王安生

（秦安縣隴城鎮(zhèn)張溝附中，甘肅 秦安 741600）

語文課程是一門學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字的綜合性、實(shí)踐性課程。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師要非常重視學(xué)生口語交際能力的提高，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。而在當(dāng)前農(nóng)村初中語文教學(xué)中，部分教師還沒有真正領(lǐng)會新課程的核心理念，沒有認(rèn)識到口語表達(dá)能力訓(xùn)練的重要性?！翱谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中不夠重視學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練，口語教學(xué)形式單一、效果不佳。專門用于口語課堂教學(xué)的時(shí)間少，把單元能力訓(xùn)練的重心放在了作文指導(dǎo)上?？谡Z能力訓(xùn)練似乎可有可無，課時(shí)往往被閱讀課、作文課擠掉。即使開展了口語交際教學(xué)，由于學(xué)生普遍口語能力較差，也只是選一部分好學(xué)生進(jìn)行表演，絕大多數(shù)學(xué)生口語交際能力并沒有得到訓(xùn)練與提高。我在農(nóng)村初中擔(dān)任語文教學(xué)工作多年，深知農(nóng)村初中語文口語交際教學(xué)中存在的一些問題。為此，我做了一些嘗試和探究。

一、創(chuàng)設(shè)輕松的話語環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣

語文教學(xué)應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。在口語交際教學(xué)中，教師要積極營造氛圍，改變傳統(tǒng)呆板的辦法。要持民主態(tài)度，支持學(xué)生發(fā)表不同意見，激勵學(xué)生積極發(fā)言，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、輕松的氛圍，變“要我說”為“我要說”。教師依據(jù)教材設(shè)計(jì)話題，合理拓展，精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際的說話情境。教師要采用靈活多樣的方式，充分發(fā)揮學(xué)生在話語情境中的自主性和創(chuàng)造性。同時(shí)教師要創(chuàng)設(shè)情境，利用聽、說、演的方式，讓學(xué)生理解用語文明得體的重要性及注意事項(xiàng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。還可以利用課外空間，通過開展活動，提高學(xué)生的口語交際能力。語文課應(yīng)該是經(jīng)常進(jìn)行口頭語言表達(dá)實(shí)踐的場所，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容、特點(diǎn)，靈活機(jī)動地安排說話訓(xùn)練?？梢圆捎靡韵路绞?角色表演、語言描述、音樂渲染、圖片展示、錄像或多媒體呈現(xiàn)、道具陳設(shè)等?？梢圆捎美收b、演講、對話、自述、評論、采訪、調(diào)查等訓(xùn)練方法，全面提高學(xué)生的口語交際能力。如說“成長的煩惱”，有些學(xué)生思想有顧慮，不愿積極地、真實(shí)地說出自己的想法，教師可讓學(xué)生說話前先采訪自己熟悉的老師少年時(shí)期的煩惱，由學(xué)生自主確定采訪內(nèi)容，學(xué)生聽了自己老師的真實(shí)人生故事，講起自己來肯定會興致勃勃、情意濃濃。

