劉婧

（南京師范大學(xué)泰州學(xué)院，江蘇泰州225300）

學(xué)習(xí)策略教學(xué)與學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

劉婧

（南京師范大學(xué)泰州學(xué)院，江蘇泰州225300）

學(xué)習(xí)策略教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維。認知策略教學(xué)是學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)；元認知策略教學(xué)是學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵；資源管理策略教學(xué)是學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的保障。

學(xué)習(xí)策略教學(xué)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力認知策略教學(xué)元認知策略資源管理策略

傳統(tǒng)教學(xué)方法把老師當作主體，而學(xué)生接受填鴨式教育，不注重啟發(fā)學(xué)生探求是什么，并進一步了解為什么是這樣，強調(diào)死記硬背，題海戰(zhàn)術(shù)。這樣的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的客體性、受動性和依賴性的基礎(chǔ)上，忽視了學(xué)生的主動性、能動性和獨立性。但隨著認知心理理論的發(fā)展，人們越來越認識到，有效的學(xué)習(xí)者應(yīng)被看作是一個積極的信息加工者、解釋者和綜合者，他能使用各種不同的策略來存儲和提取信息，能有意識地、主動地在課內(nèi)外運用學(xué)習(xí)策略［1］。自主創(chuàng)新，即積極適應(yīng)的創(chuàng)新，必須具有主體性、主動性和主導(dǎo)性［2］。學(xué)習(xí)策略是“學(xué)會學(xué)習(xí)”的核心，是“自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)［3］。開展學(xué)習(xí)策略教學(xué)，不僅能促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)；學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)策略也就具備了運用已有知識理解新知識，解決新問題，產(chǎn)生新設(shè)想或新產(chǎn)品的能力，也就具有了一定的自主創(chuàng)新能力。這種能力必將在學(xué)習(xí)策略教學(xué)、學(xué)策略學(xué)科化的具體操作和展開中到錘煉，進而在學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的獲得和改善過程中得到提高和完善［4］。學(xué)生整個學(xué)習(xí)策略的獲得和改善過程中蘊涵著一個使學(xué)生學(xué)會思維、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，這個過程也就是自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力提高的過程。為此，本文試圖從學(xué)習(xí)策略教學(xué)的視角，探討學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以期喚起廣大教師關(guān)注創(chuàng)新教育實施過程中的策略問題。

一、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)策略教學(xué)指教師系統(tǒng)地教授學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好地運用學(xué)習(xí)策略進行學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力發(fā)展的教學(xué)活動。進行學(xué)習(xí)策略教學(xué)可以改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)習(xí)策略教學(xué)包括：認知策略教學(xué)、元認知策略教學(xué)、資源管理策略教學(xué)三方面［5］。Winogrand（1989）認為［6］，學(xué)習(xí)策略教學(xué)的宗旨是有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握信息加工與處理、問題解決、善于開動腦筋、積極選擇策略進行有效的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終充滿學(xué)習(xí)的選擇性和思想性。學(xué)習(xí)策略是幫助學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容進行溝通的操作系統(tǒng)。因此，學(xué)習(xí)策略教學(xué)中的策略并不是某種具體的方法或要求，而是一種抽象的、一般的方法。學(xué)生獲得學(xué)習(xí)策略的過程，是一個學(xué)習(xí)的監(jiān)控性、積極性和創(chuàng)造性統(tǒng)一的過程。在這個過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動積極的探索者而不是被動的接收者，他們對學(xué)習(xí)活動進行自我調(diào)節(jié)、控制、主動認知，是學(xué)習(xí)活動真正的主人。此外，學(xué)生作為學(xué)習(xí)策略的受用者和踐行者，要想不斷提高學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率，就必須不斷地改善先前學(xué)習(xí)過的學(xué)習(xí)策略。這種改善也是受個體認知加工過程決定的。個體的認知加工過程是一個從具體到抽象、由簡單到繁雜、由淺入深的過程，這個過程本身也是一個完善認知的過程。因此，這種對已獲得學(xué)習(xí)策略的改善就為學(xué)生創(chuàng)造了創(chuàng)新學(xué)習(xí)的情境，提供了自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)了自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

