一個(gè)句子的修辭效果，一個(gè)段落在文章中的作用，起初，學(xué)生的預(yù)習(xí)粗枝大葉，不上正軌，完全依賴于教輔資料，到后來，學(xué)生也有了自己獨(dú)到的見解，我會(huì)在教學(xué)環(huán)節(jié)成果分享時(shí)，對(duì)學(xué)生的精彩點(diǎn)評(píng)給予表揚(yáng)。這種預(yù)習(xí)方法，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，更重要的是提高了學(xué)生的閱讀能力，一方面學(xué)生在參考專家對(duì)課文的點(diǎn)評(píng)時(shí)，潛移默化地學(xué)習(xí)了一些答題技巧，并在自己的閱讀思考中融會(huì)貫通。另一方面，學(xué)生在自己的點(diǎn)評(píng)賞析中，熟知了課文，學(xué)會(huì)了思考。

二、突破作業(yè)常規(guī)

參加工作之初，就向有些同仁學(xué)習(xí)，在布置課堂作業(yè)時(shí)無非就是抄抄字詞，寫寫課后題，學(xué)生寫得簡(jiǎn)單，老師批得輕松，可是，長(zhǎng)此以往，對(duì)于學(xué)生的答題能力卻無法提升。經(jīng)過幾年的歷練，我深深地認(rèn)識(shí)到這種作業(yè)布置的徒勞無益。我開始嘗試給學(xué)生布置一些課外閱讀題，這樣的作業(yè)在批改時(shí)確實(shí)耗時(shí)又耗力，卻從中測(cè)查出學(xué)生很多在閱讀方面存在的問題，比如審題不清，答題不全，答非所問，知識(shí)概念混淆不清等，我將作業(yè)發(fā)下去后，抽取課堂時(shí)間，因勢(shì)利導(dǎo)，針對(duì)作業(yè)上反饋的問題，講解指導(dǎo)，教給學(xué)生正確的答題方法和技巧，比如一個(gè)問題涉及兩問的，我讓學(xué)生用序號(hào)標(biāo)識(shí)清楚.而對(duì)一些知識(shí)概念混淆不清的，我則采取舉一反三的方法，讓學(xué)生區(qū)別開來，比如學(xué)生對(duì)五種表達(dá)方式的判定混淆不清，我便采取專題訓(xùn)練的形式，反復(fù)訓(xùn)練并指導(dǎo)，力求學(xué)生能夠區(qū)別清楚。做閱讀題訓(xùn)練這種策略，起初收效甚微，但水滴石穿，終將打開學(xué)生的心智，提升學(xué)生的閱讀能力。

三、注重課堂教學(xué)

對(duì)于中學(xué)語文教師來說，對(duì)學(xué)生語文能力的提升，更多的是在課堂上要效率。在課堂教學(xué)中，我面對(duì)一篇篇課文篇目，我在完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，也在有意識(shí)地做課外遷移?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“……圍繞相關(guān)知識(shí)的概念、定義進(jìn)行“系統(tǒng)、完整”的講授與操練……”［3］每當(dāng)涉及一種文體時(shí)，我首先會(huì)用半節(jié)或一節(jié)課時(shí)，將這種文體有關(guān)知識(shí)點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生，比如講授新聞單元時(shí)，我會(huì)介紹給學(xué)生新聞的概念，特點(diǎn)，分類等。當(dāng)接觸到議論文時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生知道有關(guān)議論文的三要素，論點(diǎn)，論據(jù)，論證方法等，當(dāng)接觸到說明文單元時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生掌握有關(guān)說明文的知識(shí)點(diǎn)，說明對(duì)象的特征，說明順序，說明方法，說明文語言的特點(diǎn)?？傊?，我注重于知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)性的歸納與傳授，意在讓學(xué)生接觸到課外篇目時(shí)，會(huì)對(duì)這一文體不會(huì)陌生，從而迎刃而解。在課堂教學(xué)中，我特別注重備課環(huán)節(jié)，因?yàn)橹挥袀浜谜n，才能上好課。我認(rèn)真閱讀教參，對(duì)課文的重難點(diǎn)進(jìn)行推敲，并通過各種途徑獲取資料，豐富課堂內(nèi)容。在教學(xué)過程中，我推出“分享成果，集思廣益”一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在教師的講授后，充分發(fā)揮自己的主體作用，評(píng)點(diǎn)課文，分享成果，集思廣益，使學(xué)生對(duì)課文有了更細(xì)致，深入的認(rèn)識(shí)與理解。因此，我針對(duì)一些題型，在課堂教學(xué)中，開展專題課訓(xùn)練，比如仿寫，我先教給學(xué)生仿寫方法：（1）認(rèn)真審題，揣摩要求；（2）找出固定套用格式；（3）力求做到內(nèi)容一致，修飾語恰當(dāng)，句式一致，詞性一一對(duì)應(yīng)；（4）打草稿，品酌，修改，落筆。然后再出一些練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，在具體的課堂實(shí)踐中，針對(duì)仿寫時(shí)出現(xiàn)的問題，當(dāng)堂指導(dǎo)，課后再以課堂作業(yè)的形式進(jìn)行測(cè)查。我也注重課內(nèi)問題到課外問題的遷移，比如教授《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，我出了一道思考題：作者就中舉前后分別選擇那些事情來寫，試簡(jiǎn)潔概括。學(xué)生公示自己的答案后，答得有些啰唆，累贅。我這時(shí)公示自己的答案，中舉前寫了屠戶賀喜和范進(jìn)借錢兩件事；中舉后寫了范進(jìn)發(fā)瘋、屠戶治瘋和鄉(xiāng)紳來拜三件事。我因勢(shì)利導(dǎo)，如何簡(jiǎn)潔概括一件事，可以用“誰”+“干什么”的格式簡(jiǎn)潔概括。并叮囑學(xué)生在以后的課外閱讀中，要求概括一件事情時(shí)，也可以采用這樣的答題格式。課堂教學(xué)至關(guān)重要，它是語文教學(xué)的關(guān)鍵所在。只有注重課堂教學(xué)，才能有效提高中學(xué)生的應(yīng)試能力，