二、選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的話題

語文課標(biāo)提出初中階段口語交際的總體要求為：“能注意對象和場合，學(xué)習(xí)文明得體地進(jìn)行交流。”教師要努力選擇貼近生活的話題，在實(shí)例中指導(dǎo)方法，鍛煉口語交際能力。教師對學(xué)生交際中的失態(tài)、語塞、跑題、啰唆、詞不達(dá)意等現(xiàn)象，不必過分強(qiáng)調(diào)和糾正，應(yīng)當(dāng)多選擇貼近學(xué)生生活的話題。引導(dǎo)學(xué)生積極主動表達(dá)，如家庭主題有：“我愛我家、我和爸爸、我長大了、家庭調(diào)解員、我敬長輩、生活中的我”等；學(xué)校話題有：“學(xué)習(xí)上的困惑、給老師的建議、我的朋友、我當(dāng)組長、中學(xué)生心理探訪”等；社會話題有：“購物、迷戀網(wǎng)絡(luò)、環(huán)保小衛(wèi)士、模擬營銷”，等等，這些話題在學(xué)生口語交際訓(xùn)練中，與學(xué)生的投入程度和其對話題的關(guān)注程度密切相關(guān)。話題的確定應(yīng)考慮到話題的現(xiàn)實(shí)意義、難易程度、學(xué)生的實(shí)際情況等因素，這直接關(guān)系到課堂教學(xué)能否調(diào)動學(xué)生的思維，能否營造濃厚的交際氛圍。初中語文口語交際課堂教學(xué)的話題內(nèi)容可以分為以練自主性說為主和以練目的性說為主兩種形式。以練自主性說為主的話題的范圍要盡量廣泛，可涉及學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的方方面面，而且同一個(gè)內(nèi)容還可以從多角度談。以練目的性說為主的話題既可選取教材中的閱讀和寫作中的材料拓展延伸，又可選取社會中的熱點(diǎn)話題，激起學(xué)生參與討論的興趣，評析時(shí)事，針砭時(shí)弊。以“我看電視”為例，課堂上教師采用分組教學(xué)和角色表演，小組內(nèi)一人扮演中學(xué)生，四人扮演家庭中的長輩，先模擬家庭內(nèi)家長不允許孩子看電視和孩子反對的爭議內(nèi)容，最后教師組織全班學(xué)生開展“中學(xué)生應(yīng)不應(yīng)當(dāng)看電視”的主題辯論會。教師要抓住活動中表達(dá)連貫簡明得體程度做評價(jià)，借助例子適當(dāng)指導(dǎo)口語交際的方法。如對待長輩應(yīng)當(dāng)以敬愛的態(tài)度，表達(dá)與長輩相悖意見時(shí)應(yīng)采用委婉的方式等技巧。

三、采用分層次遞進(jìn)式的訓(xùn)練模式

學(xué)生口語表達(dá)能力差異大，口語交際教學(xué)必須遵循因材施教和循序漸進(jìn)的原則。日常教學(xué)中，課堂話語權(quán)往往掌握在基礎(chǔ)能力強(qiáng)的個(gè)別學(xué)生身上，口語表達(dá)一般的學(xué)生習(xí)慣于聽話后對他人的認(rèn)同和支持，容易產(chǎn)生崇拜他人輕信自己的言語障礙。教師在同一時(shí)空中按整齊劃一的目標(biāo)訓(xùn)練，顯然部分學(xué)生不能真正發(fā)揮自己的能力。教師要按照因材施教原則，把學(xué)生按照口語表達(dá)能力大體相當(dāng)進(jìn)行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的教學(xué)目標(biāo)，這樣能消除學(xué)生不敢發(fā)言、怕說不好話等語言障礙。水平相當(dāng)?shù)囊唤M學(xué)生有各自可說的話題和要求，小組內(nèi)自由發(fā)言，眾說紛紜，或一人說，其他人聽評，輪流進(jìn)行，學(xué)生在輕松和諧的話語氛圍口語表達(dá)能力得到訓(xùn)練與提高。教師設(shè)題成功，打開學(xué)生的話匣子后，要因勢利導(dǎo)，對小組內(nèi)熱議的話題提出新問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探討，講出新看法，提出解決的方案，教師有針對性地選幾個(gè)典型展示說話成果，讓全班學(xué)生從多個(gè)視角共享口語表達(dá)的美感。

