王憶鐳

（浙江師范大學(xué) 美術(shù)學(xué)院，浙江 金華 321000）

時(shí)至今日，教師的身份早已不單單是“傳道授業(yè)解惑者”，而是更加豐富，在課堂上與學(xué)生的關(guān)系也必然產(chǎn)生變化，即變簡(jiǎn)單的“教—學(xué)”關(guān)系變?yōu)楦嘣?，更豐富靈活，適應(yīng)學(xué)生和課堂需求的師生關(guān)系。以赫爾巴特為代表的教師中心論和以杜威為代表的學(xué)生中心論似乎都不能給如何平衡師生關(guān)系指出一個(gè)正確的方向。以師為主，則忽略了學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)；以生為重，則削弱了教師在課堂中的教授指導(dǎo)作用。其實(shí)，教學(xué)是師生相互作用的統(tǒng)一體。教學(xué)是在教育目的的規(guī)范下，由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”共同組成的教育活動(dòng)，即“教學(xué)相長(zhǎng)”。故過(guò)分強(qiáng)調(diào)師、生某一方在課堂中的作用，這種觀點(diǎn)本來(lái)就是需要斟酌的。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過(guò)程既需要教師的引導(dǎo)，又需要學(xué)生自己的體悟，更重要的是師生之間的配合，共同研究探討，讓學(xué)生進(jìn)行必要的自主學(xué)習(xí)，甚至師生角色進(jìn)行互換?？梢哉f(shuō)，只要能讓學(xué)生有效、高效地學(xué)習(xí)知識(shí)，則任何一種師生關(guān)系間的探索都是值得實(shí)踐的。

由孫乃樹、程明太教授主編的《新編美術(shù)教學(xué)論》中，把“教師”定義為“美術(shù)課程的主持人”。提出：“教學(xué)最終的落腳點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)。即通過(guò)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”①既然教師是美術(shù)課程的“主持人”，那么學(xué)生可視為課程的“嘉賓”；“主持人”不能過(guò)分左右“嘉賓”的思維模式但可激活“嘉賓”的靈感以促成課堂上的有效生成；“主持人”不能搶“嘉賓”的“風(fēng)頭”但是可以激發(fā)“嘉賓”“出風(fēng)頭”（即表達(dá)自己觀點(diǎn)，表現(xiàn)自己）的欲望。其實(shí)，課堂中的師生關(guān)系可以是多種模式，下面我就魏瑞江老師的《挑戰(zhàn)自己，寫生書包》談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、讓學(xué)生在問(wèn)題中學(xué)習(xí)，教師=主持人

在課程的開(kāi)始階段，由于學(xué)生年紀(jì)較小，又是第一次與魏老師接觸，更不用說(shuō)臺(tái)下那么多的聽(tīng)課教師和拍攝的工作人員，這些都是影響課程順利進(jìn)行的不利條件。此時(shí)的魏老師充當(dāng)了課堂上“主持人”的角色。主持人在節(jié)目中的職責(zé)是“連接節(jié)目環(huán)節(jié)，提問(wèn)以挖掘新聞價(jià)值，平復(fù)緊張氣氛以保證節(jié)目順利完成”。課程伊始，魏老師便向?qū)W生拋出一系列關(guān)于“挑戰(zhàn)自己”的問(wèn)題。的確，就三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，造型表現(xiàn)能力達(dá)不到六年級(jí)的水平，而要讓他們接觸六年級(jí)的線描寫生，還是“書包”這種比較復(fù)雜的事物，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)的確是一大挑戰(zhàn)。而對(duì)于魏老師來(lái)說(shuō)，跟“借班上課”的學(xué)生之前沒(méi)有過(guò)接觸，講授內(nèi)容又如此之難，更是一大挑戰(zhàn)。面對(duì)師生的雙重挑戰(zhàn)，魏老師先拋出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)“挑戰(zhàn)自己”的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生挑戰(zhàn)自己的信心和對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。而針對(duì)低年級(jí)學(xué)生造型表現(xiàn)能力尚處于培養(yǎng)階段，技法方面較為欠缺，魏老師的問(wèn)題打消了學(xué)生心中的顧慮和不自信?！爸鞒秩恕迸c“嘉賓”之間的陌生感與隔閡消除了，既是課程的有效導(dǎo)入，更讓魏老師在學(xué)生心目中有了一個(gè)“自信、幽默、親切”的第一印象。可以說(shuō)，課程中教師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)猶如京劇中演員的“亮相”，教師要亮得漂亮，亮得有效，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，獲得學(xué)生的信任，為課程的深入進(jìn)行打下基礎(chǔ)。

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“通過(guò)綜合學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中探究與發(fā)現(xiàn)，找到不同知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)展綜合實(shí)踐能力。創(chuàng)造性地解決問(wèn)題?！雹凇短魬?zhàn)自己，寫生書包》一課的亮點(diǎn)在于教師的提問(wèn)促進(jìn)了師生間的有效溝通。

