茆榮秀

（江蘇省外國語學校，江蘇 蘇州 215000）

在作文教學中，“讀”和“寫”是相互依存、相互促進的一個復雜的由認識轉化為能力的過程，把二者緊密地結合起來，是提高學生寫作能力的關鍵。其中閱讀之于寫作的重要作用可用一句話概括：唯有充分的閱讀，才能有精彩的寫作。我認為，認識并理解閱讀對寫作的重要作用，進而采取有針對性的引導手段將閱讀能力有效轉化成寫作能力，才能走出高中作文教學的困境。

一、盡讀天下之文，行而悠遠

孔子云：“言之無文，行而不遠?！币馑际钦f文章沒有文采，就不能流傳很遠。高考語文《考試大綱》規(guī)定，寫作的基礎等級是“語言通順”，發(fā)展等級是“有文采”，即文章要“詞語生動，句式靈活，善用修辭手法，文句有意蘊”。由此可見，寫作時，沒有嫻熟的語言表達能力，就如同沒有精良的手藝，難以把一塊用事實與思想凝聚的高級面料，縫制成一件適體的漂亮的外衣。只有準確、生動、形象的語言，才能感染讀者。語言是作文的外在表現(xiàn)形式，是文章存在的載體，任何深刻的主題、新穎的素材、精美的結構都需依賴語言表達實現(xiàn)。

可見，語言是文章的第一要素，直接關系作文得分。而反觀時下的中學作文課堂，布置一個作文題目后，大部分學生搜索枯腸也找不到恰當的語言表達自己的意思，通常是寫了涂，涂了又寫，“卡殼”成了常態(tài)，不要說文采了。很多同學都跟我交流，說考場上面對作文總是絞盡腦汁也很難把意會的內容“言傳”出來，很多都是在規(guī)定的時間里無法完成寫作而草草收場。我有幸參加了2011年江蘇高考的語文閱卷工作，所批閱的作文相當一部分是“小兒科式”的大白話，寫來寫去就那么幾句話，千人一面，隨處可見低水準的日記、隨筆，口水話居多。造成這種現(xiàn)象的最主要原因就是學生缺少閱讀，沒有豐富的語言積累和語言經驗。

語言學習需要積累。巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也就慢慢體會到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調子?！笨梢?，熟讀成誦，是儲備語言材料、培養(yǎng)語感、提高語言能力的一個必不可少的環(huán)節(jié)。作文的語言能力雖不能用“短、平、快”的方式迅速提高，但指導學生多閱讀，多感受語言的表現(xiàn)力，有意識地積累，使生動的字、詞、句、段、篇在腦中留下印象才能為寫好文章奠定語感基礎。在教學中若能持之以恒，讓閱讀成為學生生活的一部分，主動接受美詞佳句的熏陶，多多感悟，則定能寫出流暢動人、文采飛揚的佳作。

二、盡通天下之事，放筆為文

素材是文章的血肉。一篇文章若無充實鮮活的材料，則讀來一定索然無味。新課程標準指出：“不同階段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。”因此要想寫好作文，必須先占有充分的素材，在教學中指導學生搜集素材的方法很多，可采用走訪、考察、座談、問卷等方式進行社會調查，也可通過圖書、報刊、文件、網絡、音像等途徑獲得有用信息”，等等。但是對高中生而言，他們學業(yè)負擔比較重，高考的壓力很大，最有效的占有素材途徑莫過于通過圖書、報刊、文件、網絡、音像等途徑獲得有用信息，即閱讀。

高中生的閱讀主要分為課內和課外兩大部分。課內閱讀主要是教材的運用，我們的教材其實就是一個巨大的素材寶庫，如果能靈活運用好課文中的素材，就能在一定程度上克服作文寫作時“巧婦難為無米之炊”的難題，更可以增加文章的文學內涵及文化底蘊，可以說是一舉兩得。高中所選的閱讀文段，大多是名家名作，其中不乏文學經典，比如《論語》、《史記》、《紅樓夢》等，這些文章看似高深莫測，但是特別有韻味，特別有文學底蘊。老師若能善于引導同學從課本中挖掘一些寓言典故、詩詞歌賦、古今人物等內容，把它們靈活運用到作文當中，做到融會貫通，作文的寫作內容就會豐富很多。比如，在學習蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》的時候，就可以聯(lián)系蘇軾的生平背景，將蘇軾的其他詞作和生平經歷整理出來，作為寫作的一個素材。以此類推，由課本里的一個作者、一個作品等延伸開來，可以積累很多寫作的可用素材。

要積累豐富的寫作素材，光靠幾本語文書是遠遠不夠的?！靶刂杏蟹e蓄，才能傾吐出”。只有充分閱讀，學生才能積累豐富的寫作素材，寫作時才能左右逢源，信手拈來，充分地表達自己的思想和觀點，魯迅在《給顏黎明的信》中說：“必須和蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。 ”［1］