二、學(xué)習(xí)策略教學(xué)對學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的價值

（一）學(xué)習(xí)策略教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

當代認知心理學(xué)把知識分為陳述性知識、程序性知識、策略性知識三類知識。學(xué)習(xí)策略屬于策略性知識。學(xué)習(xí)策略性知識不僅需要知道“是什么”，還要懂得“如何做”。要做到這一點，掌握一種策略，就必須經(jīng)歷一個內(nèi)化過程，從而使這種策略由外在的東西變?yōu)樽陨韺W(xué)習(xí)能力的一個組成部分。而任何一種內(nèi)化都是在主體的自我實踐中實現(xiàn)的，學(xué)習(xí)策略的獲得與改造就是一個內(nèi)化過程，因而也只能在學(xué)習(xí)者自主的學(xué)習(xí)活動中才能實現(xiàn)。林崇德教授認為［7］，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種運用學(xué)習(xí)策略的活動。強調(diào)和重視學(xué)習(xí)策略就是承認學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的積極作用和能動作用。學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略獲取知識的過程是一個主動探究、主動發(fā)現(xiàn)的過程。這種探究與發(fā)現(xiàn)所獲得的東西，對于學(xué)生個體來說，有助于不斷創(chuàng)新，并在不斷發(fā)現(xiàn)的積累中走向成熟。

學(xué)生的創(chuàng)新精神主要包括興趣、質(zhì)疑精神、批判精神、主動性、積極性等。某一創(chuàng)造技巧或創(chuàng)造方法可以通過專門訓(xùn)練課的形式讓學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握，但是一個人的創(chuàng)新精神卻不可能在短短的幾節(jié)課就獲得。中小學(xué)生的創(chuàng)新精神是在長期的學(xué)習(xí)實踐中逐步形成的，而這種教學(xué)實踐最突出的特點就是調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。在這一點上，學(xué)習(xí)策略的獲得與改善和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)存在著本質(zhì)上的一致性。在我們結(jié)合學(xué)科教學(xué)向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)策略的過程中，必須著力培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、主動性、積極性，而這些都是培養(yǎng)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的重要因素。

（二）學(xué)習(xí)策略教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象力。

創(chuàng)造性想象的過程是不依據(jù)現(xiàn)成的描述而獨立地創(chuàng)造出新形象的過程，是學(xué)生進行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性活動的必要條件。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就必須培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性想象力。

精加工策略中的人為聯(lián)想策略對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象力具有十分重要的作用。人為聯(lián)想策略是指當學(xué)習(xí)材料本身意義性不強時，學(xué)習(xí)者可以展開聯(lián)想，牽強附會地賦予其意義，以便于學(xué)習(xí)者記憶與提取。人為聯(lián)想策略主要有形象聯(lián)想法、諧音聯(lián)想法。人為聯(lián)想策略要求其結(jié)果具有鮮明的形象性，因此，在運用人為聯(lián)想策略的過程中，學(xué)生的想象力會得到訓(xùn)練。形象聯(lián)想法是使用率較高的一種人為聯(lián)想策略，常有兩種具體方法：一是將抽象的材料與熟悉的事物聯(lián)系起來，如在小學(xué)生初學(xué)漢語拼音時常常采用這種辦法。課本上編者在韻母“O”的旁邊，配上甜甜圈的圖，甜甜圈的外面一圈用粗線條標示出來。這樣，老師就會很容易地引導(dǎo)小學(xué)生把拼音和圖畫聯(lián)系起來，從而更牢固地記住字母“O”的發(fā)音與形狀。小學(xué)生會借助圖畫在頭腦中再現(xiàn)甜甜圈的形象，并且把它和韻母“O”的形狀與發(fā)音聯(lián)系起來。而這個過程就是一個再造性想象過程。二是借助離奇的想象，將毫無聯(lián)系的材料人為地聯(lián)系起來，使其成為一個新鮮而離奇的故事，從而便于記憶。例如，要記住“飛機、大樹、信封、耳環(huán)”等20個相互沒有內(nèi)在意義的詞語，可以進行如下的聯(lián)想：天空飛著一架銀灰色的飛機；這架飛機突然撞到一棵頂天立地的大樹上；這棵大樹非常奇特，它的樹葉形狀像是一個信封；信封狀樹葉上掛著一個個閃閃發(fā)光的耳環(huán)……