口語交際訓(xùn)練必須遵循循序漸進(jìn)的原則。在訓(xùn)練過程中要體現(xiàn)由易到難、由簡單到復(fù)雜、由低級到高級的規(guī)律。具體來說，在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)做到“話題”由熟悉到生疏，由少到多；“場合”由身邊到外界；表達(dá)方式由單一到綜合。按照朗誦復(fù)述、口頭評論和對話、演講和辯論的順序分三個(gè)階段進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的口語交際能力。初中階段，教師可以按“張口說話—先想后說—現(xiàn)想現(xiàn)說”的流程訓(xùn)練口語能力。第一步，幫助學(xué)生克服在公共場合不愿講、怕丟丑的心理障礙，鼓勵他們張口說話。第二步，低起頭，嚴(yán)要求，讓學(xué)生先想后說。即每天提前抽取題目，讓學(xué)生稍做準(zhǔn)備后再當(dāng)眾說話，比如每天課前五分鐘演講。第三步，提高要求，讓學(xué)生現(xiàn)想現(xiàn)說。如開展辯論會，圍繞一個(gè)主題，讓學(xué)生各抒己見，從中訓(xùn)練他們思維的敏捷性和表達(dá)的準(zhǔn)確性。經(jīng)過這種分層次遞進(jìn)式的訓(xùn)練，學(xué)生就可以做到“自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話題”。

四、改進(jìn)教師的激勵和評價(jià)方式

新課程注重學(xué)生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)與值觀”三維目標(biāo)的評價(jià)，教師用于口語交際教學(xué)的評價(jià)上，核心要求是“話語、能力、情意”，話語反映學(xué)生所講的內(nèi)容，能力體現(xiàn)學(xué)生口頭表達(dá)的功夫，情意就是學(xué)生說話中營造的氛圍。一個(gè)學(xué)生可能作文水平不高，但是說話大膽，講起話來有理有據(jù)，滔滔不絕，口頭表達(dá)能力強(qiáng)，教師要給予極高的評價(jià)，促其在學(xué)生中凝聚起榜樣的力量。即使參與說話學(xué)生三個(gè)目標(biāo)均未達(dá)到，教師也應(yīng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)最近目標(biāo)的方面，充分肯定，要堅(jiān)持“數(shù)子十過，不如獎子一長”的激勵原則。初中生由于年齡小，知識面較窄，交際說話難免出錯。教師切忌在口語交際教學(xué)中緊扣目標(biāo)全面評價(jià)學(xué)生，要堅(jiān)持發(fā)展的評價(jià)觀，鼓勵學(xué)生在說話場合多表現(xiàn)自我。教師應(yīng)從“點(diǎn)”的評價(jià)做起，逐步實(shí)現(xiàn)到“面“的評價(jià)上。人人都有渴望別人賞識的愿望，初中生也是如此。他們需要老師常用肯定和表揚(yáng)的方式保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。所以，在口語交際教學(xué)中，教師要多表揚(yáng)少批評，多激勵少指責(zé)。如果每次訓(xùn)練教師總是帶著挑剔的眼光指責(zé)學(xué)生，則長此以往，學(xué)生一見訓(xùn)練就會發(fā)憷，學(xué)習(xí)的熱情也會逐漸降低，談何精益求精、更上一層樓呢？相反，如果每次訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練中體驗(yàn)到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，品嘗到勝利的甘果，那么學(xué)生一定會鐘情于口語交際訓(xùn)練，并且樂此不疲?！澳托膶ＷA聽，能根據(jù)對方的話語、表情等，理解對方的觀點(diǎn)和意圖”是新課標(biāo)對初中學(xué)生口語交際能力的要求。教師要耐心地聽學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步并即時(shí)作出肯定的評價(jià)，不要輕易挑剔學(xué)生這個(gè)詞“不規(guī)范”，那個(gè)句子“不連貫”，即使是某個(gè)詞說錯了，也要允許或提醒他重新?lián)Q個(gè)詞再說。中學(xué)生尤其是農(nóng)村中學(xué)生和方言地區(qū)的學(xué)生初練口語，往往語無倫次，更需要教師的細(xì)心呵護(hù)。口語交際的評價(jià)需注重提高學(xué)生對口語交際的認(rèn)識和表達(dá)溝通的水平，考查口語交際水平的基本項(xiàng)目有講述、應(yīng)對、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、即席講話、主題演講、問題討論等。同時(shí)，口語交際的評價(jià)要按照不同學(xué)段的要求，綜合考查學(xué)生的參與意識、情意態(tài)度和表達(dá)能力。

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