1.教師努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。魏老師在課堂的“引言導(dǎo)入—提出問(wèn)題—認(rèn)定目標(biāo)—雙基傳授—造型表現(xiàn)”幾個(gè)環(huán)節(jié)中，不斷向?qū)W生提出問(wèn)題，用“問(wèn)題”強(qiáng)調(diào)各個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)所在，用“問(wèn)題”創(chuàng)設(shè)“挑戰(zhàn)自己”的情境，讓學(xué)生在問(wèn)題中保持對(duì)“挑戰(zhàn)自己”的高度緊張、躍躍欲試狀態(tài)，以及對(duì)“寫生書包”這一挑戰(zhàn)的激情和實(shí)踐欲望。

2.在摩擦沖突中解決問(wèn)題。在課程的“造型表現(xiàn)”環(huán)節(jié)中，魏老師設(shè)置了五關(guān)讓學(xué)生分別觀察書包（寫生對(duì)象）的幾個(gè)面，并由簡(jiǎn)到難循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察和表現(xiàn)能力。在進(jìn)行到第三關(guān)時(shí)，由于寫生書包背面難度較大，加上學(xué)生已進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間的觀察繪畫訓(xùn)練，魏老師提出“有沒(méi)有人累了，想退出了？累了跟我說(shuō)一聲，沒(méi)關(guān)系。”的問(wèn)題。此時(shí)，有趣的課堂生成出現(xiàn)了，已略顯疲態(tài)的學(xué)生們立馬又振奮了起來(lái)，積極投入到“挑戰(zhàn)”中。“興趣”是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)研究并獲得某種知識(shí)的心理特征，是推動(dòng)人追求知識(shí)的內(nèi)在力量。③魏老師提出的問(wèn)題有效激發(fā)了學(xué)生的興趣，促使學(xué)生堅(jiān)持下去。“主持人”與“嘉賓”（即教師與學(xué)生）之間，通過(guò)“主持人”的有效提問(wèn)、興趣激發(fā)而達(dá)到了默契的配合。

期間的第二個(gè)問(wèn)題 “這節(jié)課本來(lái)是給六年級(jí)的大哥哥大姐姐上的，但是老師相信你們能‘打敗’六年級(jí)的大哥哥大姐姐，你們也能上好這節(jié)課。”效果似乎值得研究。這個(gè)問(wèn)題明顯達(dá)到了比第一個(gè)問(wèn)題更熱烈的回應(yīng)，學(xué)生們像吃了興奮劑一樣爭(zhēng)先恐后地投入到了寫生書包的實(shí)踐中，這種成功的課堂生成似乎連授課教師也感到超出預(yù)期。但是到了課程結(jié)尾，讓展示作品的同學(xué)發(fā)表“感言”時(shí)，很多學(xué)生都說(shuō)：“我們要打敗六年級(jí)的！”此時(shí)老師們才恍然大悟，原來(lái)學(xué)生們的興趣不在寫生書包，而在“打敗六年級(jí)”。確切地說(shuō)，是學(xué)生對(duì)“寫生書包”的興趣被老師的問(wèn)題轉(zhuǎn)移到了“打敗六年級(jí)”上。對(duì)于課堂，這其實(shí)是一種無(wú)效生成；而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的建立和培養(yǎng)，這種“打敗”的念頭更是要不得的。如果把問(wèn)題換成“雖然同學(xué)們現(xiàn)在才上三年級(jí)，但是老師對(duì)大家非常有信心，我們先來(lái)‘預(yù)習(xí)’一下六年級(jí)的課程怎么樣？大家能接受這個(gè)挑戰(zhàn)嗎？”是不是更合適一點(diǎn)？

二、讓學(xué)生在課程中成長(zhǎng)，教師=園丁

這是一個(gè)普遍的比喻，“教師就是園丁”。而在課堂中，教師應(yīng)該像園丁一樣善于讓學(xué)生吸收“養(yǎng)分”（知識(shí)），修剪“枝丫”（對(duì)學(xué)生觀念和學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)）。魏老師在《挑戰(zhàn)自己，寫生書包》一課中著重突出了以下兩點(diǎn)：

