黃 蘋

（長春工業(yè)大學(xué) 人文信息學(xué)院，吉林 長春 130122）

寫作習(xí)慣是在長期的寫作過程中逐漸形成規(guī)范的寫作行為。應(yīng)用文寫作也不例外，如果能從開始進行應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)時起就讓學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范寫作的習(xí)慣，那么對他們今后應(yīng)用文的寫作將會是大有裨益的。因此，教師在應(yīng)用文的教學(xué)過程中要積極培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的應(yīng)用文寫作習(xí)慣。

好習(xí)慣的培養(yǎng)是有一個過程的，而良好的應(yīng)用文寫作習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿在整個應(yīng)用文寫作的過程中，也就是說教師要從寫作過程中的每一個步驟入手，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣。應(yīng)用文寫作需要經(jīng)過確立主題、選取材料、安排結(jié)構(gòu)、寫作成文、修改潤色五個步驟，而在每個步驟中都應(yīng)該對應(yīng)地讓學(xué)生養(yǎng)成一種習(xí)慣，這樣學(xué)生就能把握應(yīng)用文寫作的方法，真正學(xué)會寫應(yīng)用文，具備應(yīng)用文寫作的技能。

一、確立主題——養(yǎng)成認真思考、實事求是的習(xí)慣

確立主題是應(yīng)用文寫作的第一步。應(yīng)用文的主題主要是表明作者的寫作意圖及觀點和態(tài)度。與文學(xué)寫作不同的是應(yīng)用文的主題除了要鮮明、新穎外，還必須正確。

在實際寫作中，很多學(xué)生經(jīng)常憑借自己的想象寫作，或者是在文章中說假話，這就違背了應(yīng)用文寫作具有真實、實用性的特點，更影響了主題的表達。因此，教師在教學(xué)中一定要指導(dǎo)學(xué)生如實地反映事物的本來面貌，確保主題的正確。要讓學(xué)生學(xué)會認真思考問題。例如寫調(diào)查報告，應(yīng)先讓學(xué)生弄清楚寫調(diào)查報告的目的是揭示事物的本質(zhì)或客觀規(guī)律。接下來就應(yīng)要求學(xué)生針對需要調(diào)查的問題考慮清楚如何進行調(diào)查，如何整理調(diào)查獲得的材料，如何找出規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，把這些問題考慮清楚了，就可以保證寫作的順利進行。但如果不進行調(diào)查，自己編造事實，則無法解決問題，這樣的應(yīng)用文寫作是沒有意義的，甚至還有可能產(chǎn)生更為嚴重的后果。

通過這樣的指導(dǎo)和練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會在每次寫應(yīng)用文之前都先想想自己為什么要寫，寫的是什么事情，以及所寫情況是不是真實可信的。堅持這么做，就能使學(xué)生養(yǎng)成認真思考、實事求是的習(xí)慣。真實性正是應(yīng)用文區(qū)別于其他文學(xué)作品的顯著特點，把握了這一特點也有利于學(xué)生寫好應(yīng)用文。

二、選取材料——養(yǎng)成細致觀察、善于積累的習(xí)慣

圍繞主題選取材料是應(yīng)用文寫作的第二步。應(yīng)用文的寫作要如實地反映事物的本質(zhì)，在寫作中不能有主觀的想象，因此對寫作材料有很強的依賴性，缺乏材料很難完成應(yīng)用文的寫作。這就需要學(xué)生在平時多積累寫作材料，在寫作時才能找到那些能夠有效支撐主題的材料，從而完成應(yīng)用文的寫作。應(yīng)用文寫作中的很多材料都來源于生活，所以教師在日常生活中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，并把觀察到的東西記錄下來，在寫應(yīng)用文的時候才有話可說。如果平時對看到的事情視而不見，對聽到的事情充耳不聞，那么到寫作的時候自然無話可說。