（三）學(xué)習(xí)策略教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

創(chuàng)造性思維是指應(yīng)用獨特的、新穎的方式解決問題的思維活動，是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動。思維包括抽象思維、邏輯思維、發(fā)散思維、聚合思維等。這些思維能力的學(xué)習(xí)、掌握和有機結(jié)合，必須結(jié)合特定的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)評價方式。學(xué)習(xí)策略恰恰為這一學(xué)習(xí)理念提供了可操作的工具和環(huán)境。因為首先，學(xué)習(xí)策略形成于創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動。創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動是指能夠引起變化、更新、改組和形成一系列問題的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)策略正是在這種長期的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和提取出來的。例如，學(xué)生為了更加清楚地了解一節(jié)課學(xué)習(xí)的重點和難點，常將這些內(nèi)容用筆勾畫出來或者摘錄出來，這種最簡單的勾畫和摘錄在長期的實踐和操作中就成為精加工策略；其次，學(xué)習(xí)策略是多種思維方式的綜合體。任何一種學(xué)習(xí)策略，即使是最低級的學(xué)習(xí)策略也都聯(lián)結(jié)著不同的思維訓(xùn)練點，都在各個環(huán)節(jié)上保證信息加工的順暢進行。筆者認為，學(xué)習(xí)策略與創(chuàng)造性思維中的具體思維方式和思維品質(zhì)存在著一致性。比如，精加工策略常常與創(chuàng)造性思維方式中的聚合思維、發(fā)散思維等緊密聯(lián)系，它增強了思維的深刻性和靈活性。元認知策略常常與學(xué)生的抽象思維能力相聯(lián)系，它對思維的批判性具有潛移默化的影響。

三、實施學(xué)習(xí)策略教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力

（一）認知策略教學(xué)是學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

認知策略教學(xué)是個體自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力發(fā)展的一個重要構(gòu)成部分。大量不同類型的認知策略構(gòu)成了認知策略系統(tǒng)，它包括若干一般性的認知策略，如記憶策略、精細加工策略、組織策略等，也包括大量與具體任務(wù)相關(guān)的策略，如類比記憶法、補充細節(jié)策略等。使學(xué)生擁有充足的認知策略并且熟練地運用這些策略是學(xué)生自主學(xué)習(xí)不可缺少的條件［8］。在自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過程中，個體要根據(jù)任務(wù)條件從認知策略系統(tǒng)中選擇相應(yīng)的認知策略。教師首先應(yīng)傳授給學(xué)生各種一般性的和領(lǐng)域內(nèi)具體性的學(xué)習(xí)策略。常見的一般性的創(chuàng)新學(xué)習(xí)策略包括目標設(shè)置、計劃、自我監(jiān)控、復(fù)習(xí)等。其中，教師應(yīng)該特別注意學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃的制訂，幫助學(xué)生學(xué)會管理自己的學(xué)習(xí)時間。例如，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的一個重要特征是在有難度的題目上分配的學(xué)習(xí)時間不足，對此教師應(yīng)予以指導(dǎo)。常見的領(lǐng)域內(nèi)具體性的學(xué)習(xí)策略包括復(fù)述、分類、利用心理表象、作小結(jié)、頭腦風(fēng)暴法、列提綱、畫示意圖等。對于領(lǐng)域內(nèi)具體性的學(xué)習(xí)策略，教師應(yīng)把它們滲透在各科的具體教學(xué)內(nèi)容中教給學(xué)生。例如在閱讀教學(xué)中可以結(jié)合文本的內(nèi)容對閱讀策略進行訓(xùn)練，在寫作教學(xué)中可以對列提綱策略進行訓(xùn)練。

（二）元認知策略教學(xué)是學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。

“自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”教學(xué)，旨在推進學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神，教給學(xué)生自主獲取知識和創(chuàng)造的本領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生走創(chuàng)新性學(xué)習(xí)之路。因此元認知策略教學(xué)是個體自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展必不可缺的條件，是學(xué)習(xí)策略教學(xué)的核心。元認知涉及某人有關(guān)認知的過程或某些與之相關(guān)的知識，元認知包括對認知過程的積極監(jiān)控和調(diào)節(jié)，這是對一種執(zhí)行性控制系統(tǒng)的表征［9］。元認知對于制訂計劃、問題解決、評價和語言學(xué)習(xí)的許多方面而言，是處于中心地位的［10］。高自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力者在有關(guān)學(xué)習(xí)的元認知方面發(fā)展水平較高，他們有豐富的元認知知識，并善于通過這種知識監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，靈活運用各種策略，迅捷有效地達到學(xué)習(xí)目標。完善學(xué)習(xí)者的元認知，是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)，建議采取三種辦法：第一，自我提問法。自我提問法，就是在元認知訓(xùn)練中，通過提供一系列學(xué)習(xí)者自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價的問題清單，不斷促進學(xué)生自我反省，從而提高學(xué)習(xí)能力，特別是問題解決能力；第二，相互提問法。將學(xué)生分為若干小組，每組兩名學(xué)生，給學(xué)生一份類似于上述自我提問的問題清單，要求學(xué)生在嘗試解決問題的同時，根據(jù)問題清單相互提問并做出回答，這種方法能有效地促進學(xué)生思考與競爭。解決問題時，相互提問最多的學(xué)生，解決問題的速度也最快；第三，計算機程序教學(xué)法。在計算機程序教學(xué)中，計算機不僅能給學(xué)生提供大量操作和練習(xí)的機會，而且能對學(xué)生實際操作和練習(xí)中的錯誤給予分析和及時反饋。正是在這種積極主動的反復(fù)練習(xí)和反復(fù)思考過程中，學(xué)生不斷地對自己的認知活動加以監(jiān)控、調(diào)節(jié)，對認知活動的結(jié)果加以設(shè)想和預(yù)估，并及時改正錯誤，從錯誤中獲得經(jīng)驗，學(xué)習(xí)者在提高認知能力的同時，也提高元認知能力，進而提升學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