四、傳授答題技巧

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：““語文素養(yǎng)注重的是培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的方法，策略，以及學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)與反思?！保?］在平時(shí)的教學(xué)中，我特別注重學(xué)生答題技巧的指導(dǎo)，在講授說明文單元時(shí)，我介紹有關(guān)說明文的知識(shí)點(diǎn)后，將重點(diǎn)放在辨別說明方法，寫出說明方法的作用，以及體會(huì)說明文語言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性。辨別說明方法，我先教授給學(xué)生各種說明方法的概念，并通過專題訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨識(shí)。學(xué)生在大量的訓(xùn)練面前對(duì)說明方法的辨識(shí)顯得游刃有余，但是寫出說明方法的具體作用則無從下手，鑒于此，我便把幾種常用說明方法的作用以答題格式呈給學(xué)生，如分類別作用是：條理清晰地說明了……；舉例子作用是：具體形象地說明了……，便于讀者理解；作比較作用是：通過……和的……對(duì)比，突出了……的特點(diǎn)；打比方作用是：生動(dòng)形象地說明了……，增強(qiáng)了文章的趣味性；列數(shù)字作用是：科學(xué)準(zhǔn)確具體地說明了……的特點(diǎn)。引資料作用是：參與說明，使文章內(nèi)容充實(shí)具體，增強(qiáng)文章的真實(shí)性。學(xué)生在獲取這樣的答題技巧后，將說明方法的的作用寫得準(zhǔn)確而完整。體會(huì)說明文的語言時(shí)，我又針對(duì)不同題型傳授給學(xué)生一定的技巧，A類題，用于不用（該刪不該刪）答題格式：加上……就說明……，不加則……說明……，與客觀實(shí)際不相符，加上更能體現(xiàn)出說明文語言的準(zhǔn)確性。B類題，加點(diǎn)字詞有何作用？答題格式：加點(diǎn)一詞是……的意思，它說明……（內(nèi)容），體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確和嚴(yán)密（語言）。C類題、能否替換為另一個(gè)詞語？答題格式：能（或者不能），……換成……一詞，意思有哪些改變（內(nèi)容），這樣體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確和嚴(yán)密（語言）。我準(zhǔn)備一些習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，發(fā)現(xiàn)很有成效，學(xué)生會(huì)答題了。學(xué)生在課外閱讀時(shí)，碰到類似的題型也將準(zhǔn)確完整地作答。在答題技巧的指導(dǎo)中，教給了學(xué)生正確的答題方法，提高了學(xué)生的答題質(zhì)量，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

五、探究閱讀方法

面對(duì)每次考試后學(xué)生的閱讀題分值不高，我有內(nèi)疚也有困惑。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。［5］因此，除了從課前預(yù)習(xí)，課堂作業(yè)，課堂教學(xué)要成效外，我也試圖探究正確的閱讀方法，我指導(dǎo)學(xué)生做閱讀理解時(shí)，應(yīng)先讀后面的題目，知道需要解決的問題，然后帶著問題瀏覽全文，劃出問題所在的大概位置，再精讀，回答問題。閱讀方法一般有以下幾種：（1）瀏覽：正確的閱讀方法只看不念，眼睛快速搜索信息并及時(shí)反映給大腦，閱讀時(shí)眼睛集中在一個(gè)句子中的一個(gè)詞語，一句中的幾個(gè)關(guān)鍵詞語。瀏覽后能夠?qū)ξ恼掠幸怀醪接∠?，了解文章的整體結(jié)構(gòu)，知道文章的主要內(nèi)容，熟悉材料在文章中的大概位置；（2）略讀：只需注意文章的關(guān)鍵部分，如文章的第一段和最后一段，每段的第一句和最后一句；（3）尋讀：尋找與答案相關(guān)的一具體信息，如時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)字、人物等，其他無關(guān)的材料均可忽略不讀。具體做法是先判斷具體信息在文章中大概位置（通過前面的瀏覽幫助判斷），然后目光快速跳到答案所在的大概位置，逐行瀏覽，直到搜索到目標(biāo)為止；（4）精讀：精讀文章中的一些關(guān)鍵句子、段落才能回答。文章中有一些對(duì)全文的準(zhǔn)確理解起關(guān)鍵作用，或與問題的回答直接相關(guān)又比較難理解的句子必須逐字逐句閱讀和推敲才能準(zhǔn)確理解其含義。以上介紹的幾種閱讀方法相輔相成，反復(fù)實(shí)踐，熟練應(yīng)用，靈活變通，才能提高做題速度和正確率。

以上是我在十余年的工作經(jīng)歷中匯總的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，真實(shí)而質(zhì)樸。所謂“仁者見仁，智者見智”，相信各位同仁在如何提高中學(xué)生閱讀能力方面也有自己獨(dú)到的見解，希望各位同仁在品讀分享時(shí)，能有些微薄的收獲，便足以慰藉。

［1］語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.湖北教育出版社,（2011年版）131.

［2］吳偉星.閱讀教學(xué)中批注內(nèi)容的選擇.語文教學(xué)與研究，2010.05.12.

［3］語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.湖北教育出版社,（2011年版）100.

［4］語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.湖北教育出版社,（2011年版）113.

［5］語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.湖北教育出版社,（2011年版）125.