為了提高學(xué)生的觀察能力，養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，教師在教學(xué)過程中可以有意布置學(xué)生對某件事、某個人進行觀察。在觀察前先對學(xué)生講明觀察目的和要點；在觀察時要求學(xué)生認真細致觀察，尤其要注重細節(jié)，并做好觀察記錄；觀察結(jié)束后要及時整理觀察記錄，找出規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會觀察、善于觀察的能力，并養(yǎng)成積極觀察的習(xí)慣。如果學(xué)生真能在生活中做個“有心人”，那么在寫作時就不愁沒有寫作材料了。

應(yīng)用文的寫作需要材料的支持，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成對生活細致觀察，并積累寫作材料的習(xí)慣，真正使學(xué)生做到在應(yīng)用文寫作中有話可說。

三、安排結(jié)構(gòu)——養(yǎng)成理清思路、列寫作提綱的習(xí)慣

圍繞主題選好寫作材料后，就需要考慮先寫什么，后寫什么，哪些應(yīng)該詳寫，哪些應(yīng)該略寫，這就是應(yīng)用文寫作的第三步，安排好整篇文章的結(jié)構(gòu)。在應(yīng)用文的寫作中對結(jié)構(gòu)和寫法有著嚴格的要求，這與其他文學(xué)作品的寫作是不同的，而這也正是學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的重點。教師在教學(xué)中除了給學(xué)生講清楚應(yīng)用文的整體結(jié)構(gòu)外，還應(yīng)該對不同文種之間的區(qū)別進行比較，讓學(xué)生了解不同文種在寫作中的不同要求，從而掌握具體文種的寫法。

例如應(yīng)用文都由三大部分構(gòu)成，即標題、正文和落款，所以在寫應(yīng)用文時必須包括這三個部分，缺一不可。在應(yīng)用文的寫作實踐中，很多學(xué)生都能夠完成標題和正文部分的寫作，但經(jīng)常忘了落款。如果讓學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作之初就把寫落款作為應(yīng)用文寫作的一種習(xí)慣，那么在以后的寫作中就不會出現(xiàn)這類錯誤了。所以在學(xué)生的應(yīng)用文寫作練習(xí)中，教師不能忽視落款的寫作，應(yīng)該要求學(xué)生寫全、寫對。其次，對于不同的文種有不同的寫作要求，教師在教學(xué)中可以通過文種比較的方法，讓學(xué)生清楚文種之間的異同。例如請假條，要先寫清楚請假的原因，再寫明請假的時間；通知，要先寫清楚發(fā)通知的緣由，再寫具體的要求。這兩個文種寫作中，相同的是都要先寫清楚寫作的緣由，不同的是要根據(jù)文種的用途交代清楚相關(guān)的事項。通過這樣的比較，學(xué)生不僅能夠比較清楚地掌握應(yīng)用文的總體結(jié)構(gòu)，而且能夠掌握不同文種的寫作內(nèi)容。

除了寫作內(nèi)容外，應(yīng)用文還要注意格式上的要求。例如請假條、申請、書信等文種，開頭要有稱呼，結(jié)尾部分還要使用一些慣用語，要求學(xué)生在寫作的時候都交代清楚了，這樣才能寫出符合要求的應(yīng)用文。

為了讓學(xué)生在寫作過程中具有清晰的思路，教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成列寫作提綱的習(xí)慣。寫作提綱可以幫助學(xué)生做到結(jié)構(gòu)完整、思路清晰、格式正確。所以，在每次寫作前，教師都應(yīng)該先讓學(xué)生列出寫作提綱，再按照提綱進行寫作。在日常的練習(xí)中也可以單獨練習(xí)寫寫作提綱。通過這些練習(xí)，讓學(xué)生深刻地感受到列寫作提綱對自己寫作的重要作用，從而在寫作前養(yǎng)成理清思路，列出提綱的習(xí)慣，這對順利完成應(yīng)用文的寫作是非常有幫助的。

四、寫作成文——養(yǎng)成使用規(guī)范語言的習(xí)慣

列好寫作提綱，考慮清楚如何寫之后，就要把文章具體寫出來了，這是應(yīng)用文寫作的第四步。寫文章離不開語言，而應(yīng)用文的寫作對語言的要求更為嚴格。應(yīng)用文是以實用為目的的，很多文種還要用來指導(dǎo)具體的工作，在實踐中要具有可操作性。這就要求應(yīng)用文的語言必須做到準確、簡潔、樸實、得體。