（三）資源管理策略教學(xué)是學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的保障。

資源管理策略是一種可以幫助學(xué)生適應(yīng)環(huán)境和資源的策略，對學(xué)生的動機有重要的作用。它主要包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、尋求支持策略等。成功使用這些策略可以幫助學(xué)生充分利用外界條件，合理分配自身有限的資源以適應(yīng)自己的需要。認識不到影響自己學(xué)習(xí)的內(nèi)外在因素，不能合理分配有限的個人資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中常見的現(xiàn)象，而且越是年齡小的學(xué)生表現(xiàn)得越明顯，越是學(xué)習(xí)差的學(xué)生表現(xiàn)得越突出。資源管理策略教學(xué)的目的就是讓學(xué)生正確認識這些資源，告訴他們?nèi)绾卫眠@些資源。自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)者需要一定的學(xué)習(xí)資源作支持。學(xué)習(xí)的時間、付出的努力、學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件和他人的幫助都屬于學(xué)習(xí)資源。其中，時間管理和注意力培養(yǎng)是資源管理策略教學(xué)的主要內(nèi)容。如何在有限的時間里，把自己的學(xué)習(xí)安排得合理、有序，是時間管理的主要內(nèi)容。在什么時間做什么和做多長時間的問題上，教師要結(jié)合不同學(xué)科、不同內(nèi)容，還要結(jié)合學(xué)生的生活規(guī)律來指導(dǎo)學(xué)生，盡可能地使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！皩W(xué)生使用學(xué)習(xí)時間通常是基于習(xí)慣，而不是基于計劃。訓(xùn)練學(xué)生掌握時間管理策略，需要幫助學(xué)生意識到時間計劃的重要性，并優(yōu)先考慮時間的運用［11］”。資源管理策略教學(xué)過程中要讓學(xué)生知道策略的運用與努力的關(guān)系。那些相信自己的學(xué)習(xí)成功與努力分不開的學(xué)生，與那些持有不同看法的學(xué)生相比，更為經(jīng)常地使用自己已經(jīng)習(xí)得的策略。這就需要對學(xué)生進行學(xué)習(xí)成敗的歸因訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)結(jié)果的取得主要歸因于自身的努力和不斷發(fā)展的能力，這樣有助于學(xué)生以更加積極的方式去接近學(xué)習(xí)的目標。在學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過程中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生利用有助于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會性資源，其中一種重要形式就是主動尋求學(xué)業(yè)幫助。在自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總會或多或少地遇到一些學(xué)習(xí)困難，遇到一些自己不能解決的問題，這時就要求個體主動尋求他人的幫助以克服自身的學(xué)習(xí)困難。所以教師應(yīng)教學(xué)生一些工具性求助策略，使個體知道何時、何地、如何主動地尋求他人的學(xué)業(yè)幫助。

總之，開展學(xué)習(xí)策略教學(xué)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的重要路徑，因此教師要牢固樹立為有效而教的理念，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容和教學(xué)方法是解決當前學(xué)習(xí)策略教學(xué)低效問題的基本。此外還應(yīng)為學(xué)生提供自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的空間，展示才華的舞臺，尊重學(xué)生的主體地位，教學(xué)生“樂學(xué)”“會學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，這是實施素質(zhì)教育的要求，也是時代發(fā)展的需要。每一個教育工作者都有責(zé)任、有義務(wù)為深化教育改革，推進教育現(xiàn)代化建設(shè)做出自己的努力。

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