1.促使學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)。對(duì)于這節(jié)課，魏老師的解讀是：“在學(xué)習(xí)上，我要求同學(xué)做到以下三點(diǎn)：其一，每位同學(xué)在規(guī)定的時(shí)間里進(jìn)行繪畫。當(dāng)我說(shuō)停的時(shí)候，將你的作業(yè)傳給旁邊的同學(xué)，在上一位同學(xué)畫的基礎(chǔ)上繼續(xù)作畫；其二，接過(guò)同學(xué)的畫后，要按照同學(xué)的思路通過(guò)聯(lián)想再進(jìn)行繪畫；其三，一切行動(dòng)聽(tīng)指揮?！雹堋耙磺行袆?dòng)聽(tīng)指揮”確定了教師對(duì)課堂的宏觀掌控，保證了課程的順利進(jìn)行，讓教師在課堂中充分發(fā)揮了“傳授、引導(dǎo)”的作用。這是師生之間的配合。而前兩條促使了學(xué)生之間的配合學(xué)習(xí)。正如一個(gè)園丁最懂得怎樣才能讓植物健康地生長(zhǎng)，教師在課堂中也應(yīng)該了解對(duì)于不同的學(xué)生，怎樣的教授方式是最適合的。魏老師通過(guò)“繪畫接龍”的方式，成功地讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里進(jìn)行了高效學(xué)習(xí)實(shí)踐，這種方法也需要學(xué)生之間的配合，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)配合協(xié)作能力。當(dāng)然，這種方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的效果也是顯而易見(jiàn)的，通過(guò)他人作品的啟發(fā)，學(xué)生間的協(xié)作，增加了課程的知識(shí)量，讓學(xué)生學(xué)到了課本中學(xué)不到的知識(shí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)意識(shí)?！罢嬲饬x上的美術(shù)教育，是通過(guò)美術(shù)的活動(dòng)幫助兒童把注意力集中在對(duì)自己經(jīng)歷過(guò)的某一項(xiàng)事物的經(jīng)驗(yàn)上，這樣，孩子們對(duì)自己生活的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的陳述性表達(dá)就會(huì)逐漸完整起來(lái)?！雹菖囵B(yǎng)學(xué)生的美術(shù)意識(shí)，讓“美術(shù)意識(shí)”與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)意識(shí)的形成?！懊佬g(shù)意識(shí)”最需要的是“落地”，即與他們的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)生碰撞，讓這種意識(shí)融入到生活中去。就本課來(lái)看，“寫生書包”所表現(xiàn)的對(duì)象，與學(xué)生的關(guān)系很密切，難就難在怎樣讓低年級(jí)的學(xué)生腦中形成“寫生、線描”的概念。魏老師通過(guò)短暫課堂的集中訓(xùn)練，如一張紙疊成六格，每格畫一個(gè)書包促成繪畫概念在學(xué)生腦海中的形成。課桌的排列，寫生對(duì)象—書包的擺放體現(xiàn)了魏老師對(duì)這節(jié)課的充分準(zhǔn)備。

蔡元培先生提出美育主義的藝術(shù)教育思想，主張通過(guò)提倡美育，使人們能在音樂(lè)、雕刻、圖畫和文學(xué)中找到他們遺失了的情感。⑥“美育”于學(xué)生的教育意義是不言而喻的，更珍貴的是，在課程的進(jìn)行中對(duì)教師產(chǎn)生的情感共鳴。在《挑戰(zhàn)自己，寫生書包》一課學(xué)生作品展示結(jié)束之后，魏老師深情地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“有同學(xué)曾幻想，什么時(shí)候能夠擺脫沉重的書包？的確，你們的書包太重了，但你們可知道，書包裝載的不僅僅是書，它還承載著父母、老師、學(xué)校、社會(huì)的期望，讓我們快樂(lè)地背起它，勇敢地去迎接挑戰(zhàn)吧！”這段話的珍貴在于，老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)任務(wù)重的理解和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在心理上更容易接受后面一席關(guān)于老師對(duì)學(xué)生期望的話語(yǔ)。

意識(shí)根植在一個(gè)人的心中、腦中，靠的不僅是教授、傳遞，更是興趣和情感共鳴激發(fā)后的經(jīng)久難忘。教育的真諦在于不僅能夠傳遞知識(shí)和技能，還在于能夠煥發(fā)生命。因?yàn)榻處熌軣òl(fā)學(xué)生的生命，而學(xué)生也能煥發(fā)起教師的生命。一個(gè)有生命的課堂是真正的課堂。正如雅斯貝爾斯所說(shuō)的那樣：教育本身就意味著，一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。⑦誠(chéng)然，無(wú)論教師在課堂中扮演一個(gè)怎樣的角色，從本質(zhì)上來(lái)講，教師只是一個(gè)平凡的，希望自己的學(xué)生煥發(fā)生命色彩的人。

注釋：

①孫乃樹，程明太主編.新編美術(shù)教學(xué)論.華東師范大學(xué)出版社.

②美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn).

③邊玉芳.教育心理學(xué).浙江教育出版社.

④什么是有生命的課堂？特級(jí)教師之“特”如何體現(xiàn)—讓一朵云推動(dòng)另一朵云美術(shù)報(bào).

⑤李力加主編.名師如何練就名課.西南師范大學(xué)出版社.

⑥尹少淳.美術(shù)教育：理想與現(xiàn)實(shí)中的徜徉.高等教育出版社.

⑦什么是有生命的課堂？特級(jí)教師之“特”如何體現(xiàn)—讓一朵云推動(dòng)另一朵云美術(shù)報(bào).

［1］ 孫乃樹，程明太主編.新編美術(shù)教學(xué)論.華東師范大學(xué)出版社.

［2］ 邊玉芳.教育心理學(xué).浙江教育出版社.

［3］ 什么是有生命的課堂？特級(jí)教師之“特”如何體現(xiàn)—讓一朵云推動(dòng)另一朵云美術(shù)報(bào).

［4］ 李力加主編.名師如何練就名課.西南師范大學(xué)出版社.

［5］ 尹少淳.美術(shù)教育：理想與現(xiàn)實(shí)中的徜徉.高等教育出版社.