教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生深刻體會應(yīng)用文寫作中對語言的這幾點要求。例如在請假條中寫“請假一兩天”，在通知中寫“三點左右開會”，其中的“一兩天”、“三點左右”都是不準確的語言，可以讓學(xué)生自己體會這種不準確的寫法對實際工作的影響。其次，應(yīng)用文的寫作要求直入主題，把問題說清楚就可以了。因此，學(xué)生在寫應(yīng)用文時不需要對自己的心理活動和景物進行細致描寫。此外，在用詞用語上必須恰當(dāng)、得體。例如給自己的長輩寫信和給自己的朋友寫信是不一樣的。給長輩寫信要用敬語，而給朋友寫信要表現(xiàn)出熱情。

教師在教學(xué)過程中必須讓學(xué)生清楚地了解這些要求，養(yǎng)成使用規(guī)范語言的習(xí)慣。在寫作前，教師可以通過例文讓學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范的語言表達法，并讓學(xué)生背誦應(yīng)用文寫作中的習(xí)慣用語，以便學(xué)生在寫作中可以靈活使用。另外，教師還可以讓學(xué)生修改應(yīng)用文中使用不規(guī)范的語句，通過改錯掌握規(guī)范的表達方法。

語言是完成應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)，只有在寫作練習(xí)中正確地使用規(guī)范的語言進行寫作，才能養(yǎng)成使用規(guī)范語言的習(xí)慣，從而保證應(yīng)用文寫作的規(guī)范性。

五、修改潤色——養(yǎng)成自我修改文章的習(xí)慣

應(yīng)用文寫完了，但并不意味著整個寫作的過程結(jié)束了，還要完成第五步，對應(yīng)用文進行修改潤色。好文章是改出來的，要保證文章的質(zhì)量，就必須修改。因此修改也是應(yīng)用文寫作中的重要環(huán)節(jié)，教師在學(xué)生寫完之后要指導(dǎo)學(xué)生先對寫好的應(yīng)用文進行修改，并養(yǎng)成修改的習(xí)慣。

學(xué)生在對自己寫的應(yīng)用文進行修改的時候，絕大多數(shù)情況下都是看看是否有錯別字，語句是否通順，標點符號使用是否正確。這其實只是修改中的一項內(nèi)容，就是語言方面的修改。而對應(yīng)用文的修改還需要從主題、材料、結(jié)構(gòu)、文種使用等幾個方面考慮。教師要指導(dǎo)學(xué)生對自己寫好的應(yīng)用文從這些方面進行全面的修改。主題的修改主要是讓學(xué)生確定自己表達的主題是否正確，觀點是否鮮明。材料的修改主要是從整篇文章來看所使用的材料是否都能有效地支持主題，是否都是真實可信的。結(jié)構(gòu)的修改要考慮應(yīng)用文的格式是否正確，所寫文種的內(nèi)容是否完整，條理是否清晰。最后還要考慮文種選用是否正確，例如不要把通知錯用成啟事。

學(xué)生只有經(jīng)過了這幾個方面的修改，才能保證所寫應(yīng)用文的質(zhì)量。所以，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生在寫完之后學(xué)會對自己的文章進行修改，并在不斷的練習(xí)中養(yǎng)成這種習(xí)慣，這將為學(xué)生寫出高質(zhì)量的文章打好基礎(chǔ)。

良好的應(yīng)用文寫作習(xí)慣的形成需要一個過程，所以教師在教學(xué)過程中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，打好寫作基礎(chǔ)，在以后的寫作實踐中才能寫出實用性強、質(zhì)量好的應(yīng)用文。

［1］徐世貴.新教師教育教學(xué)技能指導(dǎo)［M］.長春：吉林大學(xué)出版社，2007：126.

［2］謝玉珍.淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生寫好應(yīng)用文［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2011，（9）.

［3］蘇晨暉.寫作習(xí)慣的培養(yǎng)［J］.寫作教學(xué)，2010，（8）.