著名教育家呂叔湘說：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會，逛馬路，馬路旁邊的廣告牌，買東西，附帶的說明書，到處都可以學習語文。”［2］因此，語文閱讀教學應突破“以課堂為全部”、“以課本為所有”的局限，指導學生廣泛地閱讀課外書籍，尤其是那些內容廣博、知識豐富、經驗紛繁、自然現(xiàn)象與社會現(xiàn)象兼容的課外讀物，它們是前人觀察成果的結晶，更是學生廣泛采擷的素材之源。可以積極開展形式多樣的課外閱讀活動，啟發(fā)學生明其旨、獲其識、得其法，從而擴大學生的閱讀量，培養(yǎng)學生的閱讀能力。具體做法有：可以讓學生多讀書看報，特別是報刊上的新鮮時文和中外名著，在做好讀書筆記的基礎上組織文學評論，使學生對自己的閱讀行為及時進行思考，總結經驗，吸取教訓，取長補短，相互學習，從而提高閱讀質量，做到讓閱讀為作文開路。

三、盡曉天下之劍，方能識器

古人說過，操千劍而后識器。作文作詩亦然，多是模仿前人而作之，蓋學之既久，自然純熟。學生寫作大多也從模仿開始，模仿作者的謀篇布局、結構技巧等，雖顯稚嫩，但若能在模仿中逐步將優(yōu)秀的寫作技巧換化為自己的寫作技能，就可提高自己的寫作水平。

如何才能把別人的表達方式技巧靈活運用在自己的作文中？主要途徑就是閱讀。多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不假思索就順理成章。這種技巧的習得主要體現(xiàn)在深入閱讀教材中，因為課本在布局謀篇、表達方式等方面為高中學生寫作提供了很好的范例。比如《背影》、《臺階》等關于父愛的文章特點很鮮明：抓住人物特征寫外貌，用典型事例寫人品，多個側面寫心理，這就顛覆了學生以往心中寫父親的模式——總起寫外貌，隨即寫關心我的生活，再寫關心我的學習，最后抒發(fā)感激之情。就如哲人說的，讓荒蕪的院子沒有雜草的最好辦法就是種植，而不是鋤草。

讓學生從根深蒂固的結構模式中走出來，建立新的思路和方法，從而避免自身文章的結構雷同、思維狹窄的法寶就是閱讀借鑒。一篇文章，特別是成熟的議論文或散文，都有一個嚴密的結構，比如《六國論》，結構嚴謹，且貼合高中議論文寫作的常規(guī)要求。首先是開篇宗義，首句就點題，點出中心論點，這樣干脆利落的開頭如為學生所接受，他們在以后的作文中定能開門見山，快速亮劍。接下來，作者以對比的方式擺出了自己的兩個分論點，既統(tǒng)領了后文，又將文章的邏輯層次展示了出來，一目了然。學生在閱讀中對作品中的寫作技巧、表現(xiàn)手法和作家作品的風格等進行歸納總結，并靈活運用，逐步形成自己的寫作風格，定能為作文增色不少。

廣泛的閱讀還會使學生潛移默化地接受文化精神的浸潤和陶冶，進一步提升他們的審美情趣和審美境界。美國作家約翰·盧?？嗽凇蹲x書的樂趣》中說：“書籍所賦予我們的思想比現(xiàn)實生活所賦予我們的更加生動活潑，正如倒影反映的山石花卉常常要比真實的山石花卉更加多姿迷人一樣?！保?］在閱讀教學中，教師要善于挖掘教材中蘊涵的語文素養(yǎng)，適時地引導學生進行積累、感悟，陶冶學生的情操，提升他們的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)高尚的道德情操和追求真善美的價值觀。比如，學生在閱讀中經常會被大智大勇、感恩圖報、忠心耿耿、一腔赤誠的人格魅力所嘆服，《巴爾扎克葬詞》、《五人墓碑記》、《三國演義》等，這些作品，把“現(xiàn)實”與“理想”、“利”與“義”等有審美沖突的問題放在一起，能讓學生在情感震撼、理性思考中達到審美超越，逐步形成正確的價值觀、人生觀與世界觀。

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！钡拇_，寫作實踐必須以閱讀為鋪墊和映射。在閱讀過程中學生所了解的生活、所產生的情感共鳴、所獲得的思想認識對于提高寫作水平具有重要意義。因此，以閱讀來豐富寫作內容，廣泛積累語言和材料，進而把握文學作品的創(chuàng)作技巧和寫作方法，并將之靈活生動地運用于寫作實踐中，是寫作的必由之路。學生如能堅持下去，踏踏實實，一步一個腳印，久而久之，就定能做到下筆思如泉涌，語如吐翠。

［1］教育部.普通高中語文課程標準.人民教育出版社，2006.12.

［2］王瑞玲.在閱讀中提高寫作能力［J］考試教研版，2008，（9）：14.

［3］［英］約翰·盧保克，少波.讀書的樂趣［J］.創(chuàng)新科技，2003，（